湖北教师招聘网 本文为《义务教育语文课程标准（2022年版）》连载版，将原文中关于“书法”的相关信息进行重点提炼：
课程实施：
1.正确认识信息技术对写作能力的影响
2.教师应积极参加培训学习活动，坚持终身学习
3.开展主题校本教研活动
正文：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（五）
六、课程实施
1. 教学建议
教师应准确把握义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，围绕课程目标、课程内容和学业素质要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
1.立足核心素养，突出教学目标，文化取向育人
教师要深刻领会核心素养的内涵，充分把握语文教学的育人价值，凸显文学作为真理载体、文化作为育人工具的价值，把德育作为语文教学的根本任务，清晰明确地体现教学目标的育人宗旨，引导学生在学习使用语言文字的过程中逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，认识和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚文化底蕴，增强文化自信。
教师应充分认识到语文课程的工具性与人文性相统一，从核心素养培养出发，把握四个方面整体融合的特点，有重点、有融合地设定教学目标。注重在识字与写作、阅读与欣赏、表达与交流、整理与探究等过程中整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关系，避免简单地罗列核心素养的四个方面。
2.体现汉语学习任务群体特点，统筹规划学习内容
教师应明确学习任务组的定位与功能，准确理解各学习任务组的学习内容和教学提示，在此基础上综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，以学习任务为基础整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，安排连贯的汉语实践活动，注重汉语与生活的结合，注重听、说、读、写的内在联系，追求语言、知识、技能、思维、情感、文化素养等多方面、多层次发展的综合效果。
注重不同学习任务组之间的内在联系，以及同一学习任务组在不同学习阶段的连续性和差异性；关注不同学校、不同地区学生的差异性，合理安排学习内容，把握学习难点，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累汉语学习经验，培养未来学习、生活所需的基本素质。注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼儿园与小学的衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。
3. 创设真实、有意义的学习情境，突出汉语学习的实用性
学习情境的设置应符合核心素养全面提升、螺旋式发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言和写作的现实需要，服务于解决现实生活中的实际问题。创设情境时，应建立语文学习与社会生活、学生经验的联系，符合学生的认知水平；应融合语文关键知识和语言技能，体现运用语言解决典型问题的过程和方法。
创设学习情境，教师应利用无处不在的汉语学习资源和实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经历，增强学生在各种场合学习和使用汉语的意识，构建开放的汉语学习空间，激发学生探索、解决问题的兴趣和积极性，引导学生在丰富多彩的日常生活情景和社会实践活动中学习使用语言文字。
4.关注互联网时代语言生活的变化，探索语言教学与学习方式的变革
教师应关注互联网时代日常生活中语言文字使用的新现象、新特点，认识到信息技术对学生阅读、表达、交流等的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学改革中的价值和功能。
