北京师范大学教育管理学院院长领导力的本质是一种影响力

校长领导水平的差异主要体现在非机构领导水平上。

来源 | 中国教师报

作者|苏俊阳 北京师范大学教育管理学院院长

领导力的本质是影响力。 客观地讲，在单位组织内部，一个人对另一个人的行为产生系统性影响后，领导力就形成了。

在古今社会中，领导力主要是制度性的，只有单位或组织的领导者才拥有。

在学校组织内部，制度分为正式制度和非正式制度。 因此，受制度影响而形成的领导也将分为正式制度领导和非正式制度领导。

正式的制度领导是通过正式制度的赋权形成的，而非正式的制度领导则是在传统习俗的影响下形成的。 正式的机构领导是行政性的，而非正式的机构领导是基于血统的。 正式的制度领导和非正式的制度领导都是外部的，即都属于外部影响。

校长（书记）所具有的机构领导权主要是通过正式的机构授权形成的。 因此，校长所具有的制度领导力实际上是形式上的制度影响力。 领导水平与一个人在组织中担任的职位有关。 职位越高，机构影响力越大。 校长是学校组织中最高级别的决策者，因此在整个学校中拥有最大的机构领导权。

在古代和现代社会，当人们提到领导力时，通常指的是领导者行为的影响。 进入现代社会后，领导概念的外延不断扩大，在以往的制度性领导的基础上产生了一种新的领导形式——非制度性领导。

非制度性领导力是由个人素质、性格、能力等以外的因素产生的影响力，这种影响力不是组织领导者独有的，而是组织中任何人都可以具备的。 教育管理领域所讨论的教师领导和学生领导都是非制度性领导，而不是制度性领导。

非制度性领导力是一种具有强烈专业特征的内部影响力。 办好学校，校长不仅需要制度性领导，更需要非制度性领导。 因此，提高校长的非制度化领导力是校长专业发展的重要需求。

校长的非制度性领导作为一种领导和引导，实际上是领导和保证师生正确做事、做正确事的能力。 非制度性领导主要由专业指导能力和协调保障能力组成。 因此，校长非制度化领导能力提升的过程，实际上体现的是专业指导和协调支撑能力提升的过程。

教育部发布的中小学校长专业标准包括规划学校发展、引领课程教学、营造教育文化、引领教师成长、优化内部管理、调整外部环境六个方面。 这些方面都与校长的专业指导和协调支持能力有关。 专业指导能力是指在学科、课程、教学等专业事务上的能力。 协调和支持能力是指解决专业事务中冲突的能力。 无论是前者还是后者，校长都需要能够理解学科建设和发展的基本逻辑，才能更好地引领学校的发展。

校长领导水平的差异主要体现在非机构领导水平上。 如果校长在办学过程中只有制度领导，而在课程、教学、德育、科研等方面行使自身的领导，很容易导致学校的办学和发展偏离正轨。 。 办学和管理过程中出现的“外行带专家”的现象和问题，都与校长非制度化领导力的缺失和弱化有关。 当校长只拥有机构领导权时，如果要避免“外行领导专家”的问题，就需要将权力下放给专业领导，让专业领域的事情交给专业人士来领导。并管理。 管理。 为了让专业人员更好地领导和管理专业事务，校长还需要不断提高非机构领导水平。

课程、教学、德育和科研是学校专业领域中几个非常重要的事情。 这些方面的领导实质是非制度性领导。 因此，校长要想更好地发挥自己的作用和影响力，就需要不断提高自己在该领域的非制度化领导水平。 校长在实施非制度性领导过程中，既要处理好对其他干部、教师的非制度性领导，又要处理好对学校干部的制度性领导。 否则，可能会出现管理过度、越权的问题，其结果往往适得其反。 校长对课程、教学、德育、科研等方面的领导，应该是专业性、主导性、指导性的，而不是行政性的、权威性的、强制性的。 搞好制度和非制度领导，处理好自身领导与学校干部、教师领导的关系，是校长专业发展的重要要求。

此外，在学校管理和办学过程中，校长不仅需要提高自身的非制度性领导力，还需要提高对教师和学生的非制度性领导力。 在学校组织内，非制度性领导力不仅由领导者拥有，还由教师、学生和学校其他成员拥有。 校长、教师、学生等成员所具有的非制度性领导力的大小，直接决定学校对外影响力的大小和办学质量。 非制度性领导不仅发生在单位组织内部，而且还发生在单位组织外部，而制度性领导只发生在单位组织内部。 学校组织的发展规划、目标和愿景能否实现，都关系到师生的非制度化领导水平。 不断开发和释放师生潜力，提高师生非制度化领导水平，也是校长办学和管理需要面对的重要任务和责任。

来源 | 中国教师报

编辑|皮皮冰不皮