小菜菜菜菜子
初中英语作文教学素材与教法
初中的英语教学对于语法的积累可以放在实际中，对于英语的初学者来说，一连串的语法的填压，只会让学习英语的学生愈加反感。
【摘要】 在初中英语的课堂上，英文写作是教学重难点，也是学生们最抵触的一块。针对多数同学下不了笔的现状，老师应改变教学方法，使作文课变得生动有趣，鼓励学生多多积累写作素材，循序渐进，提高学生的写作水平。
【关键词】初中英语 作文教学 素材
中学英语对于大部分的学生来讲是一个连词成句，使用不是那么丰富的词汇量来扩充自己语言表达丰富度的时期。因此初中英语作文的好坏，对于学生日后英语表达能力的强弱有着毋庸置疑的决定性作用。
一、素材的选择与积累
教学素材的选取上，笔者认为大可不必对现有的模板讳莫如深，而是应该让学生在连词成句阶段，多接触模板，当然这里的模板是好的模板。模板的功能不仅仅是用来给学生提供一种既定的表达方式，而且更加重要的是，会在学生的脑海中首先形成一种固定的成句模式，此为其一。
其二，初中的英语教学对于语法的积累可以放在实际中，对于英语的初学者来说，一连串的语法的`填压，只会让学习英语的学生愈加反感。过度的重视文法，而没有重视实际的运用，这不是教育工作者需要达到的目的。这样的教学诚然会教出一批短期可以拿出高分的学生，但是长远来看，有些语法学生可能是永远也用不到且不会用的。教学素材的积累上，长篇大论的新闻报道甚至平铺直叙的小故事，对于学生来说，几乎找不到任何可以让他提起兴趣的地方。
学习英语的写作是为了让我们能够用成文的语言对生活中，工作中的事情做到记录甚至抒发感情，而不是为了通过这一篇文章我学到了什么深奥的科学知识，过于晦涩难懂，甚至文法复杂的语句，连英语老师都语焉不详，对于学生而言无疑是更加痛苦的。很多学生写英语作文时，即使有思路，还是难以下笔，为什么?“词穷”。
很多想要用的词拿不出来，这就是平时的积累不够，单词量的多少对写作能力的高低有很大影响。即使是学过的单词，用的时候往往想不起来，拿不出来，针对这种情况，首先，还是要让学生吃透课本，把课本上学过的可以在写作中用到的句子摘录下来，空闲时间多读多背。其次，就是鼓励学生阅读英文课外读物，可以是一些美文小诗，也可以是一些报刊新闻。
这个过程有很大的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好，摘录自己喜欢的单词句子，一些经典的表达，开头结尾的方式，甚至一些连接词、小短句。就像在沙滩上捡贝壳的孩子，各种形状，各种颜色，任君挑选，最终汇集于自己的小篮子里，成为为我们量身打造的素材仓库。时不时拿起其中几颗擦一擦，玩一玩，加以分类储存，写作的时候才会拎得出来，运笔如非，写出精彩漂亮的，只属于自己的文章。
二、教学方法的研究探讨
有了素材，教学的研究方法当然是从素材来出发。下面笔者将结合多年的教学经验，对初中英语作文的教学方法加以探讨，主要包括4个方面：
(一)模板基础上的发散拓展
模板的运用，不是生搬硬套，而是有意识的拓展，例如今天学生学会了使用helpsbtodosth词组，老师对于学生应该鼓励他们多多使用helpsbtodosth来造句，即使是简单的短语，老师也应该鼓励学生发散思维，结合自己的生活实际，进行自我创造。在学生的创造过程中，自然会有对有错，但不能下不了笔，要敢写，不怕犯错。对于正确的，我们可以加以赞赏，鼓励学生再接再厉;对于错的，我们可以顺势进行语法教学，甚至于单词的扩展教学，引导学生将这些实用的生词消化吸收，变成自己的东西。
同样的单词在不同的环境下表达的语气和感情是不同的，举个例子来说，简单的一个单词help，小学就认识，最基础的解释是帮助，但它用法却非常的丰富：Helpyourselftosomemoremeat.意为给自己再添点肉吧。其中的help表示自己取;Thatmapisn’tmuchhelp.意为那张地图不太管用。其中help表示有用的，有帮助的。学生虽然没有接触过，但这种用法非常地道且实用，不涉及任何生词，易于掌握，应在作文课中有所涉及，点滴渗透，变作学生的积累。
(二)语言的修饰扩充
有了思路和整体框架，自然而然的会引出一系列的形容词、副词、从句来对语言进行修饰和美化，这是需要慢慢培养的，而不是一蹴而就的告诉学生，你们应该记住这个顺序，你们以后都要这样写，形容词的谁先谁后，对于英语而言也是有它内在的理由的，只见树木不见树林，生搬硬套的使用，对于学生来说一时记住了，可是过上一段时间，谁又能记住那些晦涩的语法公式呢。例如：HongKongisacity.这是一个简单句，写在作文中毫无亮点，但是经过语言的扩充修饰，就会变得丰满起来，举例如下：HongKongisabeautifulandovercrowdedcity.修饰词的添加不适合一次到位，应逐步引导，在学生接受了上一种说法之后，再添加更多的修饰，如：Hongkongisabeautifulandovercrowdedcitywithapopulationofoversevenmillion.
