湖北教师招聘网 关键词：师资队伍； 学院和大学； 建造; 管理
一、理解高校师资队伍的内涵
美国学者乔恩. R． 卡岑巴赫对团队的定义被广泛认为是“一小群具有互补技能的人，他们愿意为共同的目的、绩效目标和工作方法相互负责”。 据此，教学团队可以定义为由少数技能互补、愿意分工明确、相互承担责任、以实现共同教学目标的教师组成的团队。 教学团队的价值在于“教”。 它是基于教学目标的特定组织。 它的特殊性在于它是一个专业的学习型组织，不仅教育人，而且教育自己。 即通过建立师资队伍，不仅要提高育人质量。 效果，提高教育质量，同时促进教师自身的专业发展。
基于对教学团队的上述认识，我们进一步明确高校教学团队应以教学工作为中心，以提高教学质量和教师教学水平为目标，并以有效的沟通与合作机制为保障，结构及优点。 由优势互补、分工明确、相互协作、责权利统一、有适当数量的教师组成的学术共同体。 高校实施教学队伍建设工作，旨在进一步加强基层教学组织建设，深化教学改革，开发优质教学资源，推动教学研讨和经验交流，促进老中青融合发展。在教学团队中，通过强化团队合作机制，充分发挥传统教学的作用。 要实现教师队伍建设的可持续发展，最终达到提高教育教学质量的目标，可以在人才培养、教学改革、教师队伍建设等方面发挥作用。
根据高校教学团队建设的目的，高校教学团队应具备四个基本特征，这也是衡量教学团队的基本标准。 (一)明确教学改革目标。 教学团队在教学改革中思路清晰、务实，以提高高等教育质量、促进教师专业发展为最终目标，以学院教学基本建设工程为抓手，采用课程（组）以专业）或专业为建设平台，以教学内容和教学方法改革为主要途径，改革措施独特有效。 （二）规模适中，构成结构合理。 师资队伍成员年龄、学历、学历、职称结构合理，知识和技能互补性强。 他们由教学科研水平高、组织协调管理能力强的专家教授领衔。 以中青年骨干教师为主体，形成了一支成员规模适中、梯队合理的队伍。 （三）具有鲜明的团队精神。 教学团队内部运作有序，规则明确，成员分担责任，协作互助，形成团队凝聚力。 （四）教学建设成果和成果优良。 一是教学质量显着提升，二是在具体教学建设项目中取得校级、省（市）级或国家级标志性成果，如教学成果奖、精品课程、特色或示范等专业、教学示范中心（基地）。 等等，或者表现出取得优异成绩的良好倾向。
二、师资队伍建设要重点抓好三方面基础工作
1.制定科学可行的教学团队建设方案
高校师资队伍的工作围绕专业、课程、教材的基础建设。 因此，师资队伍建设应成为高校一项基础性、全局性、常态化、长期性的工作，并长期持续稳定发展。 同时，为了使教学团队成为最具凝聚力、潜力、影响力、示范性的教学建设工程，达到推动教学改革、促进师资队伍建设、提高本科教学质量的目的，高校需要从学校层面进行顶层设计。 根据学校教育定位和教学改革需要，按照实效性、长期性和科学性、系统性相结合的原则，协调学校专业、课程、师资队伍的整体发展，经过充分论证，全面、系统、科学、合理、务实的建设方案，明确推进师资队伍建设的思路和策略。 天津工业大学注重规划工作的引领作用。 为确保教学改革在更高水平上推进，在校级教学团队建设初期，注重现状，探索已有良好教学改革和研究基础的教学建设项目。 、充分利用学科优势和专业特色拓展、融合、提高，精心制定教学队伍建设方案，遵循分类、选优强强、加强培养、循序渐进、逐步提高水平和层次，形成分类、分层次、分批次的教学队伍建设策略。 即根据课程类别，教学团队分为公共课程、专业基础课程（组）、专业课程（组）和实验实践课程四种类型； 根据教学团队的教学实践和基础研究情况，结合其预期建设目标和标志性建设成果的层次和级别，从高到低分为A、B、C三个等级，从而形成矩阵建设四种类型、三个等级交叉的结构，实现不同类型、不同层次的团队建设内容。 建设目标明确、有序、逐步完善，以点带点、分阶段、分批次逐步推进教学队伍建设模式，探索建立分级投入、分级指导、分级管理、分级管理的教学队伍建设。根据类型和级别进行评估和分级激励。 机制建设。
