湖北教师招聘网 第二，要注意学生听课时的兴奋程度。学生听课时的兴奋程度会直接影响课堂教学的效果。教师在备课时要考虑激发学生兴奋度的方法和策略，把课堂教学变成一个教与学双向愉快的过程。
三是要注重考试评价的立足点。哪里有教学，哪里就有评价。教师备课时，对评价内容要宽泛而简练，“观而择，择而取，瞄准目标，择其真”；
第四，要注重课堂教学的生成点。备课与课堂教学是预设与生成的关系，教师在备课时要从时间和空间的维度设计知识内容的生成时机、生成范围、生成内容；
第五，要关注学生发展的改进点。教学的目的是为了培养人，为学生的终身发展奠定基础。教师在备课时，要更加关注学生知识掌握的程度、能力的增长，以及情感、态度、价值观的变化。
总之，备好课，需要做到“六件事”：
指学生有学习的愿望（欲望）；
处理问题有方法（钓鱼）；
学习过程应该是愉快的（快乐的）；
思考产生抓地力（比喻）；
内容生成有一个范围（领域）；
思想和认识得到了提升。
教师备课三步骤
教师备课要充分，就如士兵上战场前要备足弹药一样。我认为，要达到课堂高效，需要从三个方面做好充足的备课：
一是个人备课。
二是参加集体备课、教学研究。
三是个别重新备课。
个人备课需要充分发挥自己的专业能力，包括备学生、备教材、备资源（备课材料、实验设备、教具等）。在第一次备课充分的前提下，参加集体备课，向同学科的同学学习，与同学充分沟通，包括对教学进度、教学内容、实验活动设计、探究活动实施、作业设计等进行研究。每个知识点的教学方法都不一样，需要资源共享、集思广益。参加集体备课后，根据集体备课学到的内容，对自己的第一次备课进行补充、修改。
无论是个别备课还是集体备课，都要围绕备学生、备教材、备内容三个方面。
做好学生，需要找到学生的最近发展区，找到学生的知识增长点，充分了解学生的问题，有针对性地进行讲授，重点讲授学生不懂的、听不懂的内容。还要了解学生的思想，做一些相关的思想渗透。俗话说：教人求真，学人做人。只有这样，才能落实国家立德树人的教育宗旨，做到真正的教书育人。
编写教材，首先要充分准备课程标准，按照课程标准的要求，真正理解教材，运用教材并超越教材，把这节课相关的知识综合起来。知识背景，相关知识的来龙去脉，如何使用，如何联系实际，教师要能够综合透彻，才能有的放矢。
作为年轻老师，一定要写好详细的计划，反复思考要讲授的内容。制作课件时，需要寻找相关的教学资源，包括相关的视频、图片、实验设备、教具等。
一堂好课，需要充分的备课，这样上课才能心安理得，学生才会喜欢，课堂才会有成效。知识是活的，教学方法是活的，学生更是活的。只有以学生为中心，才能真正实现课堂效率。
备好课的三个要素
充足的备课未必能让课堂更加精彩，但一堂好课离不开提前备课的帮助。我们常说“备好一堂课”，这句话已经超出了我们对备课的简单定义。甚至对于一些经验丰富的老师来说，备课的重要性甚至超过了课堂本身。
常规的备课方式就是准备教材，即在开始新阶段的教学之前，首先要对教材有比较深入的了解。一套好的教材可以帮助年轻教师明确教学的重点和难点，使教学过程的设计更有层次。但是也有一些问题需要教师注意，那就是教材中的预设，包括从网上借用的教学范式，只能作为辅助课堂的工具，如果过于注重教材中的流程设置，思维就会变得僵化，直接引用别人的教学设计，会让课堂变得僵硬、枯燥。缺乏自主创新和思考的备课，永远都会在高效课堂之外。
除了备教材，我们也要备学生，当我们尝试将人物体验融入备课中，让课堂教学更加人性化。师生关系的好坏，会直接影响课堂的有效性，虽然有些老教师会用自己的力量带动学生参与课堂，但这种课堂不是精神性的。备课就是要达到课堂的流畅自然。根据我们对自己和学生的理解，我们应该在这个过程中，加入一些能引起师生共鸣的重要节点，这在曲艺圈里叫“抖包袱”。这个“包袱”响不响，取决于我们展现出来的艺术细胞，也就是老师要能渲染环境，无论是沉浸式的朗诵，还是用舞蹈表演，还是一些搞笑搞笑的小插曲，这些都是新教师备课时需要考虑的。
