湖北教师招聘网 新时代呼唤教师培训新变革
■古明远
教师是教育之本。当前，我国教育已进入新的发展阶段，对教师提出了新的要求。首先，我国教育已由精英教育进入大众教育时代，解决了人人受教育的问题，当前的问题是要有好的教育、有素质的教育，高质量的教育必然需要高素质的教师。其次，科学技术发展日新月异，传统的人才培养模式已不符合时代的要求，教育不能只局限于传授知识，更重要的是培养学生的批判性思维和创造性思维，学生创新能力的培养源于教师的创新，因此必须加强教师创新能力的培养。第三，教育信息化为学生自主学习、个性化学习提供了条件，教师不再是知识的权威，学生可以从多种渠道获取信息。 教师的角色必须转变，转向为学生创设良好的学习环境，指导学生获取有用信息的策略和方法，帮助学生解决成长中的困难，成为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习的伙伴。
教师素质和水平直接关系到青少年的健康成长、人才的培养以及国家和民族的未来。《国家教育规划纲要》把教师队伍建设作为教育事业发展最重要的保障。近年来，国家和地方政府加大对教师培训的投入，规定每五年开展一轮培训。国家级培训计划、省级培训计划、县级培训计划和校本研修等正在大力开展。我认为，当前教师培训有几个问题值得关注：
第一，师德为先。要重视教师的职业理想和职业道德教育，增强教书育人的责任感和使命感；热爱学生、尊重学生、理解学生，善于与学生沟通；坚决杜绝体罚学生、变相体罚学生、反教育行为，不侮辱、歧视学生，公平对待每一位学生；建立民主、平等、和谐的师生关系，用教师的人格魅力感化学生。
第二，能力优先。教师培训要以提高教师教书育人能力为重点，培训要结合教师自身提高的实际需要，与教学教育实际相联系。要改变培训模式，改变教师滔滔不绝讲、学员静静听的模式。要增加案例教学，师生共同探讨；集中脱产培训与校本培训相结合，在实践中学习反思，学思结合、知行合一，改变培训与教育实践两张皮的现象。要特别警惕，不能像过去那样把教师培训变成提高教师应试能力的训练场。
第三，要培养教师终身学习的意识和习惯。在科学文化知识日新月异的今天，教育者首先要受教育，教师只有不断学习、终身学习，才能提高自身的文化素养，满足学生对新知识的渴求。（作者为北京师范大学教授）
让教师真正从培训中受益
理念固然重要，但如果没有与理念相符的行为技能、方法和策略，理念也只是空中楼阁。
■程红兵
只有切实提高培训质量，教师培训才能履行使命；只有让教师发自内心地喜欢培训、心甘情愿地接受培训，培训质量才能得到保证；只有让教师感到培训符合自己的需求、能够促进自身发展，他们才会发自内心地接受培训、喜欢培训、热情地参加培训。《意见》把培训工作目标定为“满足教师专业发展个性化需求”，这是直面问题、求真务实的准确定位。
《意见》明确提出“把提升教师教育教学技能作为培训的主要内容”。基础教育新课程改革实施十余年，当前面临的主要问题已经不再停留在理念、思想的认知层面，而是如何通过扎实有效的教学行为和教学策略，把新课程理念转化为教育教学现实。理念固然重要，但没有与理念相符的行为技能、方法和策略，理念只是空中楼阁。教学技能是综合性的，教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等都属于教学技能的范畴。技能培训要想取得实效，必须抓好三点：一是要研究。研究教师当前教学技能存在的主要问题、教师在教育教学中的实际需求、教师在运用教学策略和方法时的困难和困惑，有针对性地开发培训课程。二是要有重点。 一门课程不可能涵盖教学技能的方方面面，甚至不可能解决某一方面的所有问题，所以在课程开发中，一定要找准培训的重点，一次培训解决一个小问题，一门课程解决一个大问题，不能贪多求全，不能精益求精，而是从小切口入手，开辟大智慧，这样的培训才是有效的、高质量的培训。第三，要内化。教学技能不仅仅是教学技巧，而是教师职业人格、专业素养和教学理念的外化。操作性的行为技能固然重要，但如果不能内化为教师职业人格和教学素养，就很难成为教师教育教学的持久行为。所以，从外化、操作性的教学技能入手实施培训时，一定不能丢掉隐藏在其背后的价值思考。
《意见》强调情境体验在教师培训中的重要性，明确要求在教师培训中“以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学情境”，“加强立足教学现场、走进真实课堂的培训环节”。从体验的角度看，脱离教学现场的培训，教师往往反应迟钝，理解不深刻；从实践的角度看，通过现场诊断、案例分析等方式实施的培训贴近教师实际工作，教师感觉贴近、做起来顺手、理解透彻、转化容易，乐于参与。从规律的角度看，教师教学理念的形成、专业素质的提升，往往更多的是从实践到认知的自下而上的诱导，较少是从认知到实践的自上而下的阐释。因此，立足教学现场创设真实情境，在教师实践体验过程中实施培训，是保证培训效果的重要途径。 创设有效的教师培训情境应注重三个方面：第一，情境要真实；第二，情境要具有问题解决性，教师要把问题带入教学情境中，通过观察、思考、讨论、反思，探索解决问题的途径，寻求问题的答案；第三，情境还应具有典型性，如典型问题、典型课例、典型课型、典型设计、典型反思等等。
