儿童英语故事特点

英语思维浸泡式教学：纯正的英语发音，深度融合的教材内容，引导孩子像“说母语”一样的说出英语。S-TAP口语突破教学：地道英语张口就说，日常口语对答如流，英文故事边演边讲！以口语教学作为突破点。Daily English部分着重培养孩子对英语口语的日常应用能力；通过Story则从引导式对话故事教学入手，用老师引导＋孩子补充的方式锻炼孩子开口讲故事的能力，并循序渐进的加大故事的难度，鼓励孩子敢说多说。Warm-up热身及Do Re Mi歌曲部分的律动旋律朗朗上口，节奏轻快，符合儿童的爱唱爱跳爱动的心理特点，在轻松的环境中学习最原味的美式英语。全感官直觉记忆教学：教学VCD中的动画、真人TPR、 CD音频等多方位的感官刺激，帮助孩子长时间的记忆和学习英语。首创联想式双主题教学：在书中的Learn(主图呈现)部分，不仅有新主题知识点的呈现，更有对已学知识点的复习呈现。所谓“温故而知新”，我们在进行新课教学的同时同样重视对旧知识点的巩固，让孩子掌握最坚固的英语。多元智能教育理念：教材和游戏手册的内容设计丰富多样，以八大智能的理论为基础，设计编写了许多生动有趣的游戏和学习内容，让孩子的全身，从手指到脚趾都能锻炼到。全程TPR渗透式教学：全球首次实现，全部教学内容均配有教学英语操！老师轻松教，学生喜欢学。边说英语边做操！全程TPR教学。《Super Teddy》无论从热身部分到日常会话的环节都是可以用TPR的形式去呈现的。热身部分附有真人TPR照片，可以让孩子更好的学习每一个肢体动作。故事和歌曲的TPR在教材中也都有所呈现。真正实现TPR贯穿整个《Super Teddy》的内容

①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。 ②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。 ③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。 ④潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。