叶子青了
许多老师都会根据学生的学习天赋和学习习惯，选择良好的教学方案，从而保证孩子们可以尽快的了解重点知识。在众多的老师教育方法中，故事教学法应用的频率非常高。老师可以通过插入一个又一个的小故事，增加学生对知识的掌握能力和吸收能力。
然而，小学英语教学却是一个学生在学习英语过程中非常重要的阶段。老师完全可以将故事教学法与英语教学相互结合，从而使得学生更快的了解英语。第一个方法就是让孩子进行简短的英语对话，将故事完整的叙述。第二个方法就是老师可以在讲解语法或句子的过程中，向大家不断地加深英语的印象。
当我们第一次学习英语时，我们还处于一个不了解的过程，这就会导致英语教学开展起来的困难度比较高。此时老师就应该通过故事教学法，让学生全身心的投入英语的学习中。当学生没有办法理解词汇的具体含义或者学生没有产生学习英语的爱好和情绪时，老师完全可以培养孩子进行简单的故事对话。孩子通过简短的故事对话，他们就可以顺利地了解到英语教学的难点和侧重点。
我的初中老师是一个非常幽默的英语老师，他在英语教学方面拥有着很强大的天赋和能力。就算你并不是一个喜欢学习英语的学生，当你接受英语老师的教学时，你也会将全部的时间和精力集中的英语科目的学习。当时，老师会通过插入一个又一个令人印象深刻的小故事，并且帮助学生更好地找到学习英语的方法。虽然这种方法看起来有些搞笑和不靠谱，但是老师却可以将小故事与教学内容相互结合。不仅仅可以凸显出老师对故事教学法的应用，还可以凸显出学生对英语学习的兴趣和爱。
总的来说，英语教学一直是一大难点，老师需要通过不同的方式完成英语科目的教学。虽然不同的人对英语拥有着不同的意见和看法，但是中考和高考的成绩却和英语成绩息息相关。英语的占比非常大，人们必须要通过一定的方式和方法，学习到更多的英语知识。
天龙过江
我只是一个实习的老师 今年毕业 我觉得故事教学最好用上 flash 若没有 也不要嫌麻烦 认真准备 道具什么的都要齐全 小孩子喜欢故事 而我们教英语时千万不要把让孩子接受你所教知识作为第一要务 就象小孩喜欢睡前听故事一样 让他们当学故事来学 而不是知识 这样才能激发他们的兴趣 ！此外中国的小孩普遍不太喜欢主动发言 表现自己，作为老师也不要太重视纪律，这只能压抑学习的动力，让课堂活起来才是正道！！这只是我的想法。我虽然还没当上老师，但是师范类的学生，而且当过兼职老师，实习很多次，也梃喜欢教小孩子的。加油啊
夏天可乐冰
《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。 一、如何进行故事教学 1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践 例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time―Make a puppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“What’s this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。 2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言 教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time―Taking pictures全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列问题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。 3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣 语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Story time―Need a new goalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。 二、故事教学的模式 根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。 另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画展开情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。 教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。 故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要
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