会展英语教材

bec初级是有用的，为外贸工作添砖加瓦。但也可以说难度是比较小的，意味着含金量不算高，报名费还不便宜。建议各位如果对bec有兴趣，可以尝试着越过初级，直接备考中级，如果能力够的话可以直接准备高级。至于要不要报培训班，还得根据个人的实际情况出发，当然自己备考也是完全可行的。

吴建华（女），博士、教授，硕士生导师，会展高级策划师。

法国昂热大学旅游学院高级访问学者。访学期间,考察了西欧、北欧15个国家50多个城市的旅游、酒店和会展，与韩国、日本及港澳台有着广泛的学术联系。

广东省旅游管理重点扶持学科旅游文化方向带头人。  武汉大学历史系专业毕业，历史学学士厦门大学专门史专业毕业，专门史博士法国昂热大学旅游学院高级访问学者 1982.2—1993.7湖北师范学院任助教、讲师、副教授；任历史系系主任；1993.8—2004.6湛江师范学院任教授；任历史系党总支书记、系主任、学院宣传部兼统战部部长、社科部主任；2004.7—2006.6广州大学旅游学院任教授2006.6至今广东财经大学旅游学院任教授 本科生：旅游文化学、岭南文化地理、岭南海洋文化与社会研究生：旅游文化学、港澳台旅游比较研究 主持武当山湖北武当山八仙观茶叶总场委托项目：武当山特区八仙观村景区一期规划（2013）主持广州市经贸委会展服务中心委托项目：广州展会评估公共服务平台建设（2013）主持广州贝奇展览服务有限公司委托项目：2013年“广货北上”展览会运营策划方案（2013）主持东莞市博物馆委托项目：东莞明清经济研究（2013）主持中健行集团有限公司委托项目：广东省名胜风景区-乐昌市金鸡岭风景区总体规划（2012）主持广东石湾酒厂有限公司委托项目：广东岭南酒文化博物馆策划与建设（2011）参与广东省软科学研究计划项目：提升广东现代会展业竞争能力的国际比较研究(2011)主持广州贝奇展览服务有限公司委托项目：广东国际农业科技成果博览会运营策划案（2010）参与广东省哲学社会科学规划项目：旅游业转型升级发展的动力机制及其综合配套改革研究——以广东省为例（2010）主持广州市人力资源与社会保障局委托项目：广州市高技能人才公共实训基地——商务展览和商务会议实训项目规划建设（2010）主持全国国际商务会展专业培训考试中心委托项目：国际商务会展员实务多媒体教学辅助系统（2010）参与国家社会科学基金项目：和谐休闲文化与文明生活风尚建设问题研究（2009）主持珠海拱北中旅集团课题：广州新电视塔运营方案（2009）参与梅州市丰顺县砂田镇课题：黄花村旅游规划与开发方案（2009）主持广州市美室展览有限公司课题. 2010年（广州）台湾产品博览会项目研究报告（2009）主持广州经贸会展服务中心课题. 广州经贸会展服务中心积极应对国际金融危机研究报告（2009）主持广东财经大学项目：岭南海洋文化与社会（2009） Analysis on the Pattern and Policies of China’s MICE Industry. Chinese Studies.Scientific Research Publishing 2012.8二元产销型展会模式初探.会展财富2012.10论世界博览会文化及其性质特征.时代经贸.2012.23论会展实践教育研究的缺失.现代企业教育2012.4基于客家文化元素的工业旅游产品开发与对策，战略与风险2011.3中国休闲旅游教育发展报告.经济研究导刊，2011.8论“面子”文化与旅游消费行为的关系.经济研究导刊，2011.8客家文化旅游之工业旅游产品的开发及对策——以梅州地区为例.会展财富2012.10广东发展工业旅游时机已成熟.中国旅游报2010年9月24日第11版粤港澳合作建设广府文化圈的难题与路径探索.香港出版社2010.5新加坡会展奖励综合性区域建设促进社会经济发展.会展财富2009.12高等教育大众化背景下的会展专业和会展产业.广州大学学报2010.4合作.竞争.超越：珠三角地区会展业关系.会展财富2009.12中国旅游发展的转型升级与旅游科学的深度研究思考.中国旅游研究三十年（1978—2008）名家评论.中国旅游出版社2009年会展经济蓝皮书·中国会展经济发展报告（2009）《中德会展产业格局及其政策比较分析》社会科学文献出版社2009年从两方却金碑刻解读明代东莞商贸经济.东莞市博物馆藏碑刻.文物出版社2009.4 邱浚.广东人民出版社2012年会展英语口语教程.世界图书出版公司2012年冯子才..广东人民出版社2011年酒店基础英语口语教程.世界图书出版社2011年酒店前台实用英语口语教程.世界图书出版社2011年酒店客房实用英语口语教程.世界图书出版社2011年会展文案.南开大学出版社2010年旅游从业英语.华中科技大学出版社2009年现代会展英语实务教程.广东世界图书出版公司2009年。该教材荣获第三届中国会展经济研究会优秀成果三等奖2011.2.19会展服务与管理.科学出版社2009年 2006年度，2007年度中国会展业十大会展理论人物,中国会展节事财富论坛组委会与中国会展产业年度评选活动组委会联合颁发在第八届中国会展节事财富论坛暨2009—2010中国会展产业金手指奖年度评选活动中荣获“2009—2010年度中国会议旅游产业金手指奖·十大理论人物”奖项。中国会展节事财富论坛组委会 广东省经济和信息化委员会服务业高级顾问中国国际贸易促进委员会（广州）高级顾问广州市发展与改革委员会服务业发展引导资金项目评审专家教育部学位与研究生教育发展中心第二轮学科评估专家亚洲海洋研究会副秘书长湖北省潜江市政府旅游产业发展高级顾问广州市经贸会展服务中心理事会理事广东省新丰县政府旅游产业发展高级顾问中国商务部国际商务会展员培训师澳门大学会展策划师培训师香港理工大学《中国旅游研究》杂志审稿专家

