嗯哼，嗯哼
【导读】自古以来就有“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”的说法，可见人民的智慧不可忽视，在家庭教育的过程中，每一位宝爸宝妈或多或少都会遇到一些令人烦恼的事情，尤其是在学英语的时候。
传统的父母会使用家长权威，强迫孩子服从命令。智慧的父母则“八仙过海，各显神通”，根据孩子的天性，想出各种各样有趣的方法，把学英语变成一种游戏，变“要孩子学”为“孩子要学”。今天，小编摘录3位宝妈分享的“奇思妙想”，同时也谈一谈我的一些意见，与大家分享，希望能够激发大家的灵感，为自己的家庭英语启蒙提供新的创意。下面我们就一起来来看看三位宝妈经验分享的少儿英语启蒙方法。
宝妈A：我孩子是属猴的，你让他看书看绘本课程，他坐不住。那我就自己拿着视频大声跟着读，还时不时发出咯咯的笑声，他本来走开玩车去了，听到我这么欢乐，就又凑过来，跟着我读，娘俩一个比一个夸张，就当做玩游戏咯。
宝妈B：有的孩子只喜欢点读跟读TPR闪卡，不愿意配合闪读。你刷牙说英语，你拉窗帘说英语，你起床睡觉说英语，就可以了，没叫你对着卡教她背啊，这样三岁肯定不行的。比如那个WAKE UP， 我们都是闭上眼，让他喊出声，我才假装起床，揉眼睛啊，睁开眼睛啊，都是当游戏玩耍。
让孩子快乐的接受吧，大人多花点心思，耐心引导，那是水到渠成的结果。我们只求点滴积累，不求一口吃个胖子。
宝妈C：我都是在餐桌上贴上学过的拼音，吃饭之前读一下，慢慢就都会了，全部学完，再分类写，每次读一下，轻松学。
01
个性化教育
每个孩子都是一个与众不同的个体，每个孩子都有无限的发展可能。教育的一个的重要作用，就是要因材施教，帮助孩子充分发挥个性，激发潜能。
然而，因为环境和条件所限，现在的学校教育还做不到因材施教，只能实行一刀切式的流水线培养人才，甚至是“训练鱼爬树”。好在现在科技发展日新月异，人工智能和大数据技术正在改变我们的教育，改变着学校教育的传统教学模式。可以说，学校的个性化教育，未来可期。
然而，作为孩子的父母，我们没有时间等待，因为孩子的成长是不可逆的。作为学校教育的补充，家庭教育最大的特点，就是可以实施“个性化教育”。
毋庸置疑，最了解孩子的人是父母，所以说，孩子的个性化发展，离不开父母的培养。但是，不容忽视的是，父母的认知与格局既是孩子的起点，也是极有可能成为孩子未来发展的天花板。
通俗地说，如果孩子是一条鱼，我们就不能每天训练他爬树，而是耐心培养孩子的特长。在这一点上，宝妈A的做法，就比较明智。属猴的孩子好动，读英语绘本坐不住，那就换一种方法，用夸张的笑声吸引好动的孩子，而不是强迫孩子读绘本。
实施个性化教育的第一步，父母首先要先了解孩子的个性特点，并且尊重孩子的个性发展，不能凡事都得听父母的。父母要学会放下身段，站在孩子的角度思考问题，要真正融入到孩子喜爱的活动中去。
虽然说，想要学好英语，听说读写都很重要，但是，有的孩子因为性格原因，可能就特别喜欢或擅长其中的一项。父母应该多观察了解，然后做出正确的选择，重点培养孩子的一个爱好。
新东方创始人俞敏洪老师，因为受方言和性格的影响，英语的发音和口语是其薄弱环节，所以他就专攻词汇，最终通过教托福和GRE词汇课，找到了自己的人生定位。
另外一位名人，阿里巴巴的创始人马云学英语的故事可以说是家喻户晓。马云的特点是胆子大，所以他学英语的重点集中在英语口语，而这一优势也扩大了他未来发展的影响力。
因此，我们在进行家庭英语启蒙的时候，不要每一项都追求完美，而应该将孩子最喜欢的一项进行重点训练，并且发挥到极致。
最后，现在各种网课非常丰富，也为我们的个性化家庭教育提供了便利。
02
游戏化训练
上面宝妈B的分享，就属于游戏化训练。幼儿学英语，最重要的是培养孩子学英语的兴趣，而培养兴趣最好的方法，就是游戏化训练。
除了游戏之外，孩子在其它任何事物上的注意力都是有限的。一般情况下，幼儿与母亲待在一起的时间最长，所以，将学英语生活化，也是一个重要的选择。