备课时，要考虑突发事件。前两个因素相对可控，但最让老师头疼的还是课堂生成的多变性。备课不是简单的文字准备，而是在脑海里进行相对完整的预演。好老师总会给自己“挖坑”，也就是会考虑到课堂上可能发生的突发事件。因此，在打磨一堂优质课时，最重要的一步是如何把常见的教学事故变成自己可以引以为豪的美丽故事。
有时候，一个人的想法是有限的，这就需要我们借助教研组或工作室的力量。通过反复的聆听、设计、打磨、试教、反思、融合，直到形成独特的教学风格。这时备课就变成了一件相对轻松的事情。克服对课堂的恐惧，拉近与学生之间的距离，培养对文本知识系统而敏锐的观察和解读，每一步都很难，就像阻挡我们备课的山峰。敢于征服，无畏挑战，才能不断进步。
有效备课的关键是备好“人”
备课是高质量教学的开始，也是完成教学任务的前提和保证，需要教师深入研究教学要求，深入解读教材，充分了解学生学习情况。总之，备课就是备“书”、“人”、“法”、“训”，突出重点，分散难点，抓住重点，分析疑点。教师要设计内容、流程、考核。
要实现高效备课，备“人”是关键。这里的“人”指的是学生——他们是课堂教学的主体，教学的核心使命是帮助学生学习。然而，在日常备课中，很多教师往往注重备“书”，而忽视备“人”。新时代课程标准明确指出，教学活动必须以学生的认知发展水平和已有知识为基础，教师只有了解学生的基本情况后，才能有针对性地备课，因材施教。在具体操作中，教师要根据学生已有的知识、技能和情感规划教学的重点和难点，设计知识点的导入方式和教学方法，激发学习能力强者的探究兴趣，带动学习能力一般者的重点难点学习，促进学习能力差者巩固基础，从而提高课堂教学效率。
学生个体之间存在着差异，因此，教师在备课时，首先要了解学生的学习情况——学生已经知道什么、想知道什么，教师对此要心中有数，并进一步掌握不同层次学生的学习状况、智力状况和知识积累情况；其次要熟悉学生的身心特点——要尊重学生身心发展规律，根据学生的学习需要和特点，有针对性地进行规划；第三要掌握学生的兴趣爱好——找到学生的兴奋点，调动学生学习的主动性；最后要探究学生的学习喜好——现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习理念，教师要精心设计问题、创设情境、引导语等，带动学生的主观学习能动性，激发学生的创新能力，开发学生的潜能。
备课是教师对教学活动的预先设定，是高效完成教学任务的重要环节。“工欲善其事，必先利其器。”因此，教师在教学中要注意练习备课这项基本技能，掌握重点、抓住重点，才能达到高效教学。
三次读课法内外结合，效率高
备课是一堂课的前提，是一堂课的灵魂，良好的备课会提高整个班级的教学质量和学生的学习水平，还能增强学生的学习兴趣。
“内备”又叫“读课本”或精读课文。我一般会读三遍语文课本：第一遍了解课文的主要内容，然后查找作者信息，记录在册。第二遍我会在册上做批注，比如标注写作方法、修辞手法、表达人物发生时间地点的句子、人物形象、思想感情、学生良好品德的句子，并结合本单元的语言要素，写下本课的核心问题。第三遍我会总结、罗列本课的重要知识点，形成本课的初步思维导图。
“延伸备课”又叫“读学生”、“读教材”，教师只有具备了“内延伸备课”的内化思维，才能进行“延伸备课”。在备课桌上，我会先把自己想象成一个学生，思考他们喜欢什么、对什么感兴趣，如何调动学生的学习积极性，让学生听得懂、学得快……解决了这些问题，课堂教学就成功了一半。我曾经在课堂上做过这样的设计：在讲授中文系编著的教材《司马光》一课时，为了让学生体会司马光勇敢机智的性格特点，设计了一个表演环节，让学生在表演中了解知识点。这一举措也增强了学生的学习兴趣，让每个学生都有所收获。这一环节也把整堂课带入了高潮，上课的老师都对这一环节赞不绝口。
另外，教师在教学语言的设计上要做好假设，设计的时候会把自己当成学生，想象学生会有什么疑问、回答什么……这样设计出来的教学语言才能真正让孩子学到东西。
最后就是“查漏补缺”的阶段——这也是我备课的最后一步，我会把“备课内延”中没有涉及到的内容逐一补充，并完善“备课内延”中的思维导图，形成我的教学板书。
精心备课，专心教学