总之，从培训需求出发，以技能培训为重点，直面教学现场，让教师真正从培训中受益，教师才能喜欢培训、积极参加培训，通过培训提高自身专业水平，促进专业发展。（作者为上海浦东教育发展研究院院长）
推动培训方式切实转变
过去的教师培训侧重于“解释问题”，而今天的教师更喜欢“解决问题”的培训，包括分析问题的根源、提供问题的解决方案、提出解决问题的案例、采取行动解决问题。
■ 张晓明
教师培训方法是培训实践中最重要的因素之一。近年来，在“国培计划”的示范引领和省培项目的深入推进下，培训方法改革取得了良好进展，培训方法对培训绩效提升呈现出积极的带动作用。但培训方法单一的现象在一定程度上仍然存在，培训方法的实践变革尤为必要和紧迫。
参训教师实践培训需求日益旺盛。随着基础教育课程改革的不断深化，教师多样化、个性化的教学实践亟待有效引导。在“培训需求”中，多数教师关注的关键词是“实践培训”。以往教师培训更注重“讲问题”，而现在教师更希望进行“解决问题”式的培训，分析问题症结，提供问题解决方案，呈现解决问题的案例，采取行动解决问题。重视和加强实践培训，是深化课程改革的现实需要，是加快教师成长的有效追求，是回归培训本真的价值诉求。在推进实践培训方面，《意见》强调“立足教学现场、走进真实课堂”的培训环节，这是经过培训实践检验、受训人员认可度高、效果明显的培训方式。
培训机构应大力创新培训方式实践转型。结合我们的经验，教师培训方式实践转型可以从以下几点入手：一是以讲课改革为逻辑起点，打造“四阶段”培训模式，即概念解析、方法引导、案例评价、互动生成。二是以教学现场为依托，构建实践培训体系。围绕课件培训的观摩、打磨、模仿三个环节，由教研员、骨干教师、学员、青年教师等组成的实践学习共同体，实施实践性、系列化、递进式的专题培训。三是强化培训中的组织化学习。通过“异质分组”的组织化学习方式，有效实施破冰活动、轮值发言、专题专题汇报、合作教学、团队展示等实践培训环节。 四是注重以行动设计为线索的“任务驱动式”培训，围绕学员面临的现实问题开展教学行动方案设计、调研评估、行动反思等活动，实现多元化、参与式的实践培训。（作者为黑龙江教育学院副院长）
新培训，新目标
参加“国培计划”的教师调查显示，教师希望观摩一线教师的优质课堂、到优质幼儿园实地学习，实践型培训充分满足了一线教师的培训需求。
■ 张祥华
确定实践导向。《意见》明确规定实践课程占教师培训课程的比例不低于50%，并强调按需培训、贴近一线、案例教学、真实课堂、情境体验、现场诊断、互动参与、行为研究、反思实践、影子教师……这些新鲜的培训模式正是广大参训教师所期盼的。通过对参加“国培计划”的教师的调查显示，96%的教师希望观摩一线教师的优质课堂；98%的教师希望到优质幼儿园参观学习；100%的教师有迫切的实践课程需求。以实践为导向的培训充分满足了一线教师的培训需求。我校自2011年承办“国培计划”以来，就将实践贯穿于培训的始终。 根据不同的课程模块、不同的实训主题，我们设计了现场观摩、行为观察、动手设计、学生沙龙、专题工作坊等不同的实践形式，并明确要求每个主题须配备相应的不少于50%的实践内容，让学生在实践中体验、感受、提高。
强化按需培训。《意见》提出，要强化培训自主权，激发教师参加培训的积极性，建立教师自主选课机制，建设“菜单式、自主、开放”选课服务平台，为教师自主选择培训内容、时间、渠道、机构等，满足教师个性化需求创造平台。多年的培训工作让我们深刻认识到，满足教师需求是培训的最大追求。在承担部、省、市各级各类培训中，我校始终把受训人员的需求放在第一位。每次接到培训任务，我们总是成立“预研”工作组，进行问卷调查、实地走访，将预先开设的课程方案发给学员征求意见，再根据学员需求对课程方案进行修改完善，并组建专家团队。
搭建终身学习平台。《意见》在搭建教师终身学习发展平台方面有尤为有力的举措。比如，建立教师培训学分银行，实现教师非学历培训与学历教育学分互认，将培训学分作为教师定期注册、考核、任职的前置条件。这些有利举措，对促进教师终身学习将起到很好的激励作用。打造线上学习环境，推动教师终身学习，加快线上社区建设，构建教师学习共同体，实现教师培训常态化，都为教师终身学习搭建了平台、提供了保障。我校正朝着这个方向努力，多措并举，立体推进，力争用两年左右时间，打造立足江苏、服务全国的高水平幼师培训公共服务平台。（作者系徐州幼儿师范高等专科学校校长）
