设计英语绘本

因为负责了英语兴趣小组，所以我就想着正儿八经的给他们上一上绘本，让他们知道绘本是什么。 教学设计 一、文本解读与学情分析     1. 文本解读 Tiger is Coming选自《丽声北极星分级绘本第一级上》中的一个故事类读物，讲述了小动物们在老虎来袭时，如何智慧地躲藏和应对的故事。 （1）[What] 主题意义和主要内容 绘本主要讲述了小动物们在老虎来袭时，如何智慧地躲藏和应对危险的故事。故事中，小动物在窗前看到老虎来了，纷纷根据自己的特点躲藏在房间的不同地方。老虎进入房间后，大吼一声。这时，小动物们拿着蛋糕，跳了出来并对老虎说：“生日快乐！”从而化险为夷。 （2）[Why] 写作意图 作者通过描述小动物们在老虎来袭时，如何智慧地躲藏和应对的故事，让小读者们学会如何在危险来临的时候，智慧应对。 （3）[How] 文体结构和语言修辞 本文使用一般现在时展开故事的叙述，可以分为Start，Problem，Solution三个部分。开始部分写到小动物在窗前向外观看，发现老虎来了，纷纷躲藏起来；中间部分写到小动物根据自己的特点躲藏在房间的不同地方，特别是斑马，躲藏在和自己条纹一样的窗帘旁，体现出小动物的智慧；故事结尾，老虎闯进了房子，小动物们拿着蛋糕，跳了出来并对老虎说：“生日快乐！”从而化险为夷。故事以___ and ____ hide beside/ behind/by/... 结构呈现，在教学中可以用Who can you see? 和Where do they hide? 引导学生理解故事内容。本文出现的动物类单词有：Cat and Bird，Fox and Panda，Dog and Monkey，Giraffe and Rat，Zebra。本文通过小动物躲藏的地方，引出方位词：behind，under，by，beside，in，和房间物品的词汇：chairs，bed，table，door，curtains。     2. 学情分析 本节课的授课对象是三年级的学生，已学习了动物词汇如：cat, dog, monkey, bird，学生思维活跃，善于思考，对英文阅读有一定的兴趣。但三年级学生的词汇量比较少，对绘本中的方位介词和家具单词的理解于他们而言，有一定的难度。大部分学生虽然乐于思考，但受到语言的限制，不能准确的表达个人的观点。如何让学生享受绘本阅读的过程，并理解故事情节以及故事背后寓意是本节课的教学重难点。 二、教学目标 1. 能通过绘本图片认识动物新词“giraffe, rat, fox, zebra”和家具名词“bed, table, curtain, door, chair”；能够在教师的帮助下理解方位介词“beside, behind, by, under”的意思。 2. 能够理解绘本故事的大意，感受绘本传达的感情；能够在教师的引导下，用核心句形“... and .. hide ...”来表演绘本故事。 3. 基于已有的生活经验，预测故事情节，在教师的引导下能展开联想和讨论，发展阅读技能；运用读图预测、小组讨论等策略，引导学生理解绘本内容，发展逻辑思维能力。 4. 通过绘本阅读，让学生学会如何在危险来临的时候，智慧应对。 三、教学重难点 1.教学重点：能在图片的帮助下，提取图片主要信息，理解故事大意；能够联系生活，当危险来临的时候，能够随机应变、智慧应对。 2.教学难点：理解四个方位介词的含义；使用核心句型“... and .. hide ...”来复述绘本故事。 四、教学准备   故事书、多媒体课件、贴图、故事角色头饰等。 五、教学过程： Step 1 Pre-reading 1. Sing a song (1) 教师与学生齐唱歌曲：On, in, by, under。 (2) 并提问：What’s the song about? 【设计意图：通过一首朗朗上口的歌曲让学生初步感知方位介词。】 2. View the cover: 教师引导学生观察封面，学生回答教师提出的问题 (1) What can you see on the cover? (2) Where are they? (3) What is the title? (4) How do the animals feel? (5) Guess: What will they do? Step 2 While-reading 1. 师生共读P2： (1) 展示P2图，读图提取信息：Who else do you see in the picture? (2) 验证猜测：What do the animals do? (3) 预测：Where may they hide? (小组活动) 【设计意图：呈现绘本第二页，让学生认识故事的其它角色，并在验证之前的读图猜测，并展开联想：如果老虎来了，动物们会躲在什么地方？激发学生的阅读兴趣，同时发展学生发散性思维能力。】 2. 学生自读P2-8： 学生带着问题“Where do the animals hide?”自行阅读绘本P2-8。 【设计意图：给予学生自主阅读绘本的时间，获取绘本中的细节信息。】 3. 师生共读P3-6： (1) 教师带着学生逐页地细读绘本P3-6，并通过提问引导学生关注重要的信息： Who are they? How do you know that?/Why? Where do they hide? 根据学生的回答，教师移动板书，并通过板书及学生的体验使其掌握4个介词短语。 (2) 教师带着学生读P7-8，并提问： There is no time for Zebra to hide. What can he do? Why can he hide there? 4. 阅读P9-11： (1) 教师带领学生读P9并引导学生预测：   Tiger comes in. What will happen? (2) 学生自行阅读P9-11，并回答问题：   What do the animals do? 设计意图：教师引导学生预测故事结局，发展学生想象能力。】 5. Think and share 小组讨论：What do you think of Tiger? What do you think of the animals? What did you learn from the story? 【设计意图：通过提问，引导学生联系生活，如何在危险来临的时候，智慧应对。】 6. Listen and repeat Step 3 Post-reading 1. Reader theater: 教师采取“读者剧场”的形式，邀请学生扮演故事中的角色。（小组活动） 【设计意图：回顾故事的整体结构，强化学生对文本的认知，同时从核心语言结构上进行运用，内化语言知识。】 2. Homework： (1) Finish the reading log. (2) Share what you learned from the story with your classmates.