有用，BEC初级相当于英语四级水平。BEC初级是基本商务英语语言的要求。

BEC中级面向中级英语人士，适用于中级管理层的雇员，是鉴定其是否具有中级商务英语水平的工具；BEC高级证书面向具备较高英语水平人士，证明了证书持有者拥有在广泛的专业领域使用商务英语的能力。商务英语证书考试（BEC）成绩证书终生有效 。

找工作可以从国际贸易实务方向，国际商务管理及秘书方向，会展英语方向等三个方向入手。中国对外开放和建设海峡西岸经济区需要大量既懂英语又懂外贸的复合型人才。本专业毕业生大都在外贸企业从事外贸业务工作，在涉外大型饭店、旅游部门、企事业单位从事文员和翻译工作，就业率达90%以上。

薪资水平较高于本科毕业生。

扩展资料：

BEC的报名条件：

参加BEC考试不需要任何特殊资格，报名不受年龄、性别、职业、地区、学历等限制，适用人群为具有初、中、高级英语水平者，且以从事商务工作为学习目的。任何人(包括学生、待业人员等)均可持本人身份证到当地考点报名。在华工作的外籍人员和现役军人亦可持本人有效身份证件及两张照片报名参加考试，也可持工作证和单位介绍信报名。

考生在报名后可得到一本内容包括考试范围、考试题型的《考生手册》，供考生参照复习。

BEC的考试内容：

考试时间分别为：BEC 初级 阅读、写作90分钟，听力约40分钟（含填写答题卡时间），口试12分钟；BEC 中级 阅读60分钟、写作45分钟、听力约40分钟（含填写答题卡时间）、口试14分钟；BEC 高级 阅读60分钟、写作70分钟、听力约40分钟（含填写答题卡时间）、口试16分钟。

商务英语考试分两个阶段进行。第一阶段为笔试，包括阅读、写作和听力，第二阶段为口试。

参考资料来源：百度百科-商务英语考试

这个专业是方兴未艾比较热的专业，而且这个行业也需要人才，可是目前的实际经验，从事这个行业的会展专业人才，比例很小，而不是这个专业的人才占了绝大多数。希望将来会有所改善