积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒体的学习内容，提供多层次、多角度的阅读、表达和交流机会，促进汉语学习中师生的多元化互动。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生进行自主、合作、探究性学习，为学生个性化、创造性学习提供条件。充分发挥大数据优势，对学生学业表现进行分析诊断，优化教学，及时精准反馈和个性化指导。积极关注教学过程、教学与学习方式、资源支持、学习考核等方面的新变化，探索线上线下相结合的混合式汉语学习。要正确认识信息技术对阅读习惯、写作能力、深度思考等可能产生的影响，扬长避短，适度使用，避免网络成瘾。
2. 评价与建议
汉语课程评价包括过程评价和期末评价，过程评价贯穿汉语学习的全过程，期末评价包括学业水平考试和过程评价的综合结果。
1. 工艺评估
过程性评价侧重考察学生在汉语学习过程中的学习态度、参与程度和核心能力发展水平，应根据各阶段学习内容和学业质量要求，收集课堂关键表现、典型作业、阶段性测试等数据，体现多学科、多种方式的特点。
（1）过程评价原则
过程性评价应有助于及时改进教学和学习。教师应自觉利用评价过程和结果，发现学生汉语学习的特点和问题，提出有针对性的指导，促进学生反思学习过程，改进学习方法。根据评价结果，反思日常教学中的问题和不足，优化教学内容，改进教学设计，调整教学策略，改进教学过程。第一阶段的学习评价要特别注意保护学生的学习兴趣和积极性。
过程性评价应统筹安排，评价内容应有重点、突出各阶段的水平推进，评价应真实、完整地记录学生在汉语实践活动中的总体表现，重点关注学生在活动中展现出的沟通、合作、创新等能力。
过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用，教师应针对不同年级、不同学习内容的学生，选择合适的评价方式，运用有针对性的评价工具。充分尊重学生的主体地位，关注学生兴趣、能力、学习基础等个体差异，引导学生进行自评、互评。鼓励学校管理者、班主任、家长等参与过程性评价。通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习与个人成长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思、自我管理。
过程性评价应采用多种评价方式，增强评价的科学性和整体性。通过课堂观察、对话、小组分享、学习反思等方式，收集整理学生语文学习的过程性表现，如学生日常写作、阅读、练习、讨论、演讲、背诵、课本剧表演等材料，记录学生核心素养发展的典型表现；了解学生的学习态度和个性特征，考察学生内在学习品质的发展情况。鼓励有条件的地区和学校利用信息技术，丰富评价材料的收集和分析方式。重视增值性评价，关注学生个体进步程度，避免过度评价、无序评价干扰日常学习，避免用简单的评价结果比较来衡量学生的学业成绩。注意适应期一年级学生的特点，科学确定评价切入点。
过程性评价应拓宽评价范围，提倡学科融合，将学生在社会实践、志愿服务、跨学科主题活动中的表现纳入评价范围，考察学生在真实情境中的情感态度和语言能力。要注意校内校外评价相结合，关注学生在家庭生活和社会生活中的语言发展。
（二）课堂教学评价建议
课堂教学评价是过程评价的主渠道，教师应树立“教、学、评”的意识，科学选择评价方式，合理运用评价工具，恰当运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生的学习积极性。
在小组合作、展示时，教师要提前设计评价尺度，告知评价标准，指导学生合理运用评价工具，形成评价结果；注重小组成员分工、讨论程序、不同意见的处理，关注学生说话、倾听时的规则意识和沟通技巧，利用评价引导学生反思学习过程。在组织学生互评时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准，把握评价尺度，学会在评价中评价。
在课堂互动中，教师应关注学生的知识基础、认知过程、思维方式、态度和情感，深入分析这些表现及其影响因素，并进行及时、有针对性的指导。
（3）作业评价建议
作业评价是过程评价的重要环节，作业设计是作业评价的关键。教师应以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到措辞准确、表达规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的配比，增强作业的选择性。除写作、阅读、日记、练习等作业外，还要紧密结合课堂所学，关注学生个人生活、校内外社会发展中的热点问题，设计主题调查、跨媒体创意表达等各类作业。