如何将学英语生活化，对于幼儿来说，唯一最好的方法，就是TPR(全身肢体反应)亲子互动。在通过“英语启蒙TPR闪卡”掌握了近200个日常生活动作短句之后，父母需要在平日里经常在生活场景中使用这些动作短句。
例如：hold my hand 抓/ 握住我的手; pick up the book 把书捡起来;put away your toys 收好你的玩具;make the bed 铺好床铺;wash the dishes 洗盘子。
在说和做这些活动的时候，父母尽量把过程做得有趣一些，让孩子觉得是在玩游戏，就会积极配合，不能像学校老师的教学一样，搞得比较严肃，让孩子体会不到一丝乐趣。
例如对对碰游戏，一张做底牌放中间，发其他牌，如果拿到的牌有底牌上的动物就抢这张底牌。
(1)两人玩法。找相同的动物。任意二张动物闪卡，都有一个动物相同。把两张卡片同时放在桌子上，谁先找到两张闪卡上相同的动物，并且读出英语，就可以获得这两张闪卡。
(2)三人玩法。三个人玩，去找其中一个的相同的动物，哪个先找到，卡片归哪个。比如，一家三口玩，孩子可以来找爸爸的卡片上的相同的动物，也可以来找妈妈手上的卡片上相同的动物。
此外，猜猜卡游戏也非常受孩子们的喜爱。具体玩法如下：
你跟你宝宝比赛，把卡片放在中间，一人一个骰子，你先扔，扔到几，你就读出来，读出来，这张卡片就是你的。你宝宝再扔。他扔到4，读出来，卡片归你宝宝。然后你扔到5了，错过一轮，给你宝宝扔。如果你扔到6，那么你有二次扔骰子的机会。
03
创造性教学
通常来说，学校的教学形式比较单调枯燥一些，机械式的抄写和背诵比较多，所以孩子们不太喜欢，甚至会讨厌。家庭英语启蒙应该避免这种现象，父母需要尽可能地想出一些孩子喜欢的教学形式，寓教于乐。
上面宝妈C的方法就比较有创意，既营造了家庭英语启蒙的语言环境，又激发了孩子的好奇心。餐桌是一家人相聚时间较长的地方，在餐桌上贴上所学内容，利用就餐时间学英语，的确是一个不错的主意。
我家也会在每日三餐的时候播放音频资料，早上播放的是英文版的《降世神通》，中午播放的是《哈利波特与密室》，晚上播放的是《凯叔讲历史》。
记得有篇报道说，在疯狂英语李阳的集训营，有一个“每日四清”的规定，即在每天的三餐前和睡前必须背诵完当天的任务内容，否则不能吃饭和睡觉。
上面三种学英语的方法，都比较有特色，不过要从小开始训练，形成每日常规，才容易坚持。
小结
三位宝妈的经验分享，总结出三种英语启蒙训练方法：
(一)个性化教育：不能“训练鱼爬树”。
(二)游戏化训练：培养孩子的兴趣。
(三)创造性教学：利用好三餐时间。
以上就是小编整理的关于“宝妈经验分享：少儿英语启蒙方法”的相关内容，希望对大家有所帮助。当然创造一个家庭阅读和学习氛围，做好少儿英语读本选择，营造练好的学习氛围，也可以取得事半功倍的效果，更多关于少儿英语启蒙的技巧，干货，资讯等相关内容，环球快问会持续更新。
文章来源：
木易洛洛
一、启蒙时间 3岁是比较理想的起点。 0~3岁是儿童母语发展黄金期，到3岁基本可以做到说的内容让陌生人听懂。 3岁之前进行双语活动，对父母英语水平要求较高，孩子的母语相对同龄孩子发育可能迟缓些。 二、启蒙目标 如果坚持8、9年，到上小学的年龄，与美国同龄儿童保持同步，同级美国小朋友读什么书，我们就读什么书； 同级可通过FCE考试； 通过英语获得知识； 情感目标：有趣、快乐、享受 英语启蒙到此告一段落，英语真正成为获取知识，得到快乐的阶段。 三、英语习得要有计划有步骤 儿童在家习得语言，大概要经过以下四个时期： 1、启蒙阶段：3~5岁（先听说） 启蒙阶段最重要的是 听，听多了再说，即“文盲”阶段 多接触 多听 建立 英语语音和实物图像 之间的关系，建立 英语思维 目标： 让孩子基本听懂简单的生活用语、指令，不断扩充听力词汇 方式： 互动--日常用语 游戏 原版动画片 flash卡片 分级读物 放录音，看图画听书 要求： 注意理解“意义”，建立 英语声音与图像关联 ，不要求认识单词 兴趣第一，大量输入 儿童沉默期一般是6个月到1年，听到一定程度孩子就可以有一些简单输出。 