漂飘linn
字母的读音 首先，我在讲授字母的读音时，为了让学生对英语字母音的构成有一个感性的认识，同时，也为后面的音标教学打下一个良好的基础，我把字母的名称分解成音素。比如，在教学字母B时，我采用[b] +[ i:] = [bi:]的方法，以便帮助学生发好字母的读音。 其次， 在讲授字母时，我及时把字母按读音（共同音素）归类。如下表出示：[ei] A H J K[ai] I Y[ju:] Q U W[ i:]B C D E G PTV[e] F L M N S X Z例如，我在讲到字母"N"时，就可以问学生："我们学过的字母中，有哪些字母与它有共同的音素？"这时，学生会对这一从未接触过的概念感到摸不着头脑。接下来，我便换个具体的问法："大家看看这两个选项中，哪个正确呢？A. a, h B. l, m"由此，让学生把已学过的字母按照其读音的不同归归类。这样，既有利于字母发音的准确，作到有规律可循；又对学生起到了一个引导的作用。最后，每个字母都要用升调、降调两种形式来读，使学生对英语的升、降调有个初步的印象。如：A ↗A ↘B↗B↘等。2、元音字母和辅音字母 元音字母在单词中出现最多。同时字母A、E、I、O、U、的名称音，是26个字母中包含最多的音。读准元音字母的名称，既便于纠正其他字母的读音，又有利于日后对单词发音规律的学习。例如，H、J、K三个字母都包含有[ ei ]音，读准字母A的名称，那么三个字母的名称就比较容易读准了；再如，cake, he, bike, go, use等单词中，划线的元音字母都发其本身音。因此，五个元音字母是字母的教学重点。辅音字母的名称都是由两个或两个以上的音素构成的，在辅音教学时，最好分解出所包含的音素。如字母X，由[ e ][ k ][ s ]=[ eks ]构成的。在上课时，我便让学生先观察老师的口形，逐一地模仿每个音素；同时，我用通俗简单的言语解释给学生，并用动作示意学生：读[ e ]时，将一个手指夹在上下齿之间，把嘴角向两侧"咧"；读[ k ][ s ]时，"只出气，不出声"。学生因此能够分解出构成字母名称的音素，并掌握这些音素的正确发音，既有利于掌握辅音字母的拼读规律，也有利于学习音标。这样，学生在单词中遇见这些字母时，就知道它们是怎样的发音，这将大大有利于他们学习和记忆单词的读音和拼写。此外，学生会读这些音素以后，再教给他们代表这些音素的符号——音标，就会轻而易举了。二．"三位一体"教学法的第二步：音素教学。音素是语音的最小单位。要学会拼读，首先要学会音素。在教学中，我利用迁移等规律，通过以下几种浅显易懂的方法教授21个辅音音素：① 用"掐头法"学习字母F、L、M、N、S、X中的辅音音素。如F 的音标是[ ef ]，去[ e ]留[ f ], 就是字母F在单词中的读音。② 用"去尾法"学习字母B、C、D、P、T、V、Z J、K中的辅音音素。如 B 的字母读音就是[ bi: ],去[ i:]余[ b ]就是字母B在单词中的读音 ③ 用汉语拼音"正迁移"法学习字母G、H、Y、W、R的音素。④ 用"字母组合记忆"法学习ch, sh, ck, qu的音素，以及元音字母的长音、短音和双元音。由于音标是音素的书写符号，因此以上几种方法，在下面将要阐述的"音标教学"中有具体的体现——三．"三位一体"教学法的第三步：音标教学。小学生在一年级伊始就接触汉语拼音，也在无意之间接触了英文字母。然而，两者在发音上却相去甚远。如汉语拼音的f在英语中读成[ ef ],汉语拼音的x在英语中读成[ eks ]。正因为如此，小学生在最初接触英语时会感到有点困难。其次，尽管英文是一种拼音文字，但其发音和拼写还有众多不对应的地方。如：cake中，字母e不发音；eight中的gh不发音；cap和 pencil 中的c 分别读[ k ]、[ s ]。而在汉语拼音中，只要有拼音，就一定读得出来，而且发音具有唯一性。因此，掌握了汉语拼音的小学生对英语单词的读法很不习惯。没有老师的口授，他们不敢贸然读一个单词。而引入音标后，这两个问题就迎刃而解了。