加强作业设计，培养学生自主学习和综合学习的能力。随着年级的提高，作业设计要在记忆、理解、应用的基础上，加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。教师要严格控制作业数量，用少量高质量的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。教师要认真批改学生的作业，根据学生的素养水平和性格特点提出建议，及时反馈评语，激发学生的学习积极性，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异；要对学生的作业进行跟踪和评估，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的总体情况。
（4）分阶段评估建议
阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是总结反思、改进教学的重要依据。阶段性评价应坚持素养理念，紧密结合四个阶段的课程内容，注重内容之间的先进性与横向性联系，合理设计评价工具。阶段性评价可根据不同情况灵活选择评价方式，可采用纸笔形式，也可设计综合性学习任务，如背诵、演讲、作文展示、阅读交流、戏剧表演、调查访谈等。纸笔测试应注意与日常教学相结合，增强评价问题的科学性和多样性，发挥阶段性评价的诊断性和调节性功能，避免对日常教学产生负面影响和干扰；非纸笔测试应统筹设计评价内容，科学制定评价标准，合理规划实施时间，及时对学生个体进行反馈和指导。
重视全书阅读和交叉学科学习的阶段性评估，通过读书笔记、读书报告、阅读分享会等方式，指导学生高质量地完成全书阅读；可以通过观察报告、实验报告、研究报告等方式对学生交叉学科学习的阶段性成果进行评估。
2. 学术水平测试
学业水平测试的目的主要是为了通过学生的学业素质表现，考察义务教育结束时学生核心素养的发展水平，为其升入更高层次学校提供依据，同时也为评估区域和学校教学质量、改进教学提供参考。
（一）提问原则
坚持素养观。以核心素养为考核目标，通过识字与写作、阅读与欣赏、表达与交流、整理与探究等语言实践活动，全面考察学生核心素养的发展水平。
坚持规范设置。体现课程理念，严格按照学术质量要求设置试题，确保设置框架、测试情境、任务难度等符合学术质量要求。
坚持科学规范。试题精炼规范，题材典范多样，评分标准有效体现学生核心素养发展水平，确保考试目的、考试内容、考试形式、评分标准的一致性。
（2）问题规划
应注重题型规划，明确学业水平测试出题目标要求，规定内容范围和水平标准；考试形式应系统设计，一般采用纸笔考试。有条件的地区可考虑逐步引入以信息技术为基础的考试形式。试卷结构应科学设计，明确主客观题比例，提倡根据情境设计探索性、开放性、综合性考试题型。对题型设计、题量与难度、评分标准等提出基本要求，充分展现学生在汉语学习过程中形成的能力、方法和情感态度价值观的全面发展。
（三）题目要求
考题应以情境为依据，以学生在现实情境中解决问题的过程和结果来考核学生的素养水平。试题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习等角度设置，也可以从个人、学校、社会等角度设置。日常生活情境指现实具体的社会生活，注重学生在生活场景中的语言实践，突出语言交际活动的对象、目的和表达方式。文学体验情境强调学生在阅读文学作品中体验丰富的情感，并尝试以不同的方式进行创造性的表达；强调参与当代文化生活，注重学生对社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化的了解。跨学科学习情境强调学生运用多门课程的知识和思维方法解决实际问题。试题应贴近学生的生活经历和情感体验，抓住社会生活中常见但值得思考的真实场景，创设新颖、有趣、丰富的情境，设计各种问题或任务，激发学生的内在动机和探究欲望。
命题材料的选取应具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程的特点。命题材料应能体现问题或任务的对象、目的和要求，启发学生调动已有的知识和资源去解决问题、完成任务，为学生解决问题、完成任务提供背景材料或知识支架。
