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jhaiyun888
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寒江之月

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身为一位优秀的教师,我们的任务之一就是课堂教学,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是我整理的小学英语教学反思范文(通用8篇),希望对大家有所帮助。

著名的教育学家叶澜说过:一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话意味深长,旨在强调教学反思的重要性。

我在教授本堂课时,根据小学生的生理心理特点,紧紧围绕教学目标,充分利用多种生动活泼的教学形式,例如情境图,单词卡片,课件,声像资源将所学习的知识和生活整合起来。让学生在听,说,读,玩的过程中,乐于动脑,敢于开口,从而达到灵活运用语言的目的。

在整个教学过程中,教师不再是灌输着,教说者,而是引导者,组织者,引导学生灵活运用语言,培养学生的创新能力和合作探究的能力。教师应该努力去营造一种宽松愉悦的课堂,学生获得相当大的主动权,提高教学质量,引导学生走向新知识的殿堂。

本堂课中,我也发现了自己教学中的不足以及我今后教学应该努力的方向。

1.对词汇教学的流程还是把握得不全面。单词操练环节形式单一,操练不够。在以后的教学中,为了让学生更好的掌握单词,一方面要求自己示范到位,发音规范,另一方面要做对学生进行大面积的操练,运用多种活泼生动的教学方法,如全班读,男女生读,小组读,竖排读,横排读等来进行单词的操练,避免词汇教学的单调枯燥。

2.在课堂中没能做到面向全体学生。在今后的教学中,我会尊重学生的个体差异,遵循学生的认知规律,面向全体学生,唤醒学生的主题意识,全方位的调动学生的积极主动性,积极性,在学生在轻松,愉悦的情景中,进行听,说,读,背,演的训练,使整个课堂呈现和谐有序的场景。

3. 在教授新知识时,有些单词没有结合相应的情景来教授。在任何词汇教学中,教师都应该遵循“词不离句,句不离景”的教学规律,单词是构成语言的三大要素。如果单词仅仅局限于单词,会让课堂无趣,简介扼杀孩子学习英语的兴趣。在今后的教学中,我会在特定的语境中引出新单词,并且加上妙趣横生的例句,这样既利于学生的理解,又印象深刻。另外学生置身于一种真实的语言环境中,能让他们自然的使用所学习的词汇来表达自己的思想感情,从而达到学以致用的效果。

即使是成功的课堂页难免会有疏漏失误之处,我会对自己的课堂进行回顾、梳理、并且对其作出深刻的反思、探究和剖析,长期的积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

在三个月的国培学习之后,我重回教学岗位。在这段时间的教学工作中,我重新反思了自己的英语教学工作,在自己之前已有教学经验的基础上,将学习到的新知识和新理念进行整合,对小学英语教学做了深刻的反思。

英语新课标要求提高学生的综合语言运用能力,这就要求我们教师不仅要让学生会写拼单词,更重要的是要让学生敢于开口说英语。而在我们实际的教学中,由于我们是农村小学,很多学生不敢开口,学生的自信心不足,自主学习能力不强。这就要求教师在平时的教学中多鼓励学生,给予他们关心和帮助,有足够的耐心来进行教学。

在调动起学生的积极性之后,我们重点关注的就是学生的读和听的能力。说到读,在单词教学中我们应渗透自然拼读法。小学生对于音标的把握能力还有所欠缺,再加上音标学习枯燥无味,学生会产生厌倦心理。让学生学会自然拼读的规则,学生会更加容易的学会读并且记忆单词。我在三四年级的英语教学中尝试了这种方法,有很明显的效果。在给出一个新单词时,他们会根据所学主动试读,新授的单词也能很快背熟。听力方面,对于课本所提供的听力磁带,要让学生反复听,并让学生模仿,这样不仅会训练学生的听力,同时也训练的说的能力。同时也要让学生听一些简单易懂的英文歌曲儿歌,看英文电影等,视听相结合。

