湖北教师招聘网 高职教师数字化素养面临困境
“感知系统脱节”：数字化意识与数字化知识技能有待提升。数字化意识是教师在数字化时代有效开展教育教学和可持续发展的前提条件，而数字技术知识技能则是指教师在日常教育教学活动中应当了解的数字技术知识和需要掌握的数字技术技能。随着社会环境数字化程度的不断提高，环境的渗透本应已将数字化知识技能逐渐融入个人意识之中。但事实上，高职教师的认知与知识技能存在脱节，导致个体发展动力不足。
一方面，高职院校教师的数字化意识在逐步增强，但主动接受数字化新知识、新技能的意愿不足。部分教师了解数字技术对科学技术、经济、教育等的价值，但由于自身教学思维模式和教学方法的固化，往往缺乏主动接受新技术的意愿，认为数字技术过于复杂难以掌握，甚至担心数字技术带来的“个性化风险”会威胁到自身角色的发挥。因此，部分教师虽然了解数字化的重要意义，但未能从深层次接受数字化，以致数字化意识与数字化能力之间缺乏统一认识，个体数字化素养仍停留在表面。
另一方面，部分高职教师具备一定的数字技术知识和技能，但处于“知其然，不知其所以然”的状态。高职教师知识技能的浅薄，使得个体难以合理运用已有的数字知识储备去解决教育实际问题。如部分教师在教学时采用单一的数字化教学方式，无法主动灵活地将数字技术与教育要素进行融合，难以根据学生的学习状况进行创新性调整。这揭示了教育主体与数字技术的融合互动的核心难点，以及如何将“技术可用性”转化为“主体身份”的重要挑战。
“主体知行不一致”：数字社会责任作为数字化应用难以有效履行。对社会而言，在数字化应用中履行数字社会责任，可以提升社会治理能力，保障个体权益，有助于构建更加和谐稳定的社会环境；对教师个体而言，可以在底层逻辑上强化数字伦理意识，审慎判断数字化应用过程的合法性、合理性和目的性。但在实际操作中，高职教师作为数字化应用难以有效履行数字社会责任。
一方面，教师对于在数字化应用的新模式下如何履行数字社会责任还不够清晰。当前，数字技术带来的伦理问题日益凸显。虽然中办、国办出台了《关于加强科技伦理治理的意见》以应对科技伦理挑战，但目前还缺乏明确的政策或指导方针来指导教师在数字化应用过程中需要履行哪些数字社会责任，导致落实起来比较困难。
另一方面，教师数字社会责任落实到数字化应用中的方法尚不明确。数字社会责任涉及技术、伦理、法律、经济学等多个学科，多学科性增加了实践的难度。此外，随着数字化应用的普及，数据安全与隐私保护成为重要问题。因此，在推动数字化应用的同时，如何确保妥善处理安全、隐私等问题是一个值得深入探讨的问题。只有将数字社会责任意识落实到位，真正融入到数字化应用中，才能潜移默化地影响更多的教师，使他们认识到数字技术对社会的影响和责任，从而形成全社会参与的良好局面。
“师资队伍不均衡”：民办高职院校教师数字化专业发展相对薄弱。民办高职院校教师数字化素养专业发展受到组织支持不足的限制。民办高职院校在教育资源和科研经费上的投入相对较少，导致教师在数字化教育改革和数字化应用方面的专业发展难以受到资金、设备等因素的制约。例如，民办高职院校对教师培训的投入不够，教师参加各类培训和学术交流的机会有限，不能及时跟上最新的技术发展。另外，民办高职院校教师数字化素养专业发展受到师资队伍不稳定性的限制。由于民办高职院校的特殊性，薪酬和职业发展空间相对有限，导致民办教师人员流动性大，师资队伍人才流失严重。 高职教师群体由于自身实际情况与职业期望差距较大，容易产生职业倦怠，不再关注自身发展，将当前职业作为跳板，这些问题影响了其自身的数字化专业发展，不利于教学能力和教学质量的提升；对于新入职教师而言，他们暂时处于“生存聚焦”阶段，需要足够的时间融入新的工作环境，对自身的数字化专业发展缺乏较为清晰的认识和规划，因此暂时无法产生高层次的数字化专业发展需求。
提升高职教师数字素养有方法可循
教育变革的数字技术供给很大程度上受教师主观能动性的影响，技术为教育带来的各种可能只有通过教师的实践行动才能实现，因此高职教师数字化素养的提升应注重发挥教师的主观能动性，注重教师的实践，才能精准施策。
