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当代问题,在幼儿期,第5卷,第2号 2004育儿做法抽样孩子的父母在育儿新加坡马乔里ebbeck & neelima戈卡莱 南澳洲大学,吉尔,奥斯特 ralia本文报道基于面试,有40名家长在新加坡举行. 该研究家长的意见对子女的发展和学习, 以及如何把这些人或者没有一致的看法和做法的托儿中心的孩子们 出席. 结果显示,虽然有一些相似之处, 有一个巨大的品种之间的差异做法,在家和在该中心. 差异是显而易见的纪律和预期程度的自助技巧. 所谓『行为管理'不是众所周知,在新加坡,所以用的字'纪律'的研究. 研究报告建议,增加家长参与,在该中心可以解决一些认识分歧. 言随着需求增加,过去二十年来非亲照料年幼的孩子在新加坡, 如同在许多其他国家, 有了巨大增长,在一些幼儿园和学前班(部,社区发展和体育 2003年,见表一) . 与快捷的信息通过各种信息技术, 家长们更好地了解香港的最新发展领域的早期儿童发展和教育. 家长现在质疑教学与关怀措施比以前更多的时间去找出最适合 类型照看孩子. 父母的期望受到了他们的文化和社会的期望, 以塑造自己的意见时,他们正在寻找适当的托儿中心(托宾等, 1989 ) . 抚养儿童的做法在新加坡,在2003年年底到2004年3月底总数托儿中心 653657人数打开此期间, 82多个关闭此期间, 58多个7提供婴儿护理服务19 共有25多个托儿中心名额54238 54605招生总数在40259中心223,493平均全日制学费每月 新加坡569美元,新加坡5.74表一统计托儿服务(部社会发展及体育部2003年. 文化背景 文化背景,是中央的各方面抚养孩子,父母教养方式, 和家长父母与亲子互动( mikulus & suvannathat年, 1985年; swick年, 1985年; 银行, 1993年; 胡亚拉-胡图宁, 1996年; 布朗, 1997年; 托马斯 1998年; 王& phinney , 1998年; ojala , 2000 ) . 文化具有广泛影响的所有领域,一个人的生命. 文化信仰和价值观是一个'内部 脚本' ,家长跟他们是否身在家乡或收养环境(开放源码软件, 1996 ) . 有一派认为文学研究的意义,社会和文化的影响和效果逆时针 南'参与和期望子女的发展和学习( ebbeck年, 1995年, 1996年; ebbeck卫, 1996年; 胡亚拉-胡图宁, 1996 ; 克拉克-管家, 1998年; dencik , 1998年; ebbeck &格洛弗, 1998年; 枪弹- strier , 1998年; 王& phinney , 1998年; 梁韩自力2000 ; ojala , 2000 ) . 其中最引人注目的理论家认识的影响,直接和更广泛的环境对人类发展是癣 fenbrenner ( 1979 ) ,谁 建议个别不增长在隔离增长,但由于互动与他或她 环境,而这个环境由多重,互联层. 举例来说,列维 氖( 1974 )指出,不同的教养方式演变为着应对环境风险威胁着儿童的生存和 自我保养. 早日出版奖( 1969 )认为,职业角色影响成年人的态度和价值观, 最终影响到他们的父母角色. 有没有大量的证据研究已埋 rtaken方面的社会文化影响,对儿童的抚养在新加坡举行. 然而,有 权证有一些有趣的研究和著作的期望和需求的新加坡家庭,为他们 孩子的未来, 对各类幼托他们寻求支持的职场子女的正规教育(胡恩& laza 住宅, 1992年; 夏普, 1993年; 胡恩, 1994年; 拉班&茜, 1999年; 范-韩&夏普, 2000年; retas &关 2000年) . 马乔里ebbeck & neelima戈卡莱以及样本的家长和孩子在这项研究中,螺柱 互动已经做对的影响,中国的文化,这是多数人的文化,新加坡, 还利息. 儒家的理想,其中包括尊重长者,延迟满足,及纪律,有 一个强大的影响力,对中国文化(峰, 1994 ) . 据国王&债券( 1985 ) ,赵( 1994 ) ,混乱 cian原则要求,长老们必须负起教导,纪律和G 过夜,他们的子女. 