(三)命题方式的趣味性
对于学生的写作来说，不一定非要他们按照课本的要求写什么我的学校，我的同桌，记一次有趣的夏令营，毕竟这对于他们来说有些脱离生活，并不适合每一位同学，有时甚至有些难以理解。可以尝试教育学生使用英文编写简短的小故事，一千个人便有一千个哈姆雷特，同一幅漫画对于不同的孩子来说展现的也会是不同的世界。写作完成后可以通过小组互相改错的方式让学生们自由交流，既活跃了课堂气氛，看看别人眼中的故事，拓展思维定式，又可以取长补短，互相借鉴，找出自己发现不了的错误。当学生们能在此过程中发现乐趣，便会积极的参与进来，对写英语作文不再抵触，逐渐得到提高。当然，学生互评之后的作文，老师依然要进行批改，选择优秀的作文进行讲评，避免学生犯了语法错误而得不到纠正，同时也起到监督的作用。
三、小结
综上，初中英语教学工作者应不断更新教学方法，提高学生对写作的兴趣;坚持对词汇和句子的积累，结合生活，多写多练。英语水平的提升不是一朝一夕能看到的，而是循序渐进的，相信经过长时间的积累练习，会取得实质性的进步。
参考文献：
[1]张雅茹.如何搞好初中英语作文教学[J].学周刊,2012,13:179.
[2]李桂梅.浅谈初中英语作文教学策略[J].课程教育研究,2014,20:144-145.
[3]陈蕊琴.基于初中英语作文教学中的写作技巧研究[J].学周刊,2016,33:29-30.
Nichkhunnie
关于中学英语写作教学中的问题及对策
摘要：写作教学目前仍然是中学英语教学中的薄弱环节。为了有效培养学生英语写作的兴趣与能力，应有意识地把英语写作教学与阅读教学、词汇教学紧密结合起来，把强化文化意识作为英语写作教学的支撑点，并采用科学、有效的作文批改方法。
关键词： 中学英语写作;英语思维;文化意识
一、引言
英语写作是学生英语综合能力的体现，培养学生具有较强的英语写作能力是当前英语教学的重要任务之一。然而目前写作仍然是英语教学中的薄弱环节，主要原因是教师在英语写作教学理念上不够明确，在英语写作教学的方法和手段上针对性和实效性不强，未能真正将写作教学与阅读教学、词汇教学、英语思维以及跨文化意识教学有机地结合起来。随着新课程改革的不断深入，中学英语写作教学越来越凸显其重要性。因此，如何有效地改进英语写作教学方法，加强英语写作教学的实效性，提高学生的英语写作能力，是值得广大中学英语教师探索的重要课题。
二、中学英语写作教学存在的问题
英语写作一直是中学英语教学的薄弱环节，长期以来形成了对待英语写作“学生发怵，教师犯难”的现象。产生这种现象的主要原因是：
(一)写作教学脱离其他知识与技能的教学
英语教学是系统工程，阅读教学、词汇教学和写作教学之间具有互动互补与彼此关联的整体性。但在实际的英语教学过程中，教师并没有真正把写作教学置于这个整体性框架之中，存在着为写作而写作的现象。
(二)学生缺乏用英语思维的良好习惯
随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的写作教学有了一定的认识，但在实际的英语教学进程中，与词汇教学和阅读教学相比较，写作教学的改革相对滞后。很多教师未能真正重视对学生的英语思维能力进行多方位、多角度的训练，未能有效采取各种方法训练学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。
(三)跨文化意识未能引起足够的重视
增进学生跨文化理解和跨文化交际能力是新课标的基本理念。语言和文化是相互依存、密不可分的，语言是文化的载体，无论从词汇与句法上还是从篇章结构上，一种语言都会在一定程度上反映出一个民族的文化传统和思维方式，因此“跨文化”应是英语教学的显著特点，但在实际英语教学中，很多教师未能有效地培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力。
(四)写作教学缺乏有效的批改方法
在实际写作教学中，教师尚未积极探讨以适当的方式在语言运用中凸显思维能力的培养，较少采取适当的写作教学策略，缺乏科学和系统的批改方法。学生交上作文后，教师评改的重点往往在词汇、语法与拼写等句子水平上的正误，而忽略学生在整个写作过程中思维能力的培养。有些教师甚至对作文不进行讲评，多采用让学生课下抄写背诵范文等形式。这种批改方法不能真正调动学生写作的积极性。学生不是在主动地认识和改正自己的错误，不是积极的参与者，而是被动的接受者，所以出现了教师反复改，学生反复错的局面，导致学生对写作望而生畏，消极应付，写作水平难以得到提高。