2.做好项目建设师资队伍选拔工作
高校师资队伍建设是一项创新性、开拓性的工作。 其建设成果有效提高了教育教学水平和人才培养质量，产生了一批标志性成果。 这就要求教学团队必须具备一定的教学实践和建设基础。 ，有潜力在教学的某一方面形成里程碑式的成果。 此外，从凸显学校学科优势和专业特色的角度出发，还需要重点选拔队伍进行建设和支撑。 因此，在教学团队选拔方面，天津工业大学的做法是针对不同类型、不同层次的团队设置不同的选拔条件和建设任务。 在考虑论证中学教学单元规划和推荐教学团队制定的建设目标是否与学校规划和目标一致、合理可行的基础上，根据教学改革和学校教学改革的需要，改革的工作依据和实施依据任务可能性原则，针对学校人才培养工作中急需解决的重大问题或重要建设项目，加强规划、指导和协调，集中优势资源，统筹安排，自上而下、自下而上。 以此选择有发展基础、发展潜力、发展趋势良好的团队进行项目建设。 此外，项目建设组建团队时，应注重团队负责人、成员规模和结构等关键因素，选择具有丰富教学经验、创新意识和影响力的团队负责人，组建合理的团队。规模适中的团队规模。 团队结构。
三、明确师资队伍建设目标和工作任务
从团队的定义可以看出，目标是团队的灵魂。 一个团队从一开始就必须有一个明确的目标。 它是团队及其成员工作的动力。 因此，要根据学校教学改革和发展的现状和问题，抓住人才培养和教学改革的重点、难点和热点问题，捆绑重大、重要的教学改革项目，围绕学校教学改革制定明确具体的指导意见。教学质量建设和教学成果培育。 建设目标和工作任务使教师队伍建设工作不仅成为学校教学改革和研究的主阵地、教师教学合作模式和完善基层教学组织功能的示范点，而且成为培养高素质人才的孵化器。教学质量，培养教学名师和优秀教师。 教学成果的摇篮成为提高学校教学质量的突破口。 具体来说，要区分不同课程类型的教学团队，将团队建设的主要任务和目标细化为教学工作、教学研究、科学研究、队伍建设、团队管理机制建设、人才培养等方面。的里程碑式成就。 具体建设内容。 一方面，不同课程类型教学团队的目标和任务侧重点不同； 另一方面，不同课程类型的教学团队可以不断加深对其课程和教学环节在人才培养中的地位的认识，形成特色鲜明的建设思路和措施。 在明确队伍建设总体目标的基础上，还应分解为建设周期内每年的具体阶段性目标，这些目标具有针对性、可衡量性、可通过努力实现、有明确的时限，以激励教师队伍和各成员单位找到自身定位，明确具体工作任务，知己知彼，分担责任，分阶段、有针对性地开展队伍建设工作，同时也加强了学校教学队伍建设的过程管理和目标管理，落实科学的绩效考核奠定基础。
三、教学队伍建设应加强三方面管理工作
1.加强师资队伍建设和运行分级管理
教师队伍建设的实质是加强教学基础建设。 因此，教师队伍组建后，要遵循教学规律，从学校发展战略和全局出发，合理对待教师队伍建设工作，根据教师队伍总体规划和目标，统筹安排、精心组织。遵循管理与保障监控相结合的原则，目标管理与过程管理相结合，管理重心下移与下放管理权限相结合，加强指导与分级管理相结合，将教学管理团队建设已成为学校和学院教学管理的重要内容。 、实行科学规范管理，保证师资队伍有序运行、稳步发展。 天津工业大学高度重视师资队伍建设管理。 学校层面，分管教学的副校长和学校教学指导委员会领导教学队伍建设工作。 负责组织师资队伍的规划、选拔和项目管理，协调解决涉及学校的问题。 针对各部门存在的问题，定期进行检查、指导和咨询，制定了教学团队立项建设管理办法和考核评价指标体系。 队伍建设工作纳入年度教学单位工作考核范围，对规范队伍建设工作和管理起到了指导作用。 和约束效应。 教学团队所属教学单位作为学校指导下的管理实体，负责对系内各级各类教学团队的工作状况和进度进行控制和监督，协助解决团队建设中遇到的问题，创造了良好的工作环境，有力地促进了教学队伍建设工作的有序开展和任务目标的完成。 教学团队内部，班组长全权负责教学团队建设工作的日常管理，协调班子成员的工作与配合，带领班子成员形成进取的团队精神、团队凝聚力、向心力、战斗力。