一定的输入之后,要进行简单的输出。所谓的输出包括说和写。

小学阶段对于写的要求没有很多,重点是要让学生会用英语进行交际。小学英语重在真实自然,贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式,一般都是社会中最常见,最基础的。所以我们在教学过程中,应该创设相应的情景,让学生身临其境,在参与的过程中习得知识。教师可以多设计一些对话和活动,让学生进行表演,在动手的同时多动动口,使简单的句子落到实处,能够脱口而出。而且,可以要求学生在英语课上要用英语交谈,在平时师生之间,学生之间尽量多用英语,不管语法是否对,你能讲就是值得表扬。在不断地说的过程中,学生的交际能力得到提高,对于重点句型也就自然而然地可以运用自如了。接下来学生要做的就是将重点单词句型进行巩固记忆,在书写方面也就基本没有什么问题了。

总之,作为教师,对于课标的把握非常重要,我们要基于课标的要求,充分地训练学生综合语言运用能力,让学生真正地学会英语,喜欢英语!

每当到了月末,渐渐地习惯了总结过去,反思一下自己。“有则改之,无则加勉”嘛。这个月中,我把教学面向全体,关注情感培养,并且注重其交际的发展。 在我的教学中,要面向全体,要为学生全面发展和终身生展奠定基础。创设各种情境,鼓励学生,大胆的使用英语,对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生,通过体验、实践、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合能力。

创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。

在我的教学过程中,多关注学生的情感,创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己,对英语及其文化有积极的情态,才能保持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响英语的学习效果,还会影响其他发展,情态是学好英语的重要因素,因此,我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间,尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性。把英语教学与情态有机会结合起来,创设各种合作学习活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生,尽可能的为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际,两人之间的交际是活动的重要形式,因此,语言训练中应常开展二人活动。两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话,也可要求学生发展一个发指令,另一个做的活动,还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。两人活动,很容易在课桌上开展,不需要学生离开课堂,有时为了活跃课堂气氛,或者提供更多与不同人进行训练的机会,可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

时间过的很快,在以后的教学过程中,我会把我的所想一点点的付诸于实践,争取让我的孩子们学英语方面有更大的提高!

创设浓郁的英语氛围,每天让学生沉浸在英语小世界里,对学生高效率的学好英语非常有益。我想在教学当中做以下尝试:

1、教室是学生学习英语的主要场所,良好的学习环境会不知不觉带动每个学生的学习热情。我鼓励学生在校园里,教室里用英语打招呼,交流。并作为一项硬性的要求。时间长了,学生不再觉得不好意思,把说英语当成了生活中的一部分。

利用后黑板的一部分空间,布置一些发挥聪明才智的猜谜题;节奏明快的Chant;如针对第一单元内容我设计了这样的谜语:1-5数字和其它一些词汇定期在黑板上写一组,并且每个单词都不完整,要求学生把它补全,读出来并写出解释。这些都根据教学内容随时更换。小学生对这样有趣、奇妙的英语园地情有独钟,在他们眼里,这不是枯燥乏味的学习,而是趣味无穷的游戏活动。

2、创设家庭英语氛围

英语氛围的创造需要家长的积极配合。许多农村学生家长接受的教育很少,英语更是一知半解。我们可以发动家长和自己的孩子一起学英语、说英语。学生也非常乐意当小老师。学生在学中教,在教中学,家庭成了学生在真实情景中应用英语的场所。

还有一种方式是让学生做一个“英语百宝袋”每天把自己学会的单词和句子写成小纸条放到百宝袋中,积累财富。教师定期让学生拿到课堂上来展示,说出每个单词。学生真的会把他们作为自己的财富,从而体会到通过劳动创造财富的快乐。

一、对六年级学生来说只剩下短短一学年的学习生活了,那么在仅有的时间内英语教师如何来帮助他们复习那么多的知识呢?