一方面，让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音，是来帮助发音的；另一方面，要让学生们知道，英语音标和汉语拼音一样，也是有什么音标读什么音。因此，引入音标是语言学习和教学中的必要工具。另外，从语言学习的发展过程来看，使用音标有利于更好地掌握语言，使图形和声音相结合，实现了文字的声音化，有利于音形意相结合。因此，沈阳市版《小学英语》教材的第三册，安排了国际音标的教学内容，并将其定为本册教材最重要的内容之一，是四年级学生学习英语的关键所在。学生在此阶段打下的基础，将对其英语学习的前途起到直接和决定性的作用：基础牢固，则会受用终生；反之，则会"后患无穷"，难以"从头在来"，反而使"小学开始学外语"起到反作用。由此，小学英语教师便显得尤为重要。首先，教师要对音标教学予以足够的重视。然后，便要进行具体、实际的工作了。总的来说，在小学阶段进行音标教学，教师应尽量避免讲解过多的原则和理论，而是应把这些抽象单调的知识转化为形象、具体的知识块，让他们在原有知识的基础上进行知识迁移。第一、 字母、音标二合一教学法1、 26个字母中，有5个字母A、E、I、O、R与[ ei ]、[ i: ]、[ ai ]、[ u ]、[ a: ]相匹配。在教学这5个音标时，先复习字母，再教其音标，这样有助于学生记忆和正确发音。 2、采用掐头法和去尾法学习字母中的辅音字母，慢速读下面的字母名称：如Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f]，Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m]，Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n]，Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b]，Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d]，Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k]，Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p]，Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。以上两点，不仅有利于学生掌握国际音标的正确发音和快速地认读，而且有利于提高学生解决"看音标写字母"这一重点题型的能力，可谓"一举两得"。3、巧妙的利用汉语拼音的"正迁移"作用。小学生都有一定的汉语拼音基础，我便从学生熟悉的地方入手，把汉语拼音中的发音与英语辅音音素进行比较学习。如：在学习字母G、H、Y、W、R在单词中的发音时，就用对照法抓住它们之间的相似之处，把汉语拼音"正迁移"到英语的辅音音素的学习中，使学生很快掌握了发音。以后接触大单词时，也可巧妙地迁移汉语拼音声母和韵母的拼读到英语单词音素与音标的拼读上，使学生容易地学会单词的拼读，并由教师教学的被动过程逐步发展到学生独立拼读有规律单词的自主学习过程。第二 、"借助单词"法教学音标（即借助已会单词引出其中所含的新授音标），以归纳单词中元音和辅音。如：apple（苹果）[' pl]对学生来说是熟悉的、发音容易的单词。教学时可以这样：出示相应照片或实物问："What's this in English?""An apple.""Yes.[' pl]."。通过这样简单明了的几步，就把[ ] 有效地讲授问了。这样，教师可以避免生硬地讲解发音原则，而学生也轻松愉快地学习了知识。类似apple能帮助教学音标的单词有：watch[w]、yellow[ j]、peach[t ]、 orange[d ]、 sheep[ ] 、egg[e][g] 、cup[ ]、 face[s] 、nose[z] 、cats[ts] 、hands[dz]、 leg[l] 、boy[ i] 、book[u] 、dog[ ]、 ear[i ]、 door[ :]、 mouth[ ]等。