孔子说：“万事皆有备而后行，无备则废。”每个教师都希望课堂精彩、充实，教学能否达到预期的目的和效果，很大程度上取决于课前准备是否充分。
“精心备课”即“备”教材、“备”学生——教师要结合往年中考考点，有针对性地整合教材知识点，充分了解学生的学习状况、学习能力、学习态度，在课堂教学中实行分层教学、因材施教。
把握目标，因材施教
备课首先要了解教材，但不能止步于此，要不断钻研、钻研、深挖教材，甚至超越教材。叶圣陶曾说：“教材无非是范例而已。”其实，备课需要教师超越现有的教材，探索新思路，形成独到见解，然后熟练驾驭教材，充分发挥教材的功能，使学生得到充分发展。教师在备课前，要根据学科总目标和各阶段目标，设计目标，并灵活设计，做到因材施教，因材施教。
找准重点难点并加以攻克
教学活动是经过计划、组织和准备的，其重点在于教学活动所要达到的目标。因此，教师在备课过程中，要根据学校情况、教材特点以及学生的兴趣爱好，合理确定教学重点、难点、设计与分配，使内容相互关联。
认真反思，不断教导
下课不代表备课结束，课后反思是教好下一堂课的基础。学无止境，教亦无止境。教师要树立终身学习的观念，不断学习、更新知识，才能在备课中提升自己的专业素养、丰富自己的文化底蕴，逐步成为“富人”。
“不要打一场你没有准备好的战斗”
名师黄爱华曾说过，要想让自己的课精彩、深刻，课前必须做好周密的预案。课堂如战场，备课就是做好战略部署、作战计划。备课越周密，越符合学生的学习规律，上课的效果就越好。对于备课工作，课堂教学必须符合实际，才能真正以学生为中心。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”集体备课可以提高整体教学质量。要做“雄鹰般的个体，大雁般的团队”，我所在的八年级法治组就是这样一个目标一致、团结协作、团结共克时艰的友爱团队。集体备课中，中心发言人讲课，教师们互相讨论、相互补充，使教案内容更加充实、完整。但教案不能千篇一律，否则就会失去创新性。每位教师都要积极参与集体备课的讨论，表达自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解。在集体备课的基础上，教师们可以根据班级实际情况进行适当调整，进行二次备课，使教案更加个性化。
备课链接生活
对于课堂教学来说，备课犹如水之源、树之根，只有备课充分，才能在课堂上充分发挥自己的能力。我教的科目是初中生物，这里想谈谈自己的备课经验，与各位老师分享。
教师备课时应以课程标准和教材为依据，明确本课在学生整个学习阶段中的作用，分析教学目标，把握教学主线，梳理教材内容。将不同内容与日常生活中的实际应用联系起来，让教学回归生活。教师应根据学生的学习情况、年龄阶段、已有知识储备情况，留存高深难点案例，留存内容可用于复习课或进阶测试。
在此过程中需要考虑的几点：
案例是否已经广为人知？有没有什么前沿热点可以补充？比如在讲授克隆时，除了英国克隆羊多莉的诞生，还可以和学生分享我国成功研发的克隆猴。
能否以一个案例为主线，贯穿其他的案例？在课堂教学拓展环节时，经常出现以下问题：课堂时间有限，过度拓展容易导致课时不足；学生只讨论案例，忽略主要内容；案例过多，差异性过大，学生思维发展水平有限，导致跟不上老师的思路，打乱教学计划。以上问题需要教师在备课时思考解决，如何通过这个案例引导课堂，同时讲解知识，升华总结。例如，我在讲授《植物体结构层次》这节课时，通过一株植物吸引学生兴趣，然后观察植物全株，带领学生制作切片，用显微镜从宏观到微观观察学习。整节课都围绕着一株植物展开，吸引学生深入挖掘，大大增强了学生的学习兴趣。
如何呈现案例。教学中遵循直观性原则，实物最好。但很多课程没有实物，教师可以在备课时制作教具，在制作过程中进一步加深对知识的理解，了解操作的难度。简单的教具可以布置为课后作业，有利于学生对知识的内化。例如讲细胞结构时，教师可以提前制作教具，也可以在布置课后实践作业时让学生制作细胞模型。
“双减”对教师课堂教学提出了更高的要求，高质量的课堂离不开精彩高效的备课，如何让备课更加有效值得全体教师共同思考。