英语教师普遍所教班级多,课务较重而如何上好英语复习课是学生考出好成绩得关键。那么,如何上好英语复习课呢?今天的教研活动,片区成员集中探讨,各抒己见,让我受益匪浅。正确的方法是成功的保证,一个正确的方法往往可以事半功倍。

1.巩固单词,打下扎实的基础。单词是学习英语的基本元素,组成句子,看懂短文大意都离不开它。所以要抓好单词基础,并做到正确认识,默写,灵活运用单词。

2.熟练句型,做到灵活对答。对于课本上需要掌握的句型,要能灵活运用,对答如流。熟记句型和句子中的短语,固定搭配,为做选择题做好充分准备。

要达到这样的标准,后面的监督复查工作是必不可少的,就像何老师说的,可以通过分层听写,同桌互听,老师听,同桌批改,老师批改等多次循环;这样下来,还有没有达到标准的同学可以将名字记下,放宽时间限制。另外,还可以采用积分,奖励等形式加以激励。

3.充分备课,充分利用课堂上的40分钟。上课前一定要充分备课,把所有要复习的内容作好安排,充分利用课上的40分钟,合理安排做到效率高。

1)以单元话题为单位进行,以词汇的积累为基础,以主句型的训练为抓手,围绕话题进行。

2)充分发挥学生的自主合作学习,教师把握时机解难答疑,让学生通过复习自主生成知识体系。

3)根据课标的要求,分层设计检测题,查漏补缺,分层达标。

4)注重学生学习习惯的培养,渗透学法指导。

5)听说领先,读写跟上;连词成句,连句成篇;循序渐进,整合应用,发展语言。

我们英语教师应该从平时抓起,把好四会单词、句子的默写,让学生从字、词、句、文,循序渐进地掌握英语新知识,努力让学生考出好成绩。

二、小学与初中英语教学的衔接并不只是一种教材的转换与知识的增多,也不仅仅是知识体系的衔接。

教师只有通过教学目标、教学内容、教学模式、教学评价、学习兴趣、学习习惯和方法以及师生情感的衔接,加强中小学英语教学研究和交流,深入研究课堂,研究学生特点,加强学生学法指导,培养学生良好学习习惯,才能较好地实现小学、初中英语教学的平稳过渡和衔接,为学生今后进一步学习和发展打下坚实的基础。

十月份,我的主要研究工作是以多元互动课堂评价手段激发学生自主学习的兴趣,让学生在课堂上能够自主地学英语,说英语,用英语,自主地用课堂评价用语以及本课所学的新句型对学生自己他人的课堂表现,课堂行为进行评价,促进学生的学习兴学习兴趣与效果。

自主学习的目标定义为:

在课堂上自主地说。课后自主地复习。我事先没有给学生布置预习任务。因为不想给学生增加压力与负担,另外学生也没有预习工具。而是拿一节课出来给显学生熟悉我的教学套路,通过这节课让学生知道哪个教学环节是可以自主发挥的,哪些地方可以做小老师,,哪些地方可以得到小红旗。也就是说通过一节课让学生知道自己努力的'方向,感受到成就感,从而自发的进行预习,这比老师强压着预习效果好得多。

这个方法收效良好。最明显的是四年级。原来这个班的学生学习兴趣不高,教学效果也较差,有时教几个单词都要花费一节课的时间,有些记住了意思又记不了读音。自从当了小老师后,学生感受到了学习的乐趣,有了成就感,学生非常欢迎自己的学习自己做主的学习方式,课堂气氛从新活跃起来。学生自己能教的单词由刚开始能教一个,到逐渐地大部分单词都由小老师来教,直到学生教不了了,我才教。课文里的句子几乎都不用我翻译,学生通过自主得预习以及小组合作就能够自己翻译。因而我教得非常轻松,学生也学得很快乐。有一个叫梁云的学生变化最明显。这个学生刚开始对英语课并不感兴趣,上课不是搞小动作就是开小差,自从尝到小老师的甜头后,她变得认真听课了,还争先恐后地当起小老师来,有时一节课能教好几个单词呢。我想这小老师的背后肯定是勤奋自主得预习。我想这得益于教学方式的转变,学习重心的下移,学生的主体地位得以充分体现。英语课堂变成了快乐大本营,教与学都变成了一件轻松的事情。