这些价值是有形的父母期待正式的教师指导教育,其中 见父母作为理想的子女. 超级&加盟( 1986 )目前认为跨文化的差异,在父母 荷兰是由于成人信仰儿童的天性和对世界一般. 他们看准服从 责任感,培育,成就,自力更生,而一般 作为独立的中央层面抚养孩子. 这些特质,相信是所有社会共通的. 然而, 程度 这些都取得了哪些性状得到最多的重点将各有不同,每个社会. 由于淡化 升到刚才提到的,似乎笔 他的研究人员进行一项研究,专门看育儿新加坡会使现有银行的Knowle DGE上对幼儿教育和保育该国. 这项研究调查了许多元素的CH 中联部饲养在抽样调查的40个家长用一间幼儿中心. 具体来说,它调查 四家长照顾习俗,信仰和expectatio 生理盐水子女的发展和学习成果. 它的用意是比较的结果,从父母与咀巴 FS和做法的中心,孩子们参加了会议. 但是,什么是报告 署在这篇文章只是一个部分,研究,并涉及到两个相干,相关权证 8~10个,即 儿童教养与纪律(行为管理)的自助技能预期的儿童在家中的占 重. 此外,父母的原因选择该中心进行了调查,因为它是 以为得到的反应也流下了不同光源对期望的父母都为子女. 抽样幼儿教育中心是已知的研究员. 它实现了游戏为主,发育约为90 质课程( bredekamp &坩, 1997年) ,其目的在于最大限度 儿童的发展,通过正规和非定向活动了,每天三小时的会期 框架. 该中心的宗旨是可供讨论, 30名工作人员,教师,他们也对 他们对自己的做法. 家长在样本中,主要是新加坡华人,并取样用做志愿者 在方便的时候给他们. 子女抚养儿童的做法在新加坡的样本中,年龄介乎两岁至六岁,并出席 署该中心18小时,每星期. 40 35 30 25 20 15 10 5 0 single1childmo 再比2domestic parentchildrenhelper见图1 . 家庭成员(包括家庭佣工) . 资料图1表明:所有的儿童,其相提并论 三方参与研究来自双亲家庭, 85%的家庭女佣. 突如其来的女性 inding ,不过,当时很少有家庭环境 谎言( 7.5% ) ,曾祖父母或其他成员的大家庭同住. 从期间发表的评论笔 他面谈,阿妈们参与提供护理或监管儿童提供援助 一名女佣,在超过70%的 双亲工作,远离家园. 40 35 30 25 20 15 10 5 0 boysg irlsoldoldoldold 4岁3 years5两年来图2 . 性别和年龄儿童的研究. 图2显示,有钨 236男孩比女孩多,在抽样中,有一个合理的蔓延孩子的罪人. 居 表Children及家长代表的是该中心的总人口在过去一年的研究. 方法论,以取得住宅 eliable数据,进行面对面访谈 大约1个小时的时间来进行家庭超过八周期间( bradburn & sudman年, 1979年; judd】, 1991年; ・巴比 , 1992年; 钟, 1999 ) . 访谈 问题集中地区育儿相关纪律,行为期望在家中,自助技能,并期望父母 该中心和程式. 研究者举行聚焦小组讨论人员,以征求他们的看法,相对于美国地区 研究中获利. 此外,研究人员检视 署中心的哲学表示,在其书面文件并作出了10个观察来看看这些文件确认 所表达的意见,教师. 结果与讨论1 . 受访者的意见,就问:你期望哟 乌尔孩子不在家就整理工作,协助家务,而置其他任务? 大约有67%的儿童可望进行家务,如整理的AFT 呃自己或帮助弟妹. 在这些单位中,只有10%是推动管 署或预期,让他们参与自助任务. 不过, 33%是由于没有打零工澳 住宅职责在家中(见图3 ) . 40 35 30 25 20 15 10 5 0自我helptidying 截至andnone其他职责见图3 . 期望责任/自我在家帮忙. 观测中心. 在该中心,年幼的三个 预计除去或放在自己的独立运动鞋,使用的厕所内 援助,并养活自己与MI 成年动物的监督和帮助. 大多数孩子一辈子的鞋. 许多孩子需要口头指示 监督的洗手间. 大多数儿童用的餐具,并适当喂自己. 不过,他们预期指示 频繁定心丸来自老师. 用后的玩具和设备的儿童需要被提醒收拾后自己. 