一、问题的提出 （一）什么是分层教学 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”；原苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论，这些都是因“才”施教的理论依据。分层教学则是在现代教育理论指导下，按照巴班斯基的“最优化”教育理论进行的教学研究和实践活动，即“分层教学、分类指导”是针对开设平行班并“统一教学、统一指导”而提出的一种教育策略，是兼顾学生个别差异、因“才”施教并促进所有学生最好地发展的一种教学模式，故“分层教学、分类指导，全面提高教学质量”是遵循学生发展规律的重要的课堂教学实践改革。分层教学中学生分层、分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价等过程的实施，有利于所有学生水平和课堂效率的提高，也有利于教师全面能力的提升。 （二）高职高专会展英语教学现状分析 近年来，高职高专生源层次不同，学生英语水平参差不齐。据初步统计，目前上海设立会展专业的高职高专院校已达三十余所，大部分都开设了会展英语专业课程，有些学校已经招收了数量可观的学生，但其教育模式普遍存在着以下问题：师资力量稀缺、资格标准不明确、会展专业英语教材系统不健全、教学手段缺乏创新、重国家考级英语而轻会展专业英语的学习。显然，高职高专的英语教学还存在许多需要改进的地方，其教学模式的探索与改革任重而道远。根据我国目前高职高专专业英语口语的教学现状并结合世博会的大背景审视高职高专的会展专业英语教学，不难发现，在口语教学活动中采用合作交流模式下的分层教学成为一种逻辑的必然。教育部高教司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出并强调：在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针，而分层教学则是培养学生能同时用母语和英语在专业领域内进行思考、学习、工作并进行交际活动的综合能力的有效途径之一。 （三）高职高专《会展英语听说》分层教学实践 笔者2008学年第二学期的授课班级为08会展1班（32名学生）及08会展2班（34名学生），课程名称为《会展英语听说》。在授课过程中笔者发现：包括会展英语口语在内的高职高专的英语教学模式在很大程度上尚处于探索阶段，高职高专会展英语口语的教学模式的探索与改革势在必行。故笔者针对学生的英语基础、学习兴趣、学习动机、学习目的和学习习惯等方面差异较大，自2009年9 月起至2010 年6 月，以《会展英语》（听说篇）为教材，实施了分层教学的实践活动，即通过为不同学力的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程内容以达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。笔者根据学生2008学年该门功课的综合成绩，结合《问卷调查》中的本人意愿，将学生分为实验班（S班）和对照班（D班）进行授课。分层教学在我院尚属首次尝试，总的来说，其教学实践基本达到了预期的效果，即两个班级学生的英语整体水平和综合运用能力都有比较明显的提高：基础较好的学生扩大了知识面并考取了相关证书；中等水平以及中等偏下水平的学生改进了学习方法和学习习惯，其学习潜力也得到了一定程度的发掘，更重要的是，其自信心和学习兴趣得到了很大程度的提高，这将使他们终生受益。 概言之，笔者通过“合作交流模式下会展专业英语口语分层教学研究”这一课题的实践与探索，即采用文献分析法、行动研究法、个案+反思教学实验研究法，针对学生知识水平、能力结构和学习需求的个体差异，把会展专业英语口语的教学作为研究客体，深入调研，分析教学的实际情况及存在的问题，从分层教学入手，以理论联系实际的方式积极探讨适合高职高专的会展专业英语口语的教学模式与方法以服务于当前我国高职高专英语教学工作，拟为未来我国高职高专专业英语（如会展英语）口语教学工作的进一步优化提供切实可行的实践经验和理论依据。 二、对英语分层教学的反思 （一）分层教学应注意的问题及对策 分层教学虽然有很多的优点，但学生主体多层次、目标设定多层次、教学过程多层次、考试评价多层次等情况决定了其工作的难度，故在实施过程中会不可避免地出现一些问题或困难，如学生对分层教学的认识不够充分、分层教学后学生的管理工作难度加大等，故教师应对分层教学有充分的认识和准备并认真研究以寻找有效的对策。 1、分层教学对学生的思想负担或心理冲击表现为自卑或放弃学习，所以在实施分层教学之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时进行科学有效的问卷调查并告知学生，分层教学是以学生能否取得进步为判断得失的标准，是为了全体学生共同、最好地发展。要尊重学生，给予学生充分的自主权，即分层主要让学生自己做主，选择资源。在学生做出选择前，教师把各层的教学目标、教学内容提供给学生，并且根据学生个体的具体情况对他们进行指导，帮助他们正确定位。作为大学生，学生们独立意识和自我分析能力都较强，也比较理性，因此教师可以相信并尊重他们的选择。笔者还建议，对班级应采用“实验班”和“对照班”而不是“好班”、“差班”或“A班”、“B班”等名称。 2、常言道：“教学有法，但无定法”。教师应该根据教学对象的具体特点以及各方面的实际情况统一考虑、选择和合理运用教学方法及手段，对于能力与水平有差异的个体也必须采取不同的教法：（1）对于学习兴趣较浓、基础好、自觉性强的学生，建议教师在讲授法之外相应地采用讨论法与研究法，鼓励他们发现学习，自主学习。