一、总体情况

期中考试已经圆满结束了。回顾这次考试,在各个方面都有很多的收获和启迪。这次英语测试不仅注重对学生基础知识掌握情况的检查,更注重综合能力的考查,且注重了小学期间英语知识的整合。试卷从听、写、认、读多方面考查学生的知识掌握情况,且难易适中,基本能考查出六年级学生英语的真实水平。知识覆盖广,重点、难点突出,充分体现了以发展学生为目标的特点,以学生的全面发展为出发点,既有利于准确考查学生对知识掌握情况,又有利于引导小学英语教学。

二、主要成绩

本套试卷共分为听力、笔试和口语三大部分,其中听力占30%,笔试占40%,口语占30%,总分100分。

听力部分共三道大题,分别从听音选图、听音排序,听音选答案三个方面对学生进行了考查,因为六年级学生已经有了一定的听力方面的分析再认能力所以前两道题失分率较低,听句子选答语,学生做得不佳,可见学生们对句子的理解和运用,还有待加强。尤其在今后的训练中加强学生捕捉关键词的能力。

笔试部分第四题考查了学生对于词汇及句子结构的掌握情况,除学困生和极个别学生马虎失分之外,大部分学生答的都不错。第五题答的不太理想失分较多,主要原因就是部分学生对于词汇的掌握比较浅显一但综合运用就有些力不从心,而且学生不会融入情境,不能再情境中准确运用知识,所以今后应加强这方面习题的训练量,在复习时,也要为学生创设一定的情境。第六答题,完形填空,此题是学生们首次在考试中见到,答题情况较差,学生在做这种题的时候,不会联系上下文,总是单一考虑答案,今后要多培养学生的理解意群的能力。第七大题阅读理解很简单但有些学生比较死扣句词而不是真正理解句意所以导致判断失误也有失分。尤其是对talkto和talkwith的用法不甚理解。在英语教学中有很多近义和同义的词或词组,在下一步的复习中要重点区分和理解运用。第八答题,基础写作。此题失分较高,有60%的学生都未得到满分。失分较多的题是对进行时句子的描述,学生总是丢掉be动词,另外就是特殊疑问词的选择,也存在较大的问题。今后要多加强写作的训练。

三、存在问题

从学生答题情况和成绩情况来看,存在着一些不足,主要表现在以下几个方面:1、学生对所学知识掌握得太死,运用不灵活。从试卷中可看出,学生们对教材中的词、句子、对话单纯地死记硬背,不甚理解,习题稍微有变动,就不知从何下手,结果一做就错。2、题型见得少,练得少,导致学生不会做题。3、学困生是一个大问题,在今后的教学中,一定在抓好全面的基础上做好学困生的工作,真正提高他们的学习效果,从而提高整体的学习成绩。

四.改进措施:

1.在今后的英语教学中,要抓基础,培养能力,打好坚实的语言基础,特别是最基本的词汇、语法和常用句型,要反复训练,做到举一反三。

2.在上课过程中,要尽量照顾差生,让他们参与到课堂活动中来。

3.在日常教学中,更加扎实的培养学生的英语阅读理解能力,提高学生的阅读水平。

4.加强对综合运用能力的训练中成长,从而增加他们的能力,取得好成绩。

本课是广州市小学英语第三册Unit10LookattheRainbow的第一课时,学生在二年级时已学过部分颜色方面的单词和Whatcolorisit?句型。本节课的教学内容是通过俩俩对话和开展游戏等活动,激活学生旧有的知识,通过对唤起对旧知识的回忆同时巩固和掌握新的单词和句型,并能够通过扩展阅读提高听说能力和用英语进行交际的能力。

本节课在训练学生学会认读单词和句子方面设计了多种活动形式,如在黑板上贴上了颜色卡片,并在卡片上展示单词,同时在黑板上板书单词,并引导学生通过拼读单词来认住单词的义形,同时由全班读单词,每组派一位同学拍打单词和唱颜色的歌来巩固所学的单词。