培育教师数字化意识，融汇数字化知识与技能。教育数字化离不开教师的作用，特别是具备数字化素养和人机交互、人机协作能力的教师。首先，高职院校应发挥自身引领作用，重视教师数字化转型。为进一步激发教师学习和使用数字化资源的主动性和积极性，应通过师资培训等形式举办专题讲座或培训班，了解数字技术在教育领域的最新发展和应用，帮助教师树立战胜困难挑战的信心，形成坚定的数字化意志，积极提升数字技术知识和技能，在教育教学中开展创新实践和探索。其次，将教师数字化意识的培养融入教学过程。有些教师由于对新技术了解不够，在使用时犹豫不决。通过投入数字化设备、软件等技术资源，教师可以有更多的机会接触和学习新技术，不断更新数字化意识，增强解决实际教学问题时的信心。 例如，教师可以利用数字技术，将传统课堂中的纸质教材和讲稿，在数字教室中以“云教材”替代，将书本中已有的知识模块进行分解重构，探索其中的内在联系，体验新的教材形态和教学方式。在数字化教育背景下，教师需要秉持与时俱进的教学理念，构建独特的人机交互教学环境，优化教育资源配置，打破空间的限制。同时，教师要注重教育角色的转变，加快数字化意识的更新，激发自身内在动力，创新教育教学模式，培养具有数字化素质的人才，共同应对数字化的挑战。
明确教师数字化社会责任，保障数字化应用进程。数字化应用范围相对复杂，存在技术依赖、规范滞后、伦理越轨等风险，数字化时代教师培养的根本途径是坚持应用驱动。教育主管部门应制定明确的政策和标准，为教师在数字化环境下履行社会责任提供指导原则。教育行政部门需制定明确的实施指南和指导手册，明确教师在数字化教育背景下应承担的责任和义务，解释如何将这些责任融入日常教学实践。建立完善审核机制和数字化资源监管制度，人机结合，严格把控资源内容，实现资源实时监管，提高监管效率。改进教师数字化社会责任评价方式，将学生评价、同伴评价和自我评价结合起来，克服传统评价过于单一、主观等缺点，使教师对自身的数字化社会责任有客观、全面的把握。 职业院校需要定期组织教师数字社会责任专业培训，夯实教师数字社会责任。通过培养教师正确理解数字社会责任的含义和价值，在面对数字化的机遇和挑战时能够有责任感；培养教师了解网络安全知识和常见风险，保护学生个人信息和教育数据安全；培养教师遵守网络伦理，明确数字社会责任的具体要求，并在数字化应用的全过程中自觉引导学生，让学生客观认识数字技术的发展。通过夯实教师数字社会责任，保障数字化应用的全过程，促进数字化教育健康发展，更好地发挥教师在数字社会中的引领作用。
关注民办教师专业发展，形成师资队伍合力。国家对民办高职院校发展的支持力度不断加大。中共中央、国务院印发《扩大内需战略规划纲要（2022-2035年）》，提出要鼓励社会力量提供多元化教育服务，支持和规范民办教育发展。民办高职院校要顺应形势，充分利用政策支持，抓住机遇，实现可持续发展。针对民办高职院校人才流失问题，省级可设立民办高职院校发展专项资金，构建教师专业发展支持战略，对技能型人才给予有针对性的薪酬，吸引和稳定人才资源。要积极开展进修培训，提高教师素质。 通过组织形式多样的培训活动和个性化培训课程，根据教师个人兴趣和发展需求，精心设置个性化培训课程，促进教师数字素养的全面提升，实现研训用三位一体。
此外，民办高职院校应根据学校教师特点和实际情况开展数字资源创新与可持续学习，尤其要注重多媒体技术、虚拟仿真实验室等硬件设施的打造，以及智能化评价、反馈系统、大数据分析等实际应用，构建适合民办高职教师个性化发展的终身学习服务体系。积极建立教师数字素养培养共同体，通过不断创新形式、丰富内涵，打破时间和空间的限制，促进教师之间教学资源共享，增进教师之间的交流与合作，形成教育合力，从而提升民办高职院校的整体竞争力和综合实力，提升教师和全社会对民办职业教育的认可度，推动职业教育高质量发展。
（作者单位为平顶山职业技术学院，本文为2024年度河南省高等教育人文社会科学研究一般项目《‘数字化’背景下高职院校教师数字素养提升研究——以学前教育教师为例》的阶段性研究成果，编号：）
中国教师报，2024年5月29日，第15页