2.强化师资队伍建设保障机制
教学团队要正常运转、取得优异成绩，必须有一定的政策制度、软硬件条件、财政投入的支持和保障。 天津工业大学广泛宣传和倡导团队建设、合作共赢的理念，积极营造以人为本、尊重人才、鼓励改革探索、协同创新的文化氛围，让全校师生充分认识和理解师资队伍建设对学校内涵发展的影响发挥积极作用，发挥全校之力，协调推进师资队伍建设。 特别是学校领导和管理人员更新工作观念和思路，自觉转变角色，自觉为队伍建设精心指导、支持和服务，为师资队伍建设搭建良好的工作平台，提供宽松的工作环境和在软硬件条件等方面加大力度。 按照物质激励与精神激励相结合的原则，出台并实施了一系列政策，赋予团队实施教学改革的决策权和自主权，以及建设经费和教学资源的分配和使用权。 。 在推进教学研究方面，优先安排教学团队成员科研项目的立项和资助，在职称和奖项评审中对教学团队成员给予适当倾斜，加强对团队成员特别是中青年的学习和培训。老年骨干教师。 、交流机会，鼓励他们深入行业企业生产一线，开展产学研实践。 建立教学队伍建设专项资金和管理办法，对不同层次的队伍给予不同数额的资助，并根据教学成绩提高奖励标准20%，加大对教学队伍取得成果的奖励力度，强化对教学队伍建设的奖励。责任和权利的结合。 团队建设管理理念有效调动团队成员的积极性和主动性。
3.加强教师队伍建设绩效评价
对于教学团队建设的有效性而言，实施科学有效的绩效评价是调动团队建设积极性、提高团队建设水平的有效途径。 我们认为，科学有效的绩效评价应立足于学校人才培养水平的提高，紧紧围绕教学队伍建设的内容和目标，以“以评价促建设”为目的，以管理部门为重点并以同行专家为评价主体。 评价还要注重对学生的评价； 评价内容应体现教学与科研的互动，兼顾团队绩效和成员个人表现。 既要注重对课程教学与改革、教学科研等团队显性成果的评价，也要注重培养和提高学生素质能力、团队精神、团队合作等隐性成果的评价和自律； 在评价方法上，主观评价与客观评价相结合、定性评价与定量评价相结合、形成性自我评价相结合。 结合学校定期检查评估、成绩公布及现场汇报交流； 在评价过程中，应加强目标管理与过程管理相结合，既注重队伍建设期的合格评价，又注重过程的阶段性监督和过程。 评估。 此外，要保持评价工作的公开、公平、公正，提高评价的严肃性和透明度，搭建团队之间学习和交流的平台，实现对评价工作的引导、引领、激励和约束作用。教师队伍建设工作绩效评价。
天津工业大学将对师资队伍进行绩效考核，包括年度考核和建设期结束后的验收考核。 年度考核指标体系分为定量评价和定性评价两部分。 由13个一级指标和35个二级指标组成。 量化评价主要包括团队课程教学工作量、学生评价、指导学生获奖及发表论文等。 一级指标有论文、教学科研项目、教材编写、科研工作等9项。 二级指标下，根据不同级别的团队设置了不同的优秀、良好、合格的等级标准； 定性评价主要包括团队组织和运营管理机制。 一级指标包括建设、教学内容、教学方法手段、教学保障等四个指标。 二级指标下设置了主要观察点和具体评价标准。 建设期末验收评估主要根据目标考核设定考核指标。 对建设期结束后取得标志性教学科研成果，设定不同层次合格团队的最低标准。 建设周期为四年，达到到期资质标准并通过不少于三次年度考核的，方可视为最终合格。 在这样的绩效评价体系下，学校对首批立项的34个教学团队进行了两次年度考核，促使教学团队针对指标发现差距，及时纠正问题，实现教学的进度和效果。学校的师资队伍建设。 跟踪管理起到了诊断、调节、激励和鞭策团队工作的作用。
近年来，学校教学队伍建设实践在课程建设、教学改革、教师队伍建设、教学质量和教学成果培养等方面发挥了引领作用，取得了良好成效。 同时，我们也发现了教学团队建设和管理中亟待解决的一些问题，如班子带头人的培养、班子内部合作机制的建立、师资队伍的优化和动态调整等。评价指标体系。
