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英语基础薄弱，学生普遍产生厌学情绪，大大增加了老师的教学难度，英语教学长期停留在半休眠状态，缺少特色和成效。作为一名在高职任教8年的英语老师，我针对学生的现状，在教学方法上进行了很多的探索和改革。在提高学生学习积极性和课堂有效教学方面，我总结出以下几点体会： 一、明确教学目标，构建有效的师生互动 在高职英语课堂教学过程中经常会碰到学生懒散地坐着，面无表情地看着，耷拉着脑袋听着，老师一问问题就低首不语或唯唯诺诺地举手的局面。学生怕学怕开口，老师一味灌输，缺乏创新，这种状况对学习英语极为不利。作为一名英语老师，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，提高课堂的有效教学。有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。在课堂上教师应明确学习目标，根据教材的实际情况及学生的生理和心理特点，帮助学生自主学习和理解课题，并对学生进行方法上的指导；与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。 （一）重导入 成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。每节课的导入环节，教师都要做足功课。短短的3-5分钟，是师生双向交往的重要热身环节，教师可以通过情景设问、实物描述、师生演讲、猜谜、绕口令、视听等一系列生动的导入形式，令学生的注意力有效集中，为接下来的新授环节明确了学习的目标。与此同时，这一环节亦可检验学生的听说能力，可以帮助老师很好的区分出学生的层次，在教学中能有的放矢，因材施教。 （二）课堂生活化 生活中有知识，知识中有生活。教师应该有意识地将生活世界的资源转换为教学资源，培养学生的发散性思维和主动探究意识。比如在教授职业学校英语基础模块（上）Unit1的Reading&Writing中的A Food Lover这篇文章时，教师可以引导学生发散联想词汇，如提到book，就要联想到novel，prose，poem，magazine等一系列单词，紧接着还可以引导学生将novel，prose，poem，magazine等词向相关领域扩展，还可在课后布置相关作业，让学生通过上网、查字典、写日记等形式掌握更多相关词汇。另外，根据每一章节的主题，可进行学生分组讨论，师生讨论或情景再现的形式，帮助学生在自然的生活情景中习得常用英语口语和西方礼仪。 （三）学会欣赏学生 由于每个学生生活在不同家庭环境中，各自有着不同的爱好和特长，在学习成就上存在着客观差异，教师不应把学生模式化，应学会去欣赏每一个学生的闪光点。教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习。 在平时的教学中，对待学习能力较强，成绩优秀的学生，教师要注重激发他们的成就感和进取心；对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，保护他们的自尊心，增强他们的自信心；对学习能力欠佳，在学习中经常受到挫折从不或很少提问的学生，教师要给予充分理解和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，分析和了解其落后的原因，课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气，绝不能漠视。 如果在课堂上能很好的注意到以上几点，学生们一定会愿意敞开心扉，积极地和老师进行互动交流。 二、遵循“趣味性、交际性、实用性”的原则，创设语言环境，进行情景教学 语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”情景教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，从而激发其学习的乐趣。 为了让学生在学习中没有枯燥感，在课堂教学中我充分利用相应的直观教具、动作表演、实物等，随时随地根据课文内容设置各种模拟真实情境的输出性语言活动，采用视听、图表、漫画等趣味性很强的形式，调动课堂的学习气氛。