第三、"形象思维联想"法这一方法，是用来解决48个国际音标中"难点之最"，即极易混淆、难以记忆之音标的。如果说前面种种叙述源于教师自身的知识基础；那么这一方法，便源于学生给予的灵感。根据小学生思维直观形象性强，形象思维高于抽象思维，且求知欲强等特点，在音标难点教学之处，我采取了"形象思维联想法"，帮助学生轻松、愉快地记忆。如讲12个单元音时，我采取了有趣的记忆方法：先引出5个元音音标，见下表： A[ ][ a:]E[ e ][ [ :]I[ i ][ i: ]O[ ][ ：U[ ][u] [ u:]以一位小学生上课为例，坐在椅子上比站起来矮，读出[e],把他倒过来，他会觉得恶心，读出[ ]，头朝下倒得时间太长了，他会觉得更恶心，[ :]，[ ]、[ e ]背对背坐在一起就是[ ]（挨着）。这样一来，学习音标就化难为易，实行了音义统一，强化了学生的联想力，巧妙地解决了语音过关问题，使学生在较短的时间内，就能掌握大部分读音规则，学会读音标，从而具有了初步的自学能力。果然，在日后教授最难记忆的音标时，我让学生自主地展开丰富的联想。孩子们的形象思维的确获得了未预料到的效果。如音标：[ ]、[ ]-[ ]、、[ t r ]-[ d r ]、[t ]-[d ]等。现将学生们的"形象思维联想"成果列举一二。①[ ]："左边的音，写法象耳朵。想到'爱护自己的耳朵'，就想到[ ]（爱耳）了。"②[ ]-[ ]："老师说过，读这对音标时，要把舌尖夹在上下牙齿之间。你看[ ]这个音标多象我们把舌头夹在牙齿之间的样子！而它是'清辅音'--只送气、不发音；读[ ]时，我的口形不变，只要发音就对了。你看[ ]的写法，多象我发音时，把它给撑破了！"③[ tr ]-[ dr ]："当我把[ tr ]里边的't'当作'teacher'（老师），再把'r'的写法稍稍改动一下，让它变成老师判作业时的'x'时，我就记住了它的读音（错）；而对于[ dr ]，我把'd'看作一棵大树，再把'r'的底部向左上方旋转90度，它就象啄木鸟的尖嘴，它正在大树上[dr]（啄）呢！" ④[t ]-[d ]："Miss Guo，你看[t ]里面的' '就象'f'丢了一笔。哪儿去了呢？啊——是被前面的't'给吃了；我把'd' 也看成是一棵大树，而' '就象一只'知了'，它正在树上[d ] [d ]（支支）叫呢！"这就是孩子们的"形象思维"、孩子们的"丰富联想"。正是他们帮助我积累了在以后语音教学道路上可以直接采用的、宝贵的教学方法。这是我的财富，并让我受益匪浅。四．几点体会"字母、音素、音标"三位一体的语音教学方法，在实际的教学中取得了良好的效果。首先，学生学习英语的兴趣更浓了。运用"三位一体"教学法进行教学，可以充分调动学生的积极、主动性，让他们感受到学习语言的趣味性，从而激发他们学习英语的兴趣。其次，学生感到语音学习更容易了。学生的每一步都是循序渐进地进行，而且省时又省力，于是觉得英语好学、容易学好，自然就消除了学外语时常有的排斥心理。第三，教师感到语音教学更轻松了。运用"三位一体"教学法进行教学，英语教师在教学中有了清晰的思路、明确的层次，在解决重、难点处还有几个“绝妙”的“高招”。心中有数，自有章法，教学时自然得心应手、倍感轻松。最后，学生独立拼读能力更强了。学生学完元音字母在单词中的长音、短音后，就可以独立拼读元辅、辅元结构的单词发音了，基本能做到见其形读其音。如，教师讲完a 的短音及相关单词bag 、cat 、apple 的发音后，学生便能独立地拼读出类似的生词，如 hand 、at、Jack等。而学完第三册，学生掌握了48个国际音标后，便在老师的指导下，开始拼读音标词，到了小学高年级，基本就可以自学单词、正确发音了。实践证明，小学英语语音“三位一体”教学方法行之有效，使老师、学生都从中受益。当然，教学工作者还需根据自身及学生的实际情况，进一步将其完善，在不断的探索中走出自己的路。
pinkyoyo0403
语音教学就是为了纠正学生的口语和培养听力，那么英语的语音教学方法有哪些呢?