培训转型重在落实
贯彻落实好《意见》，对于贴近教师呼声、解决突出问题、明确发展方向、提高培养质量具有重要的现实指导意义。
■ 宋东升
《意见》的发布，标志着教师培训由规模发展向质量提升实现科学转变。《意见》的贯彻落实，对于贴近教师呼声、解决突出问题、明确发展方向、提高培训质量具有重要的现实指导意义。为确保《意见》的落实，我认为当前和今后一个时期，应重点做好以下几项工作：
一个根本，教师是根本。《意见》首次提出，“以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长”是教师培训的根本。要尊重一线教师需求，贴近一线教师实际，研究一线教师发展，服务一线教师学习，把激发教师参与培训的动力、服务教师专业发展作为教师培训的出发点和落脚点。要针对教师专业发展的个性化需求、日常教学的常态化需求、成长周期的阶段性发展需求、教师生涯的终身学习需求，调整教师培训的工作方法，推动教师培训由自上而下向自下而上转变；创新政策制度，激发教师参与培训的动力；提高培训质量，满足教师对高质量培训的期待。
实行制度，按需开展培训。《意见》明确要求“实行教师培训需求调查分析制度，建立对接中小学示范培训项目新机制”。实行需求导向制度，一要加强指导，制定需求调查分析制度实施意见，开展专题培训，科学掌握调查分析方法，提高需求调查分析的精准度和专业性。二要建立“无调查不培训”机制。实行调查报告与培训计划双重审批制。三要按需求评估。根据教师需求开展培训满意度评估，把需求问题解决情况作为培训期间考核的重要指标和培训后跟踪评估的主要目标，促进需求有效转化为行为改善。
抓好两个改革，突出实践。教师专业实践以技能为基础，教师专业学习以实践为特征。要重点抓好两项工作：一是建设四类实践课程，自下而上，协同设计、示范技能掌握、行为提升、情境体验、行动研究等四类实践课程体系；制定分段式、学科式、分层式实践课程实施指南；开展基于问题解决的专题技能训练试点推广；建立实践课程质量保障评价体系和运行机制。二是建立实践训练方法推进机制。按照“改革教学、强化实践”的原则，设立实验项目，研究实践训练方法的有效性和可行性，开展专题培训，提升培训者实施实践训练的能力和水平，将实践训练方法作为考核培训机构和各类培训的重要指标。
推进两个试点、自主学习。《意见》提出“探索建立教师自主选课机制”、“积极推进网络培训社区建设”。一是要制定规划。围绕自主学习和网络培训社区，科学规划教师自主培训，明确目标任务、工作进度和政策措施。二是要明确推进策略。借鉴先进地区经验，开展试点推广，结合国培项目和全员培训，边实践边提高。三是要加强基础设施建设。抓住重点难点，统筹安排，分步建设，做好体制、机制、能力、保障建设等基础工作。四是要抓重点推进。围绕丰富多样的课程超市建设和生成性课程资源建设，看高看低，先人一步，做到“路上有车、车有货、货抓人”。要以网络培训社区为载体，以自主学习为体制机制保障，推进综合试点改革。
提升两个能力，提供优质服务。《意见》以政策规范为抓手，强调提升培训师和培训机构两个层面：一是优化结构，提升优质培训能力。要制定以专兼职结合、动态建库、规范制度、提升能力为思路的培训师队伍建设规划；着力打造以优秀一线教师为主的兼职培训师队伍，规范选拔、管理和提升；建立专职培训师培训长效机制，提升需求研究、项目规划、课程建设、教学实施、培训评估、资源建设等六项能力；实行专职培训师深入中小学实践制度。二是推动融合，提升多元化服务能力。师范院校要通过管理体制和运行机制改革，推动内部教师教育资源实质性整合，实现培训、研修、服务一体化； 通过设立实践基地等方式，与中小学建立合作机制；与县级师范培训机构对口帮扶，开展项目合作，共建共享资源。各地要制定县级教师发展中心建设规划，理顺关系，加大力度，加快推进县级培训机构与教学科研、电化教育等部门对接，提升服务教师发展的能力和水平。
建立三大机制确保质量。质量是教师培训的生命线。《意见》推出多项措施组合，全面加强质量管理。各地可从以下三个方面落实：一是建设省级教师培训管理信息系统，建立学员电子档案，统一学员管理，实行匿名网络测评和培训后绩效评估。二是开展满意度调查、教师学习过程考核和行为改善评估，公布评估结果，并与培训资质认定、项目主持、经费奖励补贴挂钩。三是开展市县教师培训专项督导，制定专项督导评估指标，对各级政府、教师培训管理部门、培训机构、中小学督导评估进行分类细化，公布结果，建立教师培训联合开展机制，确保培训质量提升。（作者为安徽省教育厅教师培训干部培训师资认证指导中心主任）