本节课的败笔有几点:

1.内容太多,学生无法接受。

2.新授句型时没有设计合适的情景去呈现句型。

3.教学中教师表达不明确,学生对句型的语义不理解。

如果再教本节课的话,本节课会在巩固颜色单词之余,只教授Whatcolourisit?It’s…通过教师问学生答,学生问教师答,并设计情景来充分训练此句型。

英语教学反思范文

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DP天圆地方

反思 性教学是外语教师进行教学研究与自我发展的一种新途径,它在我国大学英语教学中有着重要的意义。下面我为大家整理了大学英语教学反思 范文 ,欢迎参考。

大学英语教学反思篇一

摘要:新形势下教学反思已成为教师除平时备课和上课之外,又一重要的环节。教学中的反思是教师自我提高的有效途径,反思可以连接其自身 经验 和实际的教学行为。教学反思可以贯穿整个教学过程,并且教师可以通过不同的方式进行反思。

关键词:教学 反思 大学英语 自身发展

中图分类号:g642 文献标识码:a 文章 编号:1672-1578(2011)03-0019-01

大学英语课程是所有非英语专业的学生必须修完的一门高校基础课。随着科技的发展,多媒体技术的迅猛提高,高校师生在 学习英语 时,可以借助更加先进的信息技术,利用丰富的网络 教育 资源,来帮助和辅助教学的有效进行。教师费尽心思,呕心沥血地备课、上课。然而,随着外语教育改革的深入,我们意识到英语教学改革必须寻找新思路,其中教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键,而教师发展的核心就是反思。

1 教学反思及其意义

自上世纪80年代以来,教学反思成为教师教育领域研究的 热点 。都威在1933年就在他的著作中描述了反思,即一种对于任何信念或假设性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。在他看来,反思是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段。在1989年,美国心理学家波斯纳提出个体成长的公式:经验+反思=成长。反思对教师专业素质的发

展具有重要意义,因为教师自身素质发展的过程就是自主学习和提高的过程,就是教师的自我反思的过程。教学中的反思也是教师自我提高的有效途径,反思可以连接其自身经验和实际的教学行为。通过反思,教师可以发现在教学过程中忽略掉的一些问题,及时采取 措施 补救。

2 教师反思的过程

教学的反思可以贯穿整个教学过程,包括:

(1)观察(obser-vation);

(2)诠释(interpretation);

(3)反省(introspection);

(4)质疑(questioning);

(5)取舍(consideration of alternatives);

(6)调试(adaptation of instruction)。

教师须在上课期间注意观察自我行为与学生的反馈,在课后及时将这些信息转化,对自己和学生的行为做出客观评价,并提出一定的质疑,也可以和同事合作进行反思,及时找到可以改进的方式 方法 ,在随后的课堂教学中进行调试。

3 反思策略

反思策略是指有助于提高教师反思能力的方法、技巧的总称。

3.1反思 日记

写反思日记可以积累最真实和原始的教学反思材料,可以记载对具体教学问题的亲身感受和体会。教学中的任何环节和行为都可以记入日记中,如板书设计、课堂语言、教学手段、教学心得和失误、学生的回馈、教学中新的发现等等。通过书面形式的记载,教师可

以对日常教学中出现的问题做动态追踪,在日后的反思中可以采取有效的措施来解决问题。

3.2听课观摩

同事间的听课观摩是提高教师的教学水平的最普遍、最常用的反思策略。三人行必有我师。不管教师的年龄与资历。每位教师都有其自己独特的教学方式,每个人的思考和教学模式都会有一定的亮点。在听课过程中,教师要善于发现问题,提出有价值的教学问题,进而思考改进的方法及措施。在观摩完成后,可以互相交流、归纳 总结 ,分析彼此间的教学方式的异同之处。这样,可以做到互 相学 习,取长补短。

