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一、通过动作、表情或直观形象进行直觉学习由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性，幼儿的这机构种直观、形象的思维方式使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等。所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景来理解和表达语推荐言的。同时，这种直观、形象的思维方式也使得幼儿语言学习变得自然，他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言。他们会主动去理解和表达言语的目的在于与他人进行信息和情感交流，在交流过程中。他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言的作用，即如何使用语言达到交流的目的。二、通过整合相关领域的学习内容，扩展幼儿的英语经验学前教育是一个整合的系统工程，通过教育使幼儿在健康语言、社会、科学和艺术等各领域获得有名单益的发展，英语教育是语言领域的一个子工程，儿童英语学习的每一点进步，都将促进幼儿的语言发展和身心整体发展。因此，学前儿童英语学习活动中，要有机地结合其他相关领域的学习内容，根据幼儿园课程的整体目标，统筹安排语言学习活动，使之有效地融丰台基础人到幼儿园的整体课程中去，在发展幼儿语言能力、认知能名单力、丰富幼儿知识经验的同时，为幼儿创设良好的语言环境和学习环境，让幼儿在学习时将英语和母语路的慨念联系对应起来，逐步扩展幼儿的英语经验，从而获丰台路零基础英语培训机构推荐得情感、认知和社交能力等各方面的协同发展。三、英语学习存在沉默期母语的习得研究结果表明，儿童最先学会的是“听话“，然后才学会说话、阅读和书写。英国教学法专家Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个沉默期内外界的话言输入在儿童的头脑中逐渐积累、形成潜意识，然后逐步唤英语醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用(理解和表达)的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和说出大量的话语。由培训此可见，儿童听话能力远远超过说话能力，说的能力来源于听的能力，说的技能的高低受到听力发展水平的制约。幼儿语言学习沉默期主要表现在：从听懂第一句话机构到会说第一句话有一个时间间隔；从听懂一句话到会说这句话也有一个时间间隔，后者在幼儿学习第二语言时表现得尤其明显。幼儿在学习母语时所表现出来的沉推荐默期相对。较长，学习第二语言时的沉默期相对较短。四、亲和动机是幼儿语言学习的主要动机儿童学习第一语言关系着他们的生存和生活，属于一种天然的动机。这种天然的动机是由人类的社会关系与社会实际的需要所产生的，是一种心理和情感的需要，这种天然的动机就是亲和动机。所谓亲和动机是指学习者处在某一个特定的语言环境中，为了能够适应这个语言环境，尽快成为该语言群体的一员而主动学习和掌握语言，最终达到提高自我在群体中的地位，实现自我。由此可见，亲和动机具有方向的意义，它关系到语言学习的成功。由于幼丰台儿零的培训独立性较差，在家他们要依恋父母，在幼儿园他们主要依恋老师和他们所在集体，他们从父母、老师、同伴那里获得安全感。当儿童处在一个第二语言的环境中路基础，为了不失去原有的安全感，他们会主动地“玩这种新的语言游戏”，并努力去掌握其中的“游戏规则”，他零们并不一定把第二语言学习看作是一种学习任务，而是丰台路零基础英语培训机构推荐名单将它当作参与游戏活动以及获得爱、安全感、满足需要和得到奖赏的一种方式。
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幼儿英语教育的原则是研究者在先进的教学理论指导下，经过长期探索、积累而总结出的典型教育教学经验，是幼儿英语教师实施教学活动、选用教学方法的依据和指南。实践的感知和理论的探究表明，教师只有从实际出发，科学合理地运用各项基本原则，充分发挥其整体性功能和作用，才能够顺利有效地解决教学任务、内容和方法等一系列问题，达到教学过程的最优化，最终实现幼儿英语教育的目标和任务。
一、趣味引导原则
幼儿英语学习阶段是幼儿学习英语的初始阶段，是激发幼儿的英语学习兴趣、形成正确的语音语调、养成良好的英语学习习惯的关键时期。从某种意义上讲，兴趣是幼儿学习的原始动力，是幼儿学习英语的有效基础。如果教师的教学枯燥无味，幼儿就会逐渐失去对英语的好奇，这样会直接影响到孩子们对英语的兴趣和他们将来英语学习的成败。在幼儿英语教育中贯彻趣味引导原则，符合幼儿身心发展的特点，是实施有效英语教育的关键。