抚养儿童的做法在新加坡看法的教师. 老师们一致表示,他们期望孩子能 尽可能独立,并负责他们的个人习惯,例如上厕所,吃饭 自行起飞,鞋,收拾玩具等. 然而,教师评论说,看来 是一个人与人之间的期望的中心和家园. 这是显而易见的,当孩子们六 用IRST承认,由于很多的3岁儿童做 没有信心或技能去厕所无援. 他们还报告说,很多4岁的CH 海淀无法穿衣. 的影响. 不一致和期望的程度的监督和干预坎 五,在该中心可能会造成孩子的抵触行为和缺乏信心在开展这些会堂 矿石有效两种环境. 儒家的看法,学习如何接纳和负责人的动作似乎没有什么可 可见第BV/11 . 同时,自力更生,自救技能 通常被看作价值性状加以鼓励,即使是年幼的儿童. 然而,时代在变,传统的文件conf/httpd.conf 鲫鱼看法独立自主,自力更生作为家庭生活,事实上可能会冲淡一些现代新加坡小时 85.5%的情况. 这就造成了差异家中心所期望的孩子. 2 . 受访者的意见,我 氮关系的问题:你如何纪律,你的孩子? 40 35 30 25 20 15 10 5 0笞刑时间outsmacking privilegesreasoning带走见图4 . 常用方法 ODS的纪律. '时间'和取消特权的两个同样使用(每次按40%的家长)的方法存 学科,为所有儿童3岁至6岁(见图4 ) . 有些家长( 14% )认为,在重新使用 asoning解释,说他们童 新界虽然父母一方声称有使用咂嘴和鞭笞的时候, 60%以上评论说,即使清高 生长激素他们没有帝制或鞭笞孩子,扬言要这么做,马乔里束 使用Beck & neelima戈卡莱有效管教,使他们认识到遵守或修改不可接受的行为. 观测中心. 孩子们给予明确指示,对可接受和不可接受的行为. 符合预期. 最常使用的方法 纠正行为被口头警告, '时间' ,并取消特权. 孩子们恩 couraged要体谅他们的同龄人及其他人的中心. 在听取了教师. 老师们一致 他们认为必要的纪律是一致的,公正的,解释他们执意 公德的行为. 他们还评论说,可接受的是既定的中心,随着时间的推移,孩子接受了这些限制 S作为他们来到三 omprehend背后的使用和实施. 的影响. 最常用的方法,纪律在家和在行政长官 蒙特利尔相似,在一个领域:体罚不被使用. 不过, whils 笔中心的管教方式是一致的,父母说的管教方式,他们 使用受类型的行为,发生在何时,以及如何厌倦,他们都在读. 什么 值得注意的是,相对于家居环境的是,尽管有85%的儿童受到照顾 为在一定程度上的家庭佣工,其中除了两个,没有父母,我 ntioned女佣作为一个澳 女性的训育的成年人. 如果女佣无法管理的一贯行为校正地层 培训工具和培训指导,在没有家长,他们的孩子就没有一个明确的认识 界线,行为不检,或它的后果. 3 . 受访者的意见,在R 兴高采烈的问题:谁该学科的孩子? 40 35 30 25 20 15 10 5 0 motherjointly双方家长见图5 . 管教成人. 这是一个有趣的发现,因为尽管 高致病性的主要照顾者,母亲,儿童的纪律是共用了将近60% ,澳 女性的父亲(见图5 ) . 只有2.5%的案件分别是父亲唯一的规律性,比较 有37.5%的母亲. 在某些情况下,类型或行为不检被关怀 为让孩子在时间确定谁纪律的孩子. 只有两个家长评论说,如果孩子守规矩 虽然他们都是同女佣,女佣将给予处分. 观测 该中心. 工作人员在该中心,在主要的,稳定的和孩子们同样的教学工作 他们每一天. 虽然教师对自身的教学方式和个性,在该中心的油料 应该发起对违纪者实施 始终. 群体规模小,是一个很好的成人与儿童的比例(最高1:7 ) ,从而确保了教师和孩子们 大便已频 新台币有机会相互联系,相互作用的. 质量的互动关系,是培育和支持. 孩子们encoura 总部询问其同伴以及成年人. 物理环境观察的研究者是安全和刺激. 所有的 教师工作,与孩子的女性,补充维说,孩子们更多的行骗 机智的女性多于男性,无论是在中央和家园. 影响 . 数据表明,在大多数情况下,主要照顾在家中的母亲或女性做 质优价廉佣工,多数中心的工作人员是女性. 有 鸡,女性中的主要照顾者和模范作用在B 视距在家照护这些幼童. 