3.3自我提问

教师可通过自我提问的方式,对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、 自我评价 。提问的内容可包含整个教学和准备过程,如:教案是否包含了所有的知识点,重点难点是否突出?教学环节的设计是否可以引导学生主动参与,自主学习?作业的布置是否有利于学生的复习和再创造?等等。

3.4学生反馈

教师教学的最终目的是教会学生知识,教会学生自主学习,教会学生主动进行思考。教学的对象是学生,因此,学生反馈的信息能使教师直接及时地反思自己的 教学方法 和教学效果,了解和发现教学中存在的问题,及时调整教学内容和随时修改教学计划。 4 结语

波斯纳曾经说过:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。”多一份反思,就多一份提高。可见,教学反思是教学环节中可供教师改进教学方法、提高教学水平的一种便捷而有效的方法或手段。因此,教师在平时的教学准备中,不仅要单纯备课,还是积极地进行反思。

大学英语教学反思篇二

传统大学英语教学模式以教师为中心,依托教材,在此基础上进行单词 句子 和课文练习的讲解,但是课堂教学效果却每况愈下,因此,越来越多的教师参与到新的教学模式的讨论中来。而学生将自己的英语问题归结为词汇量太小,但真实情况却是课本里学过的词汇学生根本无法掌握,当教师提及时,学生都能回忆出确实学过该词汇,但无法转化为积极词汇,最明显的结果就是 作文 中的中式英语以及篇章连接问题。因此,在10年级新生入学时笔者就有计划的进行写作训练。

1作文训练计划

大学 英语学习 安排为两年,第一学期时,主要根据教材课后练习,进行相关段落的写作练习,笔者抽取一定比例的作文进行批改和课堂评讲,重点为段落中的句子关系。第二学期主要进行 记叙文 的写作训练,以21世纪大学英语第四单元“the washwoman” 和第七单元两篇描写老师的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”为例,要求学生仿写描写人的文章;以第二单元课文“Bittersweet Memories”为例,练习如何记叙一件事情。而在课文讲解时,侧重于 议论文 结构的讲解,为下学期考试作文的训练打下基础。这学期是第三学期,在12月时学生将参加四级考试,因此这学期作文训练侧重于考试作文,作文训练周期为两周,依托网络,进行新形式作文训练。教师在博客上发布作文要求,在一周内三分之一的同学将自己的习作发布到指定的作文博客上,第二周另外三分之一的同学就句子、文章内容和篇章结构三个方面评论,然后教师再挑选典型问题和范文进行评讲。

2作文习作中的典型问题

在几轮作文练习完成后,学生作文问题主要还是集中在句子,句子关系以及篇章安排上。在此,笔者以近期内一篇学生习作为例,讨论典型问题以及解决方法。

2.1小句关系错误

相邻小句之间缺乏逻辑/语义关系或关系微弱

(1)Nowadays,everyone in modern society faces the keen competition .The young have to stand the more and more higher pressurefrom the society and the family. We have better learn how to reduce these stresses so as to have a happy life.

这是一篇作文的开头,学生原意是想遵循普遍—一般原则,但表述的结果确是句子间缺乏逻辑联系:从现代社会中每个人面临激烈竞争到年轻人承受越来越多的家庭和社会压力再到为了幸福生活我们要学会减压,文字表述中缺乏内在联系,每个人——年轻人——到我们遵循的还是中文意合的思路,没有注意到英文形合的特点。在意识到这点后,该学生对本段进行了修改:

(2)Nowadays , young people are under considerable pressure , which affects their lives ,soinstant measures need to be taken.

修改后的句子体现了因果关系,使相邻小句间关系密切。

2.2逻辑联系语使用不正确或漏用

(3)One part of them like to go to bar drinking. Though it isn’t a positive method, and will bring harm, people are still crazy about this after one day’s businesses. But there are some people choosing sport to ease.