问题或任务是话题的主要部分，根据汉语实践活动的不同类型，问题或任务的设计可以侧重阅读与欣赏、表达与交流、整理与探究等某一方面，也可以设置综合性问题，让学生在复杂的情境中充分展现核心素养的发展水平。阅读与欣赏问题或任务应以文本信息的提取、归纳和概括为依据，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表达手法、语言风格等的理解和把握，引导学生对作品的创作动机和表达效果作出合理的评价。表达与交流问题或任务应注重调动学生已有的知识积累和学习经验，记录生活经历，表达情感体验，表达自己对语言、文学、文化、生活等现象的看法，在与学生实际生活经验密切相关的交际情境中，考查学生运用语言文字的能力，考查学生思考问题的立场、观点和态度，考查学生的思维发展水平。 涉及整理与探究的题目或任务应从具体的文本材料出发，制定具有教育价值和探究空间的活动，考察学生提取信息、筛选分类、比较概括、总结等思维能力；题目或任务的设置应注重探究结果的合理性和学生思维品质的培养。综合性题目或任务应充分体现阅读与欣赏、表达与交流、整理与探究相融合，寻找命题材料与社会生活实际的衔接点，引导学生对话题或现象进行深入思考，进行综合分析、解决问题，在学以致用过程中展现正确的世界观、人生观、价值观。
题干设计应规范，主观题题干应简练、清晰，便于学生把握题干核心信息；客观题题干应注重事实信息的科学性和准确性。试题形式应有所创新，增加开放式试题比例，避免形成新的考试模式。应完善主观题、开放式试题的评分标准，根据学生的认知发展水平对简单结构和复杂结构答案进行分级评分。
3. 教材编写建议
1.教材编写要以马克思主义为指导，坚持立德树人根本宗旨，体现社会主义核心价值观；坚持面向现代化、面向世界、面向未来；贯彻国家课程改革精神，全面落实义务教育语文课程标准的要求。
2.教材编写应高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，延续红色血统，自觉维护国家统一和民族团结，理解和尊重多元文化；帮助学生增强中华民族共同体意识，增强中华民族自尊心、爱国情怀、集体意识和文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观。
3.教材应当体现时代特征和现代意识，适应学生的认识特点和身心发展水平，紧密联系学生的经验世界和想象世界，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，形成健全人格。
4.教材编写要充分体现义务教育阶段汉语学习的基本特点、阶段性特点，做好不同学习阶段之间的衔接。要落实学习任务群的要求，以学生核心素养的全面提升为重点，以学生生活化为依托，以汉语实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习、主动积累知识、主动探究。
5.教材编写应整体系统规划、安排，通过学习任务的全面性、挑战性、学习过程的探究性，体现同一学习任务群在不同学习阶段的纵向发展过程和推进性。根据六大学习任务群的特点，通过目标导向、文本选取、学习与实践活动等，体现不同学习任务群的特点；也可设置相关学习内容，实现同一学习阶段不同学习任务群内容的整合。
6.教材选材要体现正确的政治导向和价值取向，高雅美观，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格要丰富多样，门类配置合理，难度适中，适合学生学习。
7.全书阅读应作为教材的重要组成部分，选取思想性、艺术性兼具、与学习阶段相适应的典型作品，在培养全书阅读兴趣和阅读习惯的基础上，让学生逐步建立不同类型的全书阅读体验；教材应组织、选取原著的部分文本和辅助阅读材料，设置综合性、有层次的学习问题和交流活动，提高学生的理解和评价能力。其他学习任务组的阅读材料的选取也应以全书为中心。
8.教材编写风格和呈现方式应围绕学生实际生活和认知需要创设学习情境，以问题为导向，将精选文本与辅助学习资源有机结合，设计循序渐进的支架式学习任务与活动，体现过程性评价，促进学生自主、合作、探究性学习。
9.教材应具有开放性和选择性。在合理安排基础课程内容的基础上，应注意结合不同地区的教育实际，给地方政府、学校和教师留有调整和发展的空间，也给学生留有选择和拓展的空间，满足不同学生的学习和发展需要。教材分为“六三”学制和“五四”学制两种版本。“五四”学制六年级教材的格式和要求应符合初中学生的学习和生活特点。
