福建不吃辣
一、 英语口语 口语是英语老师的门面，是英语教师的敲门砖，是一位英语教师的基本素质。英语老师要树立终生学习的理念，应不断提高自己的口语水平。 比较好的英语口语，一是发音标准，二是口语交际能力比较强，能够真正把自己融入到学生学习的氛围中去。 教师在平时应不断跟读原声英语。模仿、录音、回放。反复进行。 二、教师仪表 仪表整洁干练，以最美好的形象出现在课堂上。从岱岳区小学英语教研群里，大家可以很清晰地看出老师们优美的肢体语言。 三、教学用具 老师提前准备好翻页笔、耳脉，课件提前调试好,保证音频、视频声音清晰，响亮，播放顺畅。单词卡片，设计活动中的卡片，板书设计中出现的卡片必须制作精美，质量优秀，色彩大方鲜明。 四、课堂结构 注意课堂教学的整体结构：课前互动-上课-热身-导入-训练-延伸和巩固-当堂检测-总结-家庭作业。在备课时要分层次设计，层次再小一些，间隔再小一些，水到渠成。 各个教学环节要处理扎实。 公开课一般存在着这样的问题：上课仅是表演。这是非常错误的。 在出公开课时，一节英语课不可能像舞台表演一样展示完，英语课的每个环节必须训练的很扎实，各个知识点必须铺垫好，单词词组背诵记忆，扫清障碍，否则在后面的对话表演时一定会困难重重。 五、课前热身 1. 谈话式—自由会话 2. 值日报告 3. 两分钟演讲 4. 课本表演 5. 课前音乐 6. 儿歌式 7. 活动式：如Let’s do 8. 游戏式 ：如高低声读单词 9. 竞赛式 10. 猜谜式 11. 听力式 12. 绘画式 六、师生互动 教师要随时用眼神和肢体语言和学生进行交流。用翻页笔，或者用手指点屏幕，离开笔记本电脑。 上课要有激情，师生交流融洽。随时关注每一位学生，随时对学生进行鼓励表彰，使用语言、眼神，小贴画等随时进行鼓励，调动学生学习的积极性。七、时间安排 在备课中要合理安排好各个步骤的的时间。在教学设计中也要设计到各个时间点。控制好热身环节的时间，尽早进入文本。 八、㓉动设计 在备课中要精心设计活动，开展活动能够带来活力，无论是课堂教学，还是教研，能够提高学生学习的积极性。 好课应该是真实的，鲜活的，不是只是老师一个人在讲，也不是老师操纵着学生在表演，在机械操练，而是老师融入到学生学习的氛围中去，与学生共同快乐地娱乐，共同快乐地学习，让学生真正享受英语学习的乐趣。 附：英语课前的热身chant Arm up One two three four One two three four, clap your hands (1 2 3 4, 拍拍手) Two two three four, stomp your feet （2 2 3 4, 跺跺脚) Three two three four, nod your head （3 2 3 4, 点点头) Four two three four, hands on knees (4 2 3 4, 小手放到膝盖上) Let’s count One two, tie your shoe (伸出手指数数系鞋带状) Three four, touch the floor (伸出手指下摸地板) Five six, stir and mix (伸出另一只手数数搅拌状) Nine ten, count again (双手反过来再数一遍) One two three four five six seven eight nine ten (一只手指只手指的再数一遍) Clap stomp snap bump Clap clap clap (拍拍手) Stomp stomp stomp (跺跺脚) Snap snap snap (打响指) Bump bump bump (打击膝盖) Shake your body Shake shake up （胳膊和手全部向上摇摆） Shake shake down （胳膊和手全部向下摇摆） Shake shake shake shake （摇一摇） Let’s turn around （转动身体） Shake shake up （膊膊和手全部向上摇） Shake shake down （胳膊和手全部向下摇） Shake shake shake shake （摇一摇） Let’s sing a song （做出唱歌的样子） Finger play One finger, one finger, turn turn turn, turn to a toothbrush, shua shua shua （两只手各出示一只手指成一个牙刷的样子嘴边上下刷动） Two finger, two finger, turn turn turn, turn to a rabbit, jump jump jump （两只手各出示两只手指一下成一个兔子的样子下跳) Three finger, three finger, turn turn turn, turn to a fork, cha cha cha （两只手各出示三只手指一下成一个叉子的样子叉动） Four finger, four finger, turn turn turn, turn to a cat, meow meow meow （两只手各出示四只手指一下成一个猫的样子嘴边划动） Five finger, five finger, turn turn turn, turn to a tiger, aw aw aw （两只手各出示五只手指一下成一个老虎的样子只手举起来假装扑向孩子)Hello Hello, hello, how are you （左摆手手头上打开） Fine, fine, thank thank you （伸左右大拇指） Hello, hello, how are you （摆手） No no, just so so （手胸前摆手后体前交叉低头摇晃身体）
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导语：教师作为教学的直接执行者，应逐步重视课堂教学，摆脱传统教学方法的束缚，遵循学生发展规律，运用灵活的教学策略，努力提高课堂教学效果。以下我将跟大家一起来分享关于课堂上如何做好英语教学的方法，欢迎大家的参考!