这几个句子是正文部分对减压方式的叙述,作者在阐述去酒吧和做运动这两种不同的方式时添加了非常主观的评论,并简单的用转折连词but进行连接,而且从句子数量上看第一种方式的叙述远多于第二种方式的叙述,其实是违背了文章要求,二者之间并没有转折关系。出现此问题的原因在于学生并没有搞清楚记叙、议论和说明三种不同写作方法的作用,仅仅是凭借翻译中文内容来完成习作,忽略了小句关系。

“与上述问题相似的一种情况是,本来连贯的语义单位中夹杂了一个无关的小句,导致语篇前后不连贯。”

(4)At the same time, young blood feel great stress. Some of them are busy studying.The rest of them are busy working and so on.But we have many ways to reduce stress.

在该例中,作者想通过句2和句3列举压力的来源,但其表达并不能起到该种作用,反而割裂了句1和句4的关系。

2.3句子错误

1)结构重复。有的同学只机械的记住一些单词 短语 ,写出来的句子符合英语语法,但往往结构或意思重复,违反了英文简洁的原则

(5) They surf the Internet with forgetting to eat the breakfast, lunch and

dinner.

例5中介词短语作状语或分词作状语择一即可。该类错误在于学生在写作过程中只注意了语法现象,忽略了英文表达的特点。而在该篇仅120字的作文中,此类错误就有四处。

2)“汉语中有大量的重复现象, 常常运用实称、还原和复说的表达方法, 起到反复强调的作用。而英语用词力戒重复, 常常用替代、省略和变换的表达方法避免重复。”

(6)They have work pressure, study stress, family stress and Interpersonal pressure and so on. 此句中作者采用了中文典型的重复方式来表达,无视英文的行文特点。宜直接修改为They are under presses from work, family ,study and so on.在这次20篇习作中,有六篇出现此种现象,而其中大多数同学重复出现该问题。

2.4篇章错误

非英语专业学生作文训练的动力往往是四级考试,因此议论型考试作文是学生关注的重点,带来的问题是学生不会说 故事 ,即无法详细描述一个人、一件事或如何去做一件事。表现为任何类型的文章都频繁出现“we think”、 “in my opinion” 和”we should”等主观性表述。在这篇要求列举不同减压方式的文章中,作者主要采用了两种不同的笔记式方法而不是自己的叙述来说明。

1)Ways are as follows: In the first place, we can rest when feel tired. The second, we can go to out to breathe fresh air when we have sense of suppression in the chest.Thirdly,we can stand at the window to start into the distance and so on.

在该段落中,作者仅仅简单的用一二三连接了三个句子,没有考虑到其内在联系和阐述顺序,没有任何对这些减压方式的说明,说服力不够。

2)There are different ways to reduce stress, such as go shopping, watching television, eating, playing games and so on.

这段作者仅用了一个句子,简单的列举了一些减压方式,根本没有想到要做更多说明,对于正文部分来说非常薄弱,连带整篇文章的阐述效果减弱,没有达到该有的写作目的。

3小结

本文通过一篇作文习作去检验有目的的系统作文训练效果,发现无论是从篇章、小句关系还是句子本身,学生最大的问题在于母语的负迁移。因此,笔者的下步计划是从单纯的写作训练转向中英文 思维方式 区别的训练,以期改变学生用中文思维来写英文文章和句子的习惯。而此种现象产生的根本原因在于学生学习英语的最大推动力是四级考试和期末考试成绩,其追求的是分数而不是语言的完善。激励学生英语学习的兴趣和创造学生实践语言的真实环境是解决该问题的根本方法。

大学英语教学反思篇三

中国教育部近年来启动了大学英语教学改革,其实用为主,听说领先的原则在大学英语教学和四六级考试的改革中得到了充分体现。与大学英语四六级改革相呼应,我国首套根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》编写的大学英语教材——《新世纪大学英语系列教材》2010年陆续出版,意味着大学公共英语教材的大变脸。