出乎意料的影响,预计将有来自父母 以女性为主的模范作用和看护不明显,其角色扮演,也用他们的语言中枢 E工作人员在该中心指出,儿童发挥出来,不论男性和女性的角色,他们的语言 包容性是双方的母亲和父亲的角色情境. 哲学的中心40 30 20 10 0 overallother programefacilities热情,培育,有利于儿童的环境中( 30% ) ; 注重全人发展,良好的语言模式,笔 他专业知识的员工( 30% ) ; 开诚布公的沟通和家居中心( 10% ) . 所有 的额定父母培育子女的积极的自我概念和自信心,以及有效的沟通技巧,为更多的进口车 42.11%比发展其学术技能. 观测中心. 观察研究表明,教学方法符合哲学声明的中心. 笔 他中心的做法是适当的发育和儿童中心( bredekamp &坩, 1997年) . 环境温暖,激发和培育. V字 变种的材料和设备是容易加速 煤烟的孩子. 这些活动均不限名额,教师承担了支持,而不是一个指导作用. 在父母 参加笔预期的鼓励,但并非所有家长都参加了各种原因,包括工作承诺 物资. 的影响. 所谓发育 立法院合适的课程方式( bredekamp &坩, 1997年)是基于这样的假设:孩子学习如何与他们1 赚取应16.2-2个别儿童的能力,经验和发展. 因此, '教 荷兰的是个性化,互动性,以儿童为中心,而非高度regimented ,正规,老师指导. 采访结果表明,几乎所有的 孩子在最后一年的学龄前节目收到补习准备接受正规教育. 许多家长即使 年幼的儿童担心自己的子女准备的磨练小学,因为他们认为这种非正式的,互动 格式学习中心可能不准备adequa tely正式上学. 结论的研究报道,在这篇文章是一个更大的持续研究,旨在澄清 两个方面,父母的教养行为,即自律(行为管理) ,预期水平的自助. 此外,父母的原因选择了托儿中心进行了考察, 由于这些原因,反映了家长思想的另一项重要 元素孩子的发展. 这项研究是基于一个信念,即儿童受益匪浅当期望的特性 R和自救技能,是一贯之间环境的家居和托儿中心. 分析结果的逆时针 南'访谈,讨论与教师,以及实地观察证实,尽管存在着一些相似的看法,分享 四,家长和工作人员在该中心,法 6.7做法两种环境大不相同. 具体分歧 发现该领域的学科(管理行为)和自助技巧. 虽然体罚是没有用的占 再也不在家中,该中心采用一贯的纪律形式,原因和解释 总是给予不可接受的行为. 次 是不是这样的家居环境,因为只有14%的家长认为,在推理和解释. 另一个显着 009的区别是,有60%的家长表示,孩子威胁方法是一种有效的纪律. 这又是不是一种策略,用在中部. 对于自助技能,他们完全是如前所述,合作 nsistently鼓励在托儿中心. 不过,家长们的反应显示,只有10%预期自己的孩子以自我 帮助技能在家中. 事实上,如此众多的家长补中心的计划与私人tutorin 政子女显示出关心的是大多数家长对学习成绩的孩子在这个早期银 e .此结果证实这些胡恩( 1994 ) ,以及最近的拉班&格洛弗,甲( 1998 )移民家庭'空手道 ectations幼儿教育,澳洲日报幼儿教育, 23 ( 3 ) ,页. 14-20 . ebbeck , &卫 z.g. ( 1996 )的重要性学前教育中华人民共和国 中国,国际杂志早年教育, 4 ( 1 ) ,聚丙烯. 27-34 . 范- 277 m.w.y. &夏普,第(二)特征presc 显微镜环境和教师的有效性 选定的托儿中心,在C檀技法&温斯顿. 国王a.y.c. & suvannathat ,丙( 1985 )常见的错误育儿习俗,在C收盘 uvannathat ,丁bhanthumnavin石蒜bhuapirom &群,苏克( 2000 )学前教育质量和员工的特点,在C电讯 N-二技法&学习, 13 ( 2 ) ,聚丙烯. 67-73 . 超级,楚明& phinney , j.s. ( 1998 )的分歧在养育子女时 titudes之间移民中的蝴蝶 ERS和盎格鲁-美国母亲,早期发展与教养, 7页. 181-189 . 住宅/ > " ,这个事件, '180px『L " >的< HEAD>