趣味引导原则的含义：英语教育的趣味性，是指让学生带着一种高涨的、激动的情绪参与英语学习与活动。具体地说，趣味引导原则就是要求教师在幼儿英语教育中，应尽可能利用有趣的教学材料，创造轻松愉快且神秘夸张的学习氛围，运用幼儿喜闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的活动形式，通过教学互动积极引导幼儿以愉快轻松的状态投入到英语学习之中，并帮助幼儿在参与和创造的过程中体验到运用英语进行交流所带来的欢乐，逐步掌握一定的英语知识并养成良好的英语学习习惯。
二、循序渐进原则
语言的获得是一个不断学习、巩固和使用的过程。美国心理学家布鲁纳提出的“知识结构论”、前苏联教育家赞可夫提出的教学与发展相互作用的理论，都强调教学要按学科的逻辑系统进行，不能越级而进。循序渐进的原则正是为了防止教学过程脱离了英语学科课程的体系，防止违背幼儿的学习规律﹑对幼儿的发展造成消极的影响而提出的。
循序渐进原则的含义：幼儿英语教育活动中提出循序渐进原则就是要求教师必须遵循知识﹑学生和教学的顺序和客观规律，从幼儿的年龄、认知特点和教育活动的实际出发，按照英语知识的难易程度来安排具体的英语教育活动，并引导幼儿按照一定的顺序和规律来学习与感知英语。
三、潜移默化原则
幼儿的认知能力是在与环境的相互作用中获得发展的。英语是幼儿的第二语言，在大多数条件下，幼儿无法接触到像母语一样的语言环境。因此，教师在开展幼儿英语教育活动时，应该尽量为孩子们提供贴近生活的英语语言环境，使他们可以潜移默化地吸收丰富的英语语言刺激和经验，为其积极主动地学习英语创造良好的机会和条件。
潜移默化原则的含义：潜移默化的基本含义是指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。幼儿英语教育活动中所谓的潜移默化原则强调教师应根据教育目标和内容，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境和一日生活之中，调动一切方式和手段，组织设计生动活泼的英语教育活动，让幼儿在活动、游戏、环境和玩乐中不知不觉的自然习得英语。
四、情景交际原则
英语教学中的情景，是指人们的言语交际活动中所涉及的人物、时间、场景和环境。语言学习是一个互动的过程，培养幼儿初步的英语口语交际能力是幼儿英语教学的最终目标。因此，幼儿英语教育应在情景中进行有意义的操练并开展交际活动，着重培养学生的英语交际能力。
情景交际原则的含义:所谓情景交际原则是指教师通过组织幼儿参与英语交际活动，把所学语言项目恰当地运用到具体的情景中，让孩子们充分体验该语言项目所发生的背景，为他们能够正确归纳、内化语言的理解和运用规律创造条件，从而培养幼儿正确、得体、有效地运用英语交流和传递信息的能力。
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学前英语教育，最大的误区就是将学前英语的兴趣变成了成绩，许多孩子在学前接受英语教育时，都对英语这门学科非常的感兴趣，但是由于父母及老师的拔苗助长，急切渴望的想看到孩子在英语这方面的成绩，所以就让孩子一个劲的使劲儿学英语，严重的家长还要让孩子做一些英语试题，这样导致孩子丝毫没有了学习英语的兴趣，而成了学习英语的压力，面对父母及老师的催促，孩子就不得不去因为成绩而学习英语，这样就将学前英语教育最根本最本质的东西改变了，本来学前英语教育是让孩子有了学习英语的兴趣，并非要取得优异的英语成绩。
学前英语主要是培养孩子对英语学习的兴趣和让孩子勇敢开口说英语的能力，在学前英语中，主要是培养让孩子敢说，会说，用英语与别的小朋友交流，从而加大孩子对英语的了解，逐渐培养起孩子学习英语的兴趣，对于孩子的发音要及时的纠正，当孩子在学习英语时，就算是在伙伴之间读错英语，也不会影响他对英语的学习积极性和主动性，因为学前英语的孩子们年龄都非常的小，不会过多的重视伙伴们对他的嘲笑，就算是发音错误，也能够及时的改正，下一次读英语时就会变得更好，如果在上学以后学习英语时，孩子在班级读英语时发音出现错误的话，整个同学都会嘲笑他，这样子的话很容易打击他对英语的学习积极性和主动性，所以说孩子在幼儿学习英语非常重要，发音如果说错的话，不仅不会打击他的积极性，还会让他朗读英语中越变越强，让自己的发音更加的准确。
所以说家长一定要避免学前英语教育的误区，让孩子更好的学习英语。
新津东方
中小学和大学里使用的《英语》(新标准)、《新标准大学英语》已经得到大家的一致认可，面对这套最新推出的《新标准幼儿英语》，家长担心幼儿园老师是否能够很快适应，并将教材的精髓。
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在教孩子的时候，总会拿自己的孩子和别人的孩子比较。总拿一些非常古板的方式来教孩子。即使孩子不喜欢学英语，家长也会逼迫孩子。也经常会说一些非常伤孩子心的话。在教孩子学英语的时候，总会给孩子报一些非常无聊的课程。在教孩子学英语的时候，总会给孩子选择一些非常难的课程。我觉得这些都是误区
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