我们五年制高职今年采用的英语教材就是新世纪系列的《新世纪高职英语》。从教材上看,教学内容难度降低,淡化语法知识而强调听说,注重实用性。比如:教材中的每一单元都以一个主题(Topic)展开,第一部分让学生就主题展开讨论并进行交流;第二部分是围绕主题展开的课文,这些课文多事一些发生在学生身边的问题(college life; friendship; soap operas);第三部分是对课文词汇巩固的练习题(Exercises);第四部分简归纳绍一些基础语法常识;第五部分发音(这是这套教材改革的创新点和亮点);第六部分阅读训练以及第七部分简单的写作训练(greeting cards; application forms; fax)。从内容和结构上看,教材的编辑老师已经很科学的将语言学习本身转化成了从应用的角度了解学习、生活,学生本应适应这种新的教材而有所学,但这却不是事实。

尤其对于我们五年制高职的学生来说,学习英语不能只靠教材的科学化,更重要的是找出更适合高职学生的英语教学方法,因材施教。今年10月-12月的骨干教师培训中,我听了华东师范大学邹为诚教授的《综合英语》课程培训,深受启发,邹教授认为: “上好一堂课容易,上好一辈子的课却很难。”在教学中我们还应该很好地贯彻“五个普世原则”,用新的教学观念,选新的资料素材,对 传统 文化 有新的解读。教学知识的储备要有积累,有厚度,课堂讲解更要有趣味、有智慧、要讲究方法,不断学习,不断积累,不断改进,不断提高,与时俱进才可能讲好一堂课、讲好一辈子课。邹教授还指出:语言是教不会的,只能学会!我认为,在教学中,尤其是语言教学中,应该遵循“以学生为中心”的教学理念,让学生成为学习的和课堂的主体,让他们主动学会英语。

“以学生为中心”的外语教学是近年来为广大英语教师广泛关注的一种教学模式,它强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体,一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。学生作为学习的主体,直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。在这种教学模式下,教师不再仅仅是知识的传授者,而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。

任何一种教学方法和教学模式都不可能完美无缺,它在具体实施过程中必然会受到一些具体条件的影响和制约,会遇到具 体操 作上的问题和困难,会产生一些认识上的不足甚至误区。为了使“以学生为中心”的教学模式达到最有效的教学效果,我在今后的教学过程中会更加加强自身专业能力,在对“以学生为中心”这一教学理念和方法进行实施的过程中不断总结,不断进步,争取取得更好的教学成果。

大学英语教学反思篇四

今天上午,在国际贸易系11级金融班讲授英语精读课,内容主要是针对大学生听、说、读、写、译遇到的问题进行讲解,我主要给学生讲了如何最大限度的对捕获所听到的信息进行速记,同时把源语言快速转化成目 标语 。在译的过程中,我强调了几点:

一、做快速英语笔记时的注意事项:

1.听力笔记应记要点,切忌求记“全”。听力笔记是记忆的延伸或补充,不应也不必取代记忆。听力笔记的主要内容是概念、命题、名称、数字、组织机构和逻辑关系(如大小、先后、正反、上下、升降、因果关系等),笔记单位以表达意群的词语和符号为主。

2.听力笔记求快求精,但不可潦草。

3.听力笔记可使用来源语,也可使用目标语,也可以双语兼用。只要有利于口译的准确性和流利性,不必拘泥于某种文字或符号。

二、在对所听到的资料进行翻译时,可运用速记符号、双语结合等方法进行口译,如:在中国,我们可以缩写为中国:□C,俄国可以用□R表示。“怎样记笔记”是个战术问题。“怎样记”是一个因人而异的问题,理论上以目标语加符号为宜,如 “powerful country”记作“强□”,“我同意”记作“I√ ”,“观点,看法一致”记作“⊙ same”,“economic development”记作“经↑”等等。用目标语记录能够帮助考生脱离原语的语言外壳,使笔记成为表达的雏形,为表达提供便利。不过理论归理论,遇到具体情况还应具体处理,完全可以采用自己认为最迅速,最简短的方法记录。

一节课下来,学生学到了不少知识,感到受益匪浅。一边讲一边举出实例让学生进行现场翻译,学生确实掌握了技巧。

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