一、英语教学中把单词融入到句子中讲解的问题
研讨活动中，有同仁指出：在日常英语教学中，教师把单词和句子的讲解分开进行，使教学过程单调枯燥，引不起学生的兴趣。如果把单词融入到句子中进行分析，学生在情境中探究，效果就好多了。我同意这个观点。把单词融入到句子中来，改变了过去先教单词、后学句子的模式，利于创设情境，吸引学生积极参与，培养他们学习的兴趣。
二、板书内容和课件内容重复的问题
有同仁问：板书和课件的内容能否重复?这就要从两者的作用说起了。板书和课件都是给学生呈现知识点的工具，让学生对所学内容的重难点有个透彻的了解。尤其课件的展示更生动，更直观，可以在很短的时间内调动起学生学习的积极性，增强他们的兴趣。既然如此，相同的内容在课件上展示了，就没有必要在黑板上重复了，浪费了时间和资源，也消耗了师生的精力，得不偿失。因此，合理的教学设计就应该将课件和板书结合起来，相辅相成，提高教学效果。
三、关于教师在课堂上对学生放手的问题
研讨会中，同仁们对课堂上教师是否应该对学生放手的问题讨论热烈。大多数人主张对孩子适当放手，让他们在轻松愉快的氛围中学习，增强学习兴趣。我也同意这个观点。在我看来，小学英语知识的讲解实际上是一种学习方法的传授和兴趣的培养，大可不必让孩子们在单词的学习上过分强调音标的拼读和口型的校正，使学生望而生畏，从而失去学习英语的兴趣。教师只要认真地领读几遍，放手让优秀学生领着孩子们去读写，自己进行点拨就行了。有些教师一直怀疑学生的能力，紧紧地抓住他们不放手，造成的`结果就是在课堂上眼睁睁地看着学生噤若寒蝉而不回答问题。那种消极疲惫的模样，让人看着心痛。
情境教学的重要性
无论是科学研究还是实践证明，词汇的情境化教学比孤立的词汇呈现更能帮助学生理解和掌握单词。比起“啃单词表"的传统学习模式，当前的教学重点应该是帮助学生“在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。
复现方式的多样性
在当前课堂中大量使用的中英互译和机械抄写等复现形式，十分枯燥;教师应该结合课堂实际，采用更多样的词汇复现方式。例如，在阅读环节，通过读前和读后问题增加目标词汇的曝光度，帮助学生在文本中加深对目标词汇的印象，在语境中复现词汇;在语法教学环节，在例句展示或语法操练中可以使用一定的目标词汇，让学生感知词汇的用法;在写作练习环节，教师可以通过创设写作主题，检测学生对重点词汇的实际应用情况等。此外，通过语句翻译、选词填空、语义连线、情景猜词等诸多形式的课堂小测验，也可以帮助学生反复操练词汇，巩固其对词汇的把握。
学生学习的主体性
高中课程标准强调了学生自主学习的重要性，要求“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师除了适度给予现成的知识，还应教会学生词汇学习的策略，帮助他们形成自主学习的习惯。因此，教师在教学过程中，不应只是一味地输出词汇的意义和功能，而是应该作为有效的指导者，引导学生通过观察、分析、归类、联系、查阅等多种策略主动学习。
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英文是：teaching
英［＇ti：tʃɪŋ］
释义：
n.教学；教义
v.教学；教导（teach的ing形式）
［复数：teachings］
短语：
teaching hospital［医］教学医院；医学院的附属医院
词语辨析：teach，instruct，educate，coach，train
这些动词均含“教，教育，培养”之意。
1、teach最普通用词，含义广泛。指直接教某人知识或技能等，侧重传播知识和帮助应用知识。
2、instruct与teach含义很接近，但语体较正式。指系统、详细、精心地传播知识，侧重教授与指示。
3、educate较正式用词，指教育，内容比teach广泛，侧重动机或结果，或对潜在能力的开发。
4、coach指对个人或小组等进行辅导、训练或补课。
5、train指训练与培养。
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一位优秀的英语老师应有自己独特的教学方法，注重因材施教，注重学习方法和解题技巧，能激发学生学习兴趣，调动学习积极性，把成绩提高。下面就是我给大家整理的英语学习教学方法，供大家参考!
1、童话剧教学法
教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2、情景教学法
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3、音乐，律动教学法
英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作。
全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