孩子天生有很强的语言吸收能力，不管是哪种语言，只要家长能提供良好的语言环境，让孩子多接触、多听，建立声音与图像关联，孩子会以惊人的速度习得一门语言。 我在就读北京大学时，给我上课的赵老师曾分享她自己陪伴孩子双语育儿的一些趣事。 又一次，孩子很小的时候抱着她出去玩，指着一处喷泉说这是fountain，孩子一年后故地重游，竟然能自己说出来。还有一次孩子放学回家，充满好奇的问妈妈：“我为什么会说英语？”因为孩子发现班上的其他小朋友竟然还要学习英语。这都是赵老师平时对孩子持续有效输入英语的自然结果。 2、扫盲阶段：4~6岁（自然拼读） 在孩子能听懂绝大部分生活用语、简单的英语故事，词汇量 3000 左右时，找一些简单的、练习拼读的分级读物让孩子读，掌握最常用的第一批单词的 认读。 在训练阅读的同时，进一步加强听说能力，继续看动画片、读绘本，开始 裸听 有声书，保证听力的 输入量，陪孩子练习口语。 目标： 能阅读简单的图画书和分级读物，掌握一批最常用的单词，听说能力相应提高。 3、全面发展阶段：7~9岁（阅读、拼写、语法、写作） 这个阶段较自然习得 学 的比例逐渐增加 目标： 听说读写全面发展 重点： 提高孩子的阅读难度和阅读量，广泛接触各个方面的英语，大量阅读分级读物和初级章节书、中级章节书。同时，坚持听的输入，听的内容以儿童文学为主，听的内容难度高于阅读的内容。 4、提高阶段：10~12岁（学科英语、学术英语） 学习和习得两手都要抓 目标： 学习高级别的读、写技能，并向学术英语发展，锻炼批判性思维能力、分析归纳能力、沟通能力。 重点： 提高阅读量、阅读速度和阅读理解能力，扩大阅读深度和广度，接触各方面的英语资源，包括社科、科普和文学各领域。把英语学习从单纯的语言学习逐步过渡到将英语作为工具运用上。 继续大量听，听的内容扩展到较复杂的小说、科普节目、演说、历史、地理、社会知识，看有一定内涵的电影。 四、家长在各个阶段的角色和作用 1、启蒙阶段，家长参与的多一些，越大越放手 家长身体力行，对英语要有 热情 ，在生活情境中跟孩子多用英语互动，绘声绘色地给孩子读分级读物。家长英语不好也不要气馁，用动画片、音频、教学软件、学习网站等，给孩子创建良好的听的环境。 家长陪孩子一起学、一起唱，夸赞、鼓励孩子的进步，铺垫前1000个日常词汇。 父母的作用就是点燃孩子对学英语的兴趣，把孩子领进门。 启蒙阶段所进行的任何活动，都要围绕孩子的兴趣，全方位地调动孩子的各种器官，让孩子觉得英语很有趣。 2、扫盲阶段，家长仍要高度参与，陪伴孩子一本一本地大声朗读自然读物，通过练习掌握拼读规律， 转化听力词汇为阅读词汇 。 3、全面发展阶段 家长要做资源的提供者，广泛发掘视听和阅读资源帮助孩子进入系统的学习。 美国最大的教辅出版社之一Scholastic.com上有分级，比如： 当然，也不用严格按照级别，可以有一定的灵活度，如果孩子对某套领域的书感兴趣，家长可以顺着孩子的兴趣点找更多类似的书。窍门：系列小说，少则几本，多则40~50本，通常难度递增，比如Geronimo（《老鼠记者》）系列等。家长还可以找网站，难度大些的动画片，有声书等。 4、提高阶段 小学高年级阶段，家长要帮助孩子做好应试的准备。帮助孩子熟悉考试，继续更高水平的教材，向 学科英语和学术英语 过渡。 总之，家长最应该做的，就是懂得英语教学，并源源不断地向孩子提供符合每一个语言学习阶段所需要的输入，保证所有的资源都符合孩子的心智发展和接受能力。 五、英语怎么磨耳朵？ 磨耳朵并不是只要一直放着英语音频就行，就像一直给我们放阿拉伯语我们也不可能听懂一样，违背了 “可理解性输入” 原则，那是无效的。语言的使用能力不是教出来的，而是通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。 语言学习者要接触的“可理解性语言输入”（comprehensible input）要略高于学习者现有的语言水平。