制作精美的PPT.课件，使课文化繁为简，帮助学生熟悉和理解课文。此外，在教学中教师应尽量多地使用英语，从一开始的简单指令性英语逐步过渡到用全英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中；有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起兴趣。例如在学习高职英语第一册第二单元Speaking-Asking the way这一课时，我采用了一个寻物游戏作为导入，将学生分为两组，一组负责藏物，一组指派一学生蒙着眼寻物，该组的学生必须用指路的英语来引导他。一个游戏玩下来，全班的同学都把指路的英语复习了一遍，还起到了很好的情景再现作用。在学习高职英语第一册Unit 3 Reading-Walt Disney一课时，我利用“图片谈论”和“背景介绍”的方式进行导入，课堂伊始，我给学生展示了世界各地的迪斯尼乐园的图片，让学生以小组的形式展开热烈讨论，并播放了一段有关迪斯尼创始人——沃特·迪斯尼的视频。通过这个导入环节，学生很快就融入到迪斯尼的情境中，在阅读教学中，除了听说的训练，再配合一些小游戏，如模仿唐老鸭、给卡通人物配音等，寓教于乐，大大加深了学生对迪斯尼及其作品的印象，课堂教学效果显著。另外，我亦积极配合学校外语教研组的课程改革，以社团和选修课为载体，激发学生英语学习兴趣，遴选英语基础较好的学生参加外教组织成立的英语社团——马丁英语俱乐部；推荐优秀学生参加英语特色选修课的学习和校内外各类英语演讲比赛。通过这些特色教学，大大激发了学生的学习兴趣，也提高了课堂的有效教学。 三、课堂教学语言应简明易懂 正确使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师，我们应十分重视正确使用课堂用语，在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进，我们应尽可能多的使用英语组织教学，使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。 简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加，从而使学生在课堂上掌握更多的知识，提高实际应用能力，大大提高英语课堂的有效教学。 综上所述，随着课改的深入，英语教师应逐步由讲授型向启发型转变，而不应停留在老师一味灌输，学生一味记笔记的“填鸭式”教学模式。教师应积极转变理念，努力让自己成为一个能培养出“勤动脑的聪明学生”的“懒教师”，并且能乐于接受“生不必不如师”的全新理念。提高课堂教学效率，实施有效教学是完成英语教学目标，提高英语教学质量的重要途径。英语教师要通过有效的教学活动达到教学目标，促进教师和学生的共同发展，教学相长，实现共赢。
午夜的咖啡香
《高职高专教育英语课程教学基本要求》 《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件，于2000年10由高等 出版社出版，在全国颁布实施。《基本要求》对我国高职高专教育的重要贡献是，于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这一具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语改革方向的崭新的教学理念，得到教育部有关领导、各省市教育主管部门和广大高职师生的充分肯定。 这一创新性成果解决了 98年我国高等职业教育、高等专科教育和成人高等教育三教统筹后，教育部如何对英语教学宏观管理与指导这一重大难题，为全国高职高专院校制定英语课程教学大纲、编写教材、设计教学、设计考试提供了理论依据。 《基本要求》主要特色是： 1） 对“三教”从总体上规定统一要求，明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。 2）实行分级指导,提出A、B级要求：A级作为标准要求，B级作为过渡要求。 3）适当降低英语阅读能力的要求,加强听说能力的培养,降低“学术阅读”, 加强“实用阅读”, 即加强对 实用应用文献的阅读与模拟套写, 使“学”与“用”更紧密结合,从而具体体现“培养实际应用英语的能力”的教学方向与目标。 