4、直拼教学法
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5、联想教学法
但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6、语言经验教学法
如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。
调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7、三维重现教学法
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。
所以老师应当利用不同的失误将课堂的内容加以重复。
8、直接母语式教学法
全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。
9、自然教学法
在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。
教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语(中文)一样，掌握英语。
10、全身反应法
为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。
11、团体教学法
在课堂上，团体教学法最常被用来教会话，是以学生最有兴趣想要谈论的话题为主，然后老师再视学生之程度，将话题中所会运用到的字汇和句型转化为适合学生学习的教材内容。
团体教学法能使学习能力提升的安全感(security)、能使学生投入在学习过程中的注意力(attention)、会把握机会练习L2的企图心(aggression)以及促成整合分析的鉴别力(determination)。
综而言之，团体学习法的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
12、默式教学法
使用这种教学方法时，老师采用尽量保持沉默、观察，不主动干预的态度，借助特殊的教学挂图，创造一个学生可以放胆尝试的学习环境，引导学生通过已学知识，推导出新知。
学生渐渐透过试验和自我修正，最后达到自发学习的成功效果。学习过程中，学生不仅意识到自己的学习状态，同时也和同学一起讨论、修正、建议或解决问题。
13、游戏教学法
游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏;从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。
充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。在游戏教学中，孩子们一节课学会一、二十个英语句子或几十个单词是常见的事。
14、戏剧教学
根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。
通过教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。
15、I+E 教学法
这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商(IQ)和情绪智商(EQ)提高的目的。
使学生的IQ(智商)和EQ(情绪智商)协调发展。。
16、交际法
与他人交流沟通，是学习语言的目的。在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂以后能学以致用打下坚实的基础。教学形式安排以某个生活中的真实场景出现：如问路，就餐，家访等等。学生通过英语交谈，解决这些场景中出现问题。由此掌握已学英语的功能。
17、任务教学法
任务教学法把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，因而创造出一个个逼真的交际情境，使学生能够顺利完成所设定的各个英语教学目标。
在完成某个任务的过程中，他们时而与同学讨论合作，时而独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新的知识，把学习英语巧妙的融入到任务完成中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象出现。
18、环境暗示感应法
暗示感应教学法专攻的心理学技巧，以"正面鼓励，激发小朋友的潜能"。简单的说：就是让小朋友产生成就感，除去心理障碍，将学习潜能发挥到最高境界。
我们重视学习情境的布置，将学习场地布置成一个充满英语题材的地方，孩子们久而久之会对其才生兴趣，随之而来的就是不尽的求知欲和学习契机。
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