即： i+1 公式，i代表习得者现有水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。克拉申认为单纯地主张输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”，只有当习得者获得比他现有语言水平略高一点的第二语言输入，而他又能把注意力集中到对内容的理解而不是形式时，语言学习才能产生效果。 理想的输入应具备以下特点： 输入是可理解的：可理解性是语言习得的必要条件，不可理解输入对习得者毫无意义； 输入是有趣或相关的：语言材料有趣、和学习者有关联，学习者就会不知不觉习得语言； 非语法程序安排（not grammatically sequenced）：如果目的是“习得”而非“学得”，按语法程序安排的教学不必要且不可取； 输入必须有足够的数量：习得新语言需要连续不断地广泛阅读和大量会话才能有效。 六、听的重要 在二语习得理论中，Listening comprehension is a key to reading comprehension and written composition.（听力理解是阅读理解和写作的关键。） 上图关于思想技能的金字塔图示表明：听力是一切的基础。 世界上大部分的语言文字，都是通过字母符号来“代表声音”，尽管我们的汉字是“表形表意”的，我们的孩子也是先掌握听说才开始学汉字的，听力仍然是汉语学习的基础。 那对于表音的英语来说，“音”就更重要了。“音”和“字”密切相关，掌握了解码的本领，就会读，会认“字”了。 重要的是：先有“音”，再有单词拼写，单词拼写是为音服务的。 此外，语言的能力本质是“思维声音的交流”，无论你是在说话、默想，或是写文章，当你在构思的时候，脑力里都有一种声音一直在“叨咕”，而不是在过单词拼写的“电影”，所以我们可以说 思维是声音 。 学习任何一种语言，最关键的是学习这种语言的声音。 七、精读与泛读 精读：篇幅短，生词较多，有一定的语法教学、语篇教学。目的：学习 泛读：内容量大，生词少，学生可以自主阅读，实现快速阅读。目的：习得 家长可以把精读交给老师，自己来陪伴孩子大量泛读。 有研究表明：一个词汇，学习者在不同的语篇（context）中看到5~16次，才能真正记住这个词。“二语习得理论”认为，泛读要贯彻的原则是自由自主阅读（free voluntary reading），持续默读（sustained silence reading）。 材料要大量、有趣、可理解，每页不能超过5个生词，不用查字典。 学习者自己选择材料，按自己的速度阅读，读后不提问，不考试，没有压力。 根据“习得”＞“学习”的原则，精度：泛读比例=20%：80%最好。 八、跟读 根据二语习得理论，孩子学英语有沉默期，在学英语初期，要求孩子跟读不太合适，初期最重要的是大量听，多听少说。通常在孩子听了半年之后，有一定量的输入，才开始说一些英语，这个“说”，是在实际交流中的互动，也不是跟读。 如果在孩子刚接触英语时，就不断要求孩子跟读，模仿语音语调，将孩子的精力集中在模仿语音而不是对语言的整体理解上，是不符合语言学习规律的。 儿童学习英语，相对于成年人的优势之一是母语还没有那么强大，概念的建立可以不通过母语，直接输入大脑的“”语言区，将来可以快速地调用。积累一定时间后，就可以用英语思考了，即建立了英语的思维。 在孩子小的时候，教英语不要通过汉语，要发挥孩子的年龄优势。 九、低龄学英语的黄金优势 如果把孩子分为： 小孩（学龄前——3年级） 大孩（4年级——6年级） 从幼儿阶段开始学英语，相比长大成“大孩”后开始学，有4个优势： 1、语言敏感期，中文词汇还不丰富，中文思维还没有那么强势，不容易形成中文拐杖现象。父母多让孩子接触英语，能够在孩子的大脑里直接建立英语思维、英语的程序化记忆，帮助孩子成为“双语者”。 2、小孩对语音语调的掌握比大孩纯正地道。4~7岁是学习语音的关键期，过了8岁，稍差一些，过了青春期，基本不可能。