湖北教师招聘网 为提高主题教学质量，提升教师专业能力，我们以幼儿园开展课程评价研究为契机，以“围绕主题活动目标的嵌入式评价”为突破口，积极寻求有效的评价工具，努力探索契合主题活动的评价方式，并将评价融入幼儿园主题教学活动的全过程，为教师反思提供支架，使反思有迹可循。
初步评估
结果导向，逆向设计
目标导向型嵌入式评价以OBE（基于学习输出的教育模式）理论为基础，以儿童学习成果为导向，以儿童为中心，将评价嵌入教学过程，是一种以目标达成为评价内容的形成性评价。其评价宗旨是“心中有目标，心中有儿童，以评价促发展”。因此，我们首先将教学目标转化为可观察、可衡量的儿童学习成果，而教学目标与儿童学习成果之间的桥梁就是评价标准。
评估量规是将活动目标转化为可观察、可测量的分级评估标准，包含评估指标、评估等级、等级描述三个要素，制定量规的依据是学科教学的目标，制定教学目标时，既要考虑学科教学的领域取向特征，又要与《3-6岁儿童学习与发展指南》挂钩，关注儿童的纵向发展。
以中班“我是社区小主人”主题教育下的“我是社区宣传员”社会实践活动为例，确定了三项教学目标：选择自己喜欢的宣传项目，能制作简单的传单；能配合完成宣传任务，大胆介绍自己制作的传单，愿意与成人交流；能主动参与进社区的宣传活动，初步培养幼儿成为社区小主人的意识。
基于社会教育的核心经验，我们提炼出“能主动、有礼貌地向社区成员介绍传单内容”作为评价教学目标是否达成的指标，并将其分为A、B、C三个等级，从而实现教学目标向评价内容的明确转化。具体评价等级为：A级——能主动、有礼貌地向5人及以上社区成员介绍传单内容。B级——能主动、有礼貌地向3-5人社区成员介绍传单内容。C级——能在教师陪同下向1人介绍传单内容。
在评估量表指标的设计上，我们采用递增数字的方法来体现层级，在确定评估量表时，根据不同领域的特征，还可以从儿童学习的具体到抽象思维、单一到多元行为等角度进行分类。
在教学活动实施前确定评价标准，可以使教师在教学过程中对目标和评价任务有清晰的认识，并根据评价任务反向设计合理的教学策略，使评价在教学过程中具有可行性，从而有效地帮助幼儿获得新的体验，帮助教学目标的达成。
中期评估
结合学习与评估提供支持
期中评价是评价嵌入的具体实施阶段。嵌入评价最重要的特点是评价与幼儿的学习紧密结合，需要教学设计诱导幼儿更多可观察、可评价的行为表现，因此教师需要在活动中安排具体的表现任务或练习。要使评价内容直观化，需要借助一定的评价操作工具，如幼儿观察记录表、学习操作表、学习任务自评表等，它们既是幼儿学习的内容，也是教师嵌入评价的节点。设计合适的评价操作工具，将评价与教学有机结合，使幼儿的学习结果可视化，是实现嵌入评价的关键。
例如在“我是社区宣传员”实践活动中，为了实现教学目标，让“能主动、有礼貌地向社区成员介绍传单内容”成为幼儿的一种新体验，教师在教学活动的介绍与分享阶段嵌入了一项评估工具——幼儿学习任务自评表。
使用学习任务自评表，可以帮助儿童在活动初期预知学习成果，了解自己的学习任务：如果能主动把自己的传单介绍给社区的人，如果能介绍给五个成年人，就得三颗星。因为儿童是带着任务进入社区的，所以也表现出很高的学习积极性和学习参与度，所以在实践活动中，很多儿童都完成了目标任务。在学习的后期，教师也可以让儿童利用任务自评表，客观地评价自己的表现，让儿童成为评价的主体。
对于教师而言，评价是对教学目标达成情况的评价。在教学过程中，教师要根据评价指标进行观察，帮助幼儿获得新的学习体验，让幼儿主动向社区大人介绍自己的宣传单。例如，教师发现两个孩子害怕与大人交流，便上前鼓励，在教师的引导和陪伴下，孩子们向社区保安介绍宣传单，完成了推广任务。在观察、与幼儿互动、幼儿自我评价的过程中，教师完成了围绕教学目标的嵌入式评价。
正是这种可视化评价工具的设计和嵌入，帮助教师形成了新的教学范式。教师会努力在教学过程中为孩子提供更多合作、体验、表达、表现的机会，让孩子的学习和发展变得可见。同时，教师也需要不断反思评价工具的可视性和可操作性。
后期评估
科学取证，证据确凿
嵌入式评价最大的优势，就是基于真实的学习情境来评价孩子。孩子在活动过程中的操作单、自评表、图片表现、绘画、语言记录等都是真实可见的，不会受到老师自身专业水平的太多影响。有了前期的实证材料，老师的反思也不像以前那么空洞了。
在反思中，教师会先陈述评估结果，记录每一级评估的人数及幼儿姓名（或学号），让教师对教学目标是否达成做出真实的判断。在反思阶段，教师会根据评估结果检讨自己的教学策略，反思教学过程中的成功与失败之处，针对目标达成度较低的活动提出后续的改善思路。更重要的是，对于个别能力较弱的幼儿，教师可以在后续的活动中给予更多的关注与个别化的指导，真正体现以幼儿为中心、持续改善的评估理念，达到以评估促进幼儿发展的目的。
例如，在撰写“我是社区宣传员”活动的教学反思时，老师写道：“本次社区宣传实践活动共有21名幼儿参与，其中15名幼儿获得A级成绩，4名幼儿获得B级成绩，2名幼儿获得C级成绩。活动结束后，幼儿们不仅对自己的表现进行了自我评价，还对小组成员进行了评价。有幼儿说：‘下次要是能再去社区就好了！’对于1号幼儿和14号幼儿，我们要在以后加强与他们的互动交流，在完成小组任务时给他们配上更有能力的同伴。”
以目标为中心的嵌入式评价对于孩子来说是一种学习体验，对于教师来说也是一种评价工具，因为它伴随着评价标准。这种评价方式给教师带来了新的教学思维，实现了教学范式的转变，重塑了教师对孩子和教育的看法。
从时间上看，嵌入式评价贯穿于教学的全过程，包括教学前的评价设计、教学中的评价实施、教学后的评价反思。评价过程也是教师以结果为导向，以儿童为中心，及时指导和支持儿童，不断反思和改进的过程。在整个过程中，教师需要随时审视目标设定的合理性、评分标准制定的科学性、教学策略的有效性，从而提高自身的教学设计能力、观察评价能力、反思改进教学能力。
（作者所在单位为浙江省宁波市启文幼儿园）
中国教育报，2021年5月16日，第2版