三、中学英语写作教学的对策
为了有效地培养学生的英语写作的兴趣与能力，应当继续深入领会新课程标准，从实际出发反思中学英语写作教学，从理论和实践的结合上切实解决存在的问题。
(一)有意识地把英语写作教学、阅读教学以及词汇教学紧密结合起来
写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互依赖、相辅相成的。英语写作可以借助词汇教学和阅读教学，发挥英语学习的整体性效应。以往英语写作教学存在的误区就在于将其与词汇教学与阅读教学割裂开来，或者只求相互问的表面联系。要想真正有效地提高学生的写作水平，教师应该把写作教学与词汇教学以及阅读教学紧密结合起来。
首先，阅读可以为写作提供丰富的语言材料和各种题材的范例。在阅读教学中，教师通过引导学生对篇章结构进行分析，可以有效地帮助学生了解英 语文 章的篇章结构和各种文体的写作特点，并能增进学生对写作要领和写作方法的了解。文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式，是对信息的组织和布局模式。因此，在阅读教学中，教师应不失时机地指导学生分析文章脉络结构，帮助学生熟悉英语常见文体的写作特点和不同文体在结构与语言上的差异，了解与掌握必备的写作常识和技巧。例如：在阅读教学中，教师可以有意识地引导学生找出文章的主题句，分析扩展句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路。同时，在进行阅读时，教师可以以阅读材料为依托，创造性地设计写作任务，引导学生灵活地运用刚刚学过的相关表达进行写作训练。这样，不仅能够充分调动学生的写作欲望，使学生思维处于活跃的状态，而且还能使基础好的学生充分发挥自己的水平，让基础差一点的考生有感而发。坚持这样做不仅能开拓学生的思路，系统训练学生的写作技能，而且完全符合《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003) 所倡导的理念，“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程”。因此，应采取适当的写作教学策略，注重引导学生从阅读中学习写作技巧，在学中用、在用中学。
其次，教师可以通过词汇教学指导学生有效掌握英语写作技巧。词汇文化内涵的导入不仅为学生单一、枯燥的单词记忆注入丰富多彩的元素，而且还能增强学生学习英语词汇的兴趣，有效提高学生的写作水平。长期以来，教师的教仅仅停留在单词、词组、语法的讲授上，词汇知识呈现的多，训练的少。学生学习外语的注意力都集中在词与句的理解上，把学习语法和词汇当作外语学习的全部。结果英语学了十几年，单词背了几千个，语法条目记得头头是道，但由于缺乏对中西文化差异的了解，不熟悉英语表达习惯，语用能力差。具体表现在学生在写英语作文时出现结构不紧密、语句不通顺以及上下文不连贯等现象。学生学习英语写作，不仅仅是要掌握单词、语法和写作技巧，更重要的是要掌握英语国家的语言表达习惯、普遍的情感方式与思维方式等。许多实用的英语句型，如强调句、倒装句、复合句、分词结构、省略结构、独立主格结构以及被动语态等，在汉语中用得很少，有的根本没有。因此，在新课程标准背景下教师应转变观念，努力提高自身文化素养与教学能力，切实把握好词汇教学的广度和深度，不断研究词汇教学和学习的策略，有效提高学生的写作能力。例如：对于常用词一词多义现象，教师可以采取语境教学法，即把单词放到具体的语境中，重“运用”而不是重“词义”，重“质量”而不是重“数量”，不是孤立地进行词汇教学，而是行之有效地把词汇与句子、与语境结合起来，启发学生多造句，并在词汇与句子结合的基础上，引导学生将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。这样做既能帮助学生学习与掌握词汇在不同语境中的词义变化与搭配特点，又有利于学生准确把握词的具体意义特别是文化意义以及语用限制等词汇深层知识。同时，教师应注意运用多种教学方式，充分发挥学生的主体性，有意识地培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练，因势利导地运用英汉语言对比的理论，分析英汉语言结构的差异。注重语言的信息性，以语义为核心，以句型为主线，坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，把写作渗透到平时的词汇教学中，以有效地提高学生写作水平。