所以说： 语音是童子功 。 3、“没脸没皮”，小孩学外语比大孩顾虑少。小孩通常对另一种语言持积极、开放、愉快的态度，不怕被人笑话，大了就麻烦一些。 4、认知水平与原版书在年龄上同步。习得靠的是大量的高质量的输入，原版书是输入的主力。借助这些资源，孩子的语言能力能达到接近母语的二语水平。 知识拓展： 斯蒂芬·克拉申(StephenD. Krashen)，著名美国语言教育家，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，毕生致力于第二语言习得的研究，除了“可理解性语言输入理论”，克拉申还提出情感过滤理论、监控理论、习得理论和木桶理论，揭示了儿童语言学习的重要时期！ 情感过滤理论 实现语言习得需要人脑向输入“开放”，使之顺利达到人脑习得语言的部位——“语言习得机制”(Language Acquisition Device简称LAD)。 大脑中存在着一个“情感过滤器”(affective filter)，它就如阀门一样控制着语言输入，完全受情感因素操纵。当处于 放松、自信的积极精神状态 时，可理解性输入便可顺利到达LAD，从而习得新语言。 第二语言习得的过程受许多情感因素的影响，它们对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少。 克拉申认为影响语言习得的情感因素主要有： 动机和态度：学习目的是否明确直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微； 性格因素：自信、开朗、自我感觉良好的语言学习者进步较快； 情感状态：主要指焦虑和放松：焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则易得到更多的输入。 因此，在孩子接受知识的过程中，一个愉悦的、快乐的学习环境，能够让小朋友的身心真正放松下来，才能最大化的接受可理解性的知识输入，减少不愉快的情感因素所造成的情感过滤器的作用，这就是托马斯教育懂得如何让孩子们达到最强学习效果的基本理念。 监控理论 通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用，监控是学习者用来编辑其语言行为的机制。监控过程可于话语产生前或后发生，并且是非强制性的。它体现了“语言习得”和“语言学得”的内在关系和根本的区别。 习得理论 发展第二语言能力有两个独立的途径：语言习得（language acquisition）和语言学习（language learning）。 “习得”是潜意识（subconscious）过程，注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。 “学习”（learning）是有意识(conscious)的过程，正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。 学得不能转换成习得 例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学得者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。因此，对第二语言学习来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。 木桶理论 语言学习的积累过程需要经历四个阶段： 第一阶段：理解是交流的前提，对语言的理解先于语言输出。 第二阶段：要有足够量的语言信息输入。 第三阶段：沉默期，语言学习一段后孩子会进入表达上的沉默期，这是孩子在对之前的语言信息进行吸收、理解。在这个阶段，家长要有耐心、理解，不强迫其说话，同时继续加大输入。 第四阶段：孩子分阶段进行语言输出，表达不完整。 经过这四个阶段的积累，孩子的语言表达就灌满水的木桶自然溢出水来一样，顺利进入语言表达的爆发期。