4）增设涉外“交际范围表”：由“听说”、“读译”、“写”三大技能模块，分A、B两级具体描述涉外交际 的范围与任务。其意义在于使教学更具有针对性和实用性，便于制定教学大纲、编写教材、设计教学、设计考试。 5）明确质量检测的手段，把“高等学校英语应用能力考试”作为验收高职高专英语课程教学质量的标准。 《基本要求》的颁布与实施对转变教学观念，推动英语课程教学基本建设和改革起到了决定性的作用。自颁布之日起，在全国广大高职高专院校英语教师中产生了强烈的反响，近年来，他们努力贯彻《基本要求》，转变教学观念，从本科压缩型英语教学的束缚中摆脱出来，开展教学内容、教学方法和教学模式的研究与改革，在薄弱的高职高专英语教学领域形成了全国范围的教学研究和教学改革的朝气蓬勃的局面。本科研立项有70余所高职院校完成了它们申报承担的子课题就是最有力的佐证。几年来参加全国和地区性《基本要求》宣讲培训的教改骨干教师达万人以上。 2. 高职高专英语教学内容体系和教材的特点 自90年代初开始，在教育部高教司的直接领导下，我国的高职高专教育英语课程体系改革研究取得了显著的成果，初步形成了具有鲜明时代特征的以实用为主、应用为目的的课程教学体系。概括起来，这项成果主要反映在基本要求、教材和检测等三大方面： 一． 《高职高专教育英语课程教学基本要求》特色鲜明。 90年至93年期间，由教育部高教司组织制定并颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》，以及后来又经修订并于2000年颁布实施的“三教统筹” （兼容高职、高专和成人英语教学）的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。这一《基本要求》在过去的10年中已成为我国高职高专英语教学进行教学改革的纲目，突出英语应用能力的培养已得到各级教学领导和各校的普遍接受和积极贯彻。新的基本要求体现了以下原则和特点： 1. 高职高专教育英语课程教学基本要求以高职高专人才培养目标为依据，突出实际语言应用能力的培养。 2. 充分反映十年来普通高等专科英语教学改革所坚持的‘实用为主、够用为度’的大方向和所取得的突出成绩。以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足 21世纪经济发展对高职高专人才的要求。 3. 为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的培养已成为当务之急。为此，在适当降低‘学术阅读’的要求的同时，要加强‘实用阅读’的训练与培养，也即加强对实用应用文献的阅读和模拟套写训练, 使‘学’与‘用’更紧密地结合，具体体现‘培养实际应用英语的能力’的方向和目标。 二. 建立以培养应用能力为目标的教材体系： 教材是体现基本要求的根本保证，为此近十年来我们一直在研究与组织编写符合基本要求的高职高专和成人英语教材。我们组织编写的《实用英语》《实用业务英语》和《成人英语》以及《高职高专版英语》等系列教程，由于认真贯彻体现《基本要求》的规定，指导思想正确，编排符合我国学生实际，受到普遍好评。我们特别注意体现如下基本原则： 1．处理好语言基础与学以致用的关系 打好语言基础是重要的，但也是相对的。基础的厚薄决定于培养目标与教学时数。高职高专的英语教学由于教学时数与学生入学水平的限制，以及学生毕业后参加第一线工作的需要，必须在“学以致用”的前提下打基础，“学一点、会一点、用一点”。只有学用结合，才能克服教学脱离实际、效果差的局面。实践证明，套用本科的教学模式，过分强调打基础，高职高专英语教学没有鲜明的针对性是造成高职高专毕业生在实际工作中基本上不具备使用英语进行工作的能力的重要原因之一。 2．教学应紧紧围绕实用能力的培养 1） 高职高专学生学习英语是为了用它来进行涉外交际。因此，外语教学的目的应当是培养学生良好的应用能力。但是应用能力既可泛指应用语言的一般能力，更是指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力。后者也可称为“实用能力”。“应用能力”是“实用能力”的基础，“实用能力”则是“应用能力”的最终表现。将二者区别开来，更有利于体现“实用为主，够用为度”的英语课程教学体系的建立。