英语语音教学方法
一、科学系统找规律，循序渐进学语音
语音教学是一个需要时间让学生慢慢内化的过程，因此我遵循学生的学习规律，让学生循序渐进学语音。在教三年级学生时，我注重了字母的读音和书写的教学。在学习字母读音时，让学生模仿原声录音学习正确的发音，通过唱字母歌曲、拼读单词、用升降调读字母等活动练习字母的正确发音，初步了解26个字母的音标;练习字母书写时，用歌谣练习字母书写、用笔顺练习字母书写、用字母所占位置练习字母书写。在学生掌握好字母的基础上，到四年级上学期，主要渗透元音字母和辅音字母在单词中的发音，并了解句子有连读、停顿等现象。四年级下学期，用音标教学法集中教学音标。到五年级主要强化音标语音练习，要求学生在词汇方面尽量达到听音知形，见形知音的能力，在朗读课文和日常会话中做到语音语调正确、流畅。语音教学做到了由散到整，由部分到整体，学生容易接受，方法比较系统科学。
二、创编儿童双语书，快快乐乐练语音
语音的学习及练习应该从学生张嘴说英语开始。为了给孩子创造练语音的条件，我创编了儿童双语书“口袋英语”。“口袋英语”的尺寸设计成口袋大小，目的让学生放在口袋里携带方便，可以随时阅读，分为《一日一句》《三日一诗》《一周一篇》。《一日一句》由三年级学生使用，内容是一些名言警句、古语、俗语、谚语的英语句子和相应的汉语意思，英汉的结合互为补充，让学生根据汉语意思领悟英语句子的含义，做到东西方文化的交融，在情感上起到了潜移默化的作用，在课前学习一日一句，临近下课再复习一遍，课后再巩固、展示。《三日一诗》由四年级学生使用，内容是简短的朗朗上口的英语Chant和Poem。优美的诗歌增强了学生张嘴说英语的自信心。《一周一篇》，由五年级学生使用，图文并茂，趣味性比较强，适合小学生的年龄特点，一周学习一篇，然后用朗读比赛或讲故事的形式开展活动。
三、融入星级评价机制，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会有学习动力，才会感受到学习英语语音的乐趣。为了激发学生学习兴趣，我采用了“星级评价”机制，用“小红星”替代“分数”。对学生掌握语音的情况用“小红星”进行奖励，评价手段简洁明了，一周一总结，一月一表彰，及时表扬鼓励学生，给他们学习英语语音增添了无穷的力量。
提供英语口语的方法
第一，如何用英文简单形容事物。
美国人和英国人交谈80%是想告诉对方what is a book.我们中国人从小到大的课本尽管词汇难度不断加深，但是思维逻辑结构却只能停留在一个水平上。中国人常说where is the book?很少有人说what is a book?而美国的小学生就开始问：what is thebook?这种where is the book?只是描述阶段，连哑巴也能做到。但是我想连大学生也很难回答what is a book?因为中国传统教学模式没有教学生表达思想的技巧。
第二，如果已经学会描述，但理解还有偏差，那就要训练How to explain things in different ways.
一种表达方式对方不懂,美国人会寻找另一种表达方式最终让对方明白。因为事物就一个，但是表达的语言符号可能会很多。比如水，世界上就有这一个事物，但却又很多符号来表达它。如果一个人懂8种语言，那他在世界上被别人理解的机会就会大的很多。用汉语说“水”别人不懂，用德语说别人也不懂，但是用英语说water，别人可能就懂了。这就要多做练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。
比如，I love you，按中国的替换方法就把you 换成her，my mother，them等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。换到最后也不知道到底在love 谁，现实生活中也不能这么随便love。这种替换句子的基本结构没有变，我听不懂I loveyou，肯定也听不懂I love her。如果替换成I want to kiss you. I want to hug you. I’ve a crush onyou. I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方That is love，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。
也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，知道对方明白。
比如爱因斯坦的相对论，他用科学术语讲，除了科学家之外没有人听得懂的，所以爱因斯坦就用一个通俗的例子把相对论讲了出来。他说，什么叫相对论呢?两个lovers在一起，一个小时相当于一分钟，而两个仇人在一起，一分钟相当于一小时，就这是相对论。他这样一讲，我想没有人会不明白相对论。
第三，我们必须学会美国人怎样描述东西。
从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎吧它放在时间和空间两个坐标上去描述。但美国人对空间的描述是由我及外，由里及表。而中国人正好相反。美国人说“我向雪山走去”，中国人就会说“我从雪山走来”。
时间上来说，中国人是按照时间的顺序来描述。我们描述的一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。我们听评书常说，欲知后事如何，且听下回分解，中国人很认可这种压轴戏、抖包袱式的方式，而美国人听到这里很可能会把收音机砸了：我听的就是what happened，但发生了什么我也不知道，还要让我下回再听。岂有此理!因为美国人在时间上描述时先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。
第四，学会两种语言的传译能力。
这是衡量口语水平的一个最重要的标准。因为英语不是women的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都想学好外语必须去掉自己的母语，这是不对的。
第五，要有猜测能力。
为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义?就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但是猜测对学好英语口语很重要。在交流中，有一个词你没听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来假期一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。
中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，这样导致的结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。
以上就是我所说的学会用美国思维的五个技巧。中国学生如果能做到这五点，用很短的时间肯定能学好口语。
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