10.教材编写应方便师生运用多种媒体和信息技术呈现学习内容，积极探索信息化环境下的教学改革，充分发挥传统纸质教材和网络学习资源各自的优势；创造线上线下相结合的学习机会，引导教师积极调动各种资源，创造性地开展教学活动。
4.课程资源的开发与利用
1.坚持目标导向，精选优质课程资源
课程资源开发利用要坚持正确政治导向，把践行社会主义核心价值观、促进学生身心健康发展作为首要原则；从核心素养形成发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，遴选有利于组织开展综合性语文实践活动的优质资源，构建开放、多元的教学资源体系；结合学生实际，注重选取具有代表性的现代白话文和古代古典作品，以文学美与艺术美兼具作为遴选标准，体现课程资源在文化传承中的作用，充分发挥其在促进学生发展中的价值。
2.调动多主体参与，丰富课程资源类型
中国资源包括纸质资源和数字资源；从社会的各个方面的支持，扩大资源领域并丰富资源类型；它们在信息环境中的重要性，请注意中国学习过程中生成的资源的分类和处理，并使用课程资源来促进学习方法的变化。
3.建立合作开发机制，以实现共同建设和共享课程资源
所有区域和学校应增强他们对共同建设的认识和课程资源共享，建立动态发展的资源概念，并计划建立一个课程资源开发系统；小学和中学，大学以及研究机构的社区，建立，组织和优化课程资源库，不断更新课程资源，并通过资源开发来促进教师的专业发展。
4.全面发挥课程资源的教育功能并优化教学和学习活动
课程资源的使用应旨在促进学生核心素养的发展，从多个角度探索他们的教育价值，与课程内容形成有机的联系，并促进课程目标的全面成就，应从多个培训中进行筛查和结合培训，以良好的培训来进行培训应将中国实践活动与学校特征和区域特征一起设计，实施学习任务组的目标要求，并增强中国课程内容的丰富性和课程实施的开放性。
5.教学研究和教师培训
1.遵守终身学习并提高专业质量
中国的教师应该养成良好的阅读习惯，不断地在语言学，文学，教育，心理学等方面进行知识，请注意中国出色的传统文化的积累，并改善他们的文化成就，他们应该积极参与培训和研究活动，深入了解中国课程的概念和内容。在课程资源的跨学科整合中。
2.基于教学实践，提高教学和研究水平
中国教师应该有勇气面对课程实施中遇到的新问题和挑战。
请注意从出色的课程实例中收集和学习，通过观察和反思来增强您的实际智慧，并提高您的教学能力。
3.适应时代的要求并提高信息素养
中国老师应不断提高信息素养，使网络资源的合理利用，将传统的汉语教学经验与现代信息技术结合在一起，不断探索如何深入整合中国教学和信息技术的方式和方法，使信息技术在学习状况设计中的优势，教学资源提供，个性化的学习指导和学习证据收集，学习证据收集，提高中国教学的效率，并增强教育的效率，并增强教育的效率。
4.专注于关键问题并促进基于学校的教学和研究
学校应非常重视并不断地加强中国教学和研究小组的构建，并结合学校的特定条件以及学科的发展趋势，围绕中国课程内容的选择，诸如选择的教学活动，教学工作组的设计和研究教学的兴趣和教学的兴趣和教学的兴趣和改革，应建立社区，并应计划以计划的方式进行基于学校的教学和研究活动，以提高教学和研究的质量并促进教师发展。
5.加强区域教学和研究并促进典型的体验
各级的教学和研究组织应在深入的研究基础上不断增强中国语言主题的教学和研究力量。该地区的改革，并发挥其辐射和领导作用。
6.全面发挥机构优势并促进研究和培训的整合
我们应该全面发挥我们的教学和研究系统的优势，将教学组织和教师培训机构的各个级别的力量结合在一起，将中国教师培训与中国教学和研究相结合，并实现综合设计和实施培训，以吸收有关中国教育的理论研究结果，我们应逐步研究和研究成果和研究人员，并融合了培训和教师的培训，并将教学人员融合到培训中，并将教学人员融合到培训中，并将教学人员融合到培训中，并将教学人员融合在一起，并将教学人员融合在一起，并将其融合到教学和教育方面。中国老师的培训课程，以提高培训的实用性。
7.基于课程改革概念的设计培训内容
教师的培训应从新时代的整体教育改革的指导和要求开始，并阐明中国课程标准的修订的背景和价值。培训的重要组成部分，课程内容的变化及其组织形式应用于促进中国教学方法的变化。
8.使用多种方法来提高培训效率
各级培训应根据语言主题的特征来确定培训目标，并仔细选择培训内容，探索培训想法以及创新的培训方法。训练。
全文·结束
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