也即高职高专英语教学应以实用能力的培养为最终目的。 2） “实际的涉外交际能力”是可以分层次的。这主要体现在语言的准确性和流利程度上。高职高专学生将来从事的是与其业务有关的涉外活动，而不是专业翻译，只要能用外语解决实际业务问题就可以了。要求他们从一开始工作就能流利地运用“道地”的英语是不切实际的，他们只能在工作中不断锻炼和提高。 3．实事求是地全面提高学生听、说、读、写、译的能力是必要的，也是可能的 多年来，由于种种原因外语教学“重阅读轻听说”，造成学生“开不了口”的后果。然而，外语学习的关键是“熟巧”。要达到“熟巧”就不能只是“学懂”，还要“记住”和“会用”。 因此，“表达运用技能”（即说与写）的训练是不可或缺的。 1） 改革开放为高职高专学生提供了广泛参与涉外活动和在外资、合资和涉外等企 业和单位就业的机会。他们首先遇到的是简单的口头交际和书面交际。因此，他们有全面发展语言能力的需要。我们编写《成人英语》的实践证明，培养一定的听、说、写能力是完全可能的，也是符合外语教学规律的，受到了师生的热烈欢迎。 2） 还有必要提出，在阅读教学中必须打破“以阅读专业书刊”为目的的传统教学模式。高职高专学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平，而是要看懂应用文献（单证、说明书、手册、专利、合同、广告等等）来进行涉外业务工作；有时还要书写应用文（通知、商业函件、个人简历、广告、合同等等）。因此，引入应用文的阅读和写作教学势在必行。我们这些年一直在作应用为的写作教学工作。 4．力求创新、突破传统 建立高职高专自己的英语教学体系是一项新的任务，我们既要向已有的经验学习， 也要敢于创新。我们是从以下几个方面考虑的： 1） 重视思想性。编写“基本要求”与编写教材要充分体现改革开放、友好对外的精神，重视中华民族的文化素养；与此同时，还要体现不卑不亢、自强不息的爱国主义精神。 2） 高职高专的教学内容必须是涉外交际中实际需要的，而且要具有典型性。所选用的口头和书面语言材料以及语言情景，都要符合中国学生在国内的涉外环境下可能遇到的，也是他们所能适应的。要贯彻“少而精”、“用得着”的原则。 3） 体现现代精神。高职高专的英语教材要与当代生活息息相关；鼓励现代化手段的研制和使用，例如多媒体和视听软件的制作与使用。与“实用英语”“成人英语”配套的多媒体教学软件已受到师生的广泛欢迎。 4） 注意教材的生动活泼。要改变教材和教学方法枯燥乏味的状况。趣味性不仅在于教学的生动活泼，而且更要使学生感到就学内容学了就会用并且在交际中用得上。同时，也要使学生觉得“易学”和“好用”。 三. 建立科学的教学检测验收体系： 1） 要严格区分考试在检测教学效果中的作用和应试教育。“基本要求”实施以后的效果如何，教学质量是否在不断提高，只有通过相应的检测手段，也即考试来检验。没有考试，“基本要求”不可能得到认真的贯彻，因为考试对教学的导向作用是不容忽视的。片面追求应试技巧和通过率，导致应试教育，自然应当反对。事实上，多年来有些高职高专学校不实事求是，强求学生通过大学英语四级，才引起了忽视正常教学的不良后果。 2） 是否达到“基本要求”，只能用根据“基本要求”设计的考试来检验。“基本要求”强调了应用能力的培养，用考语言基本功的大学英语四、六级考试来检测，师生显然不会重视应用能力的训练，也不符合高职高专学生的实际水平。 3） 能真正反映学习效果的考试是会受到教师和学生欢迎的。关键是要设计出合理的考试，使其既能科学地反映教学成果，又能推动教学。高职高专英语课程试题库就是按这一指导思想设计研制的。它既测试语言知识和语言技能的应用能力，又检测把这些技能用于实际涉外交际的实用能力。以95国家重点科技改革项目《高职高专英语应用能力检测试题库》为依据设计的“高等学校英语应用能力考试”实施以来，虽然还需要完善，但已经得到了各省市教学领导管理部门和学校师生的充分肯定，现已初步形成规模。 4） 为体现“分类指导”的原则，我们将英语应用能力考试分为A, B两级，其中A级为国家标准，B级为适应当前现实状况的过渡要求，经过若干年的努力，最终全部达到A级标准。 我们希望，也有决心，在高教司的正确领导下，经过若干年的努力，能够建立起符合我国国情和需要的高效实用的高职高专英语教学和检测体系。 3. （ 教育部有关高职高专英语教学改革文件选编 ）