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（2）对于对英语缺乏兴趣，基础薄弱且自控力差的学生，教师要在严格要求、加强督促和检查的同时，要照顾到学生的实际水平，放低起点，注重基础知识的讲授；从提高兴趣入手，采用灵活多变的教学手段进行教学，安排生动有趣的学习活动，注意对学习方法的指导，帮助学生对词汇和新知识进行趣记巧学，创建轻松快乐的学习英语的氛围；教学过程中循序渐进，从而减轻学习负担，提高学习效率。更为重要的是，教师要具备更多的耐心和爱心，热情鼓励学生，培养他们的积极性和信心。 3、分层教学后学生的管理问题主要表现在D班（即对照班或传统意义上的“差班”），有时缺勤率较高，其原因是多方面的：有的学生因为固有的学习习惯比较懒散，缺课是“家常便饭”；有的学生则认为自己没有进所谓的“好班”而自暴自弃；有些纯粹逃课的学生即使到教室，也不会认真听讲或积极互动。这部分学生十分典型，他们基础差，对学英语几乎没有任何兴趣，于是采取或消极或反抗的方式拒绝学习。教师对这部分学生应当给予特别关注，否则容易造成所有学生英语水平两极分化，这也是我们进行分层教学尤其要避免的问题。 4、学生对于层别的选择有时不一定就适合自己，因此分层要注意灵活性，教师应以动态的眼光对待分层，要允许学生做出改变。我们采取试听两周（6课时）的方式，即学生在两周内可以随意换层听课，通过亲身感受确定自己的选择。确定后要保持相对的稳定性，但也不是固定不变的。学生是会不断发展和变化的，经过一个阶段（如以半个学期即8个教学周，24课时为第一阶段），对变化较大的学生进行相应的调整，但不建议调整幅度过大或调整频率过高。 5、分层教学对教师提出了新的更高的要求。首先，教师要以平和的心态对待分层教学。对于分层教学，任课教师要淡化对“分”和“层”的看法，即教师不必在学生面前过多地强调他们是哪一个层次，应该做些什么，尤其是在日常教学过程中。例如，不建议教师在课堂授课时过多地使用“我们是A班（或实验班），所以我们应该……”等语言，以免在学生心理方面产生过多的负面影响。但是，教师对自己所教层次的目标和内容要做到心中有数，有效把握，避免流于形式。其次，分层教学要求教师要更深、更广地钻研教材、改革课堂教学模式、精心设计课堂教学活动，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。这其中的不稳定因素势必会增大，课内外管理的范围也会拓宽，这就要求任课教师与辅导员（或班主任）及时沟通、精诚协作。建议教师帮助学生或参与建立班级学习的网络互动平台，如飞信、QQ群等，使学生有更多的时间和空间参与学习，也方便教师通过网上教学活动进行答疑解惑的同时，增进与学生的感情，促进学生的学习。 （二）建立健全分层教学管理体系和评价体系 1、 为了使分层教学更加规范化、精细化和科学化，校方应在加强教学环节管理、稳步提高教学质量的同时，进一步完善包括试题库、考生档案等在内的分层教学管理制度，建立以校为本的教学研究制度和以校为本的课程教学体系并进行与本校教学研究相适应的专业英语教学的专门研究。 2、校方可以通过教学督导组织的座谈、教学观摩、问卷调查等多种形式，汇集并科学处理和分析各种反馈信息，不断调整原有教学评价的标准、方法和程序，从分层教学实践过程中的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等几个方面通过合理设立指标进行综合考核和评价，然后进行量化分析和控制，为完善质量标准奠定基础，使教学管理和评价更趋科学化、规范化、合理化和权威性。 3、分层教学是一项非常复杂、要求很高的工作，故加快师资队伍的培养刻不容缓。首先，校方要关心教师，合理减轻教师工作量，丰富教师业务学习的内容，让他们有足够的时间和精力进行分层教学活动的教学理论、教学方法以及课程标准、教材实践等多方面的学习、研究和探讨。其次，校方需增强师资，制定并落实青年教师培养计划，创造条件，鼓励教师在教学中勇于创新、积极参加教科研项目的申报和实施，支持在校中青年教师攻读硕士、博士学位或外出访问进修等。 4、教材是教与学的重要依托，它决定了教与学的基本方法，是教学成败的关键，故尽快编写适用分层教学的教材显得尤为迫切。现在分层教学所使用的教材大多是授课教师根据教学需要自行选择的教材，是根据所教班级进行内容或形式的选取而没有体现“分层”这一需要， 所以笔者建议，分层教学应依据教学大纲，由经验丰富的教师组成分层教学教材编写小组，根据教学的各“层”目标，进行教材的编写，以配合分层教学的实施和考核。值得注意的是，分层教学教材的编写应特别针对不同层次学生的特点，尽量兼顾学生的个体差异，充分考虑学生听说读写译的实际应用水平，注意教材的思想性、趣味性、实用性，把握好教材的正确导向，不要为“编教材”而编教材而使分层教学教材失去了其本身的意义。 三、结束语 提高教学质量，特别是提高大学生的专业英语水平，是一个非常复杂的系统工程，而随着教育观念、教学设备、教学管理以及师资水平的不断发展和进步，分层教学的天然特性，即将学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源，已使其不可避免地成为解决英语教学质量问题的一个有效的教学模式。分层教学在弥补班级授课制不足的方面发挥了优势，同时，也不可避免地存在着这样或那样的问题。但只要教学工作者认真研究和分析，在教学实践中不断总结经验，摸索出一条既符合教育教学发展规律，又符合学校实际情况的教学模式，就可以让每位学生都达到学有所成的教育目标，使学校教育有利于素质教育的实施，有利于和谐教育的发展，在新的教育时期做出最大的贡献。