牛津小学英语教研

怎样去上一节成功的英语课一直是广大英语教师所关注的问题。在我看来，一节好课不仅仅要看教师的设计是否新颖，流程是否清晰，最重要的还是要关注学生，教师所备的课应该不止为自己备，更要替学生备。换句话说，我们教师应该要做到：换位思考，多为生想。教师就像是导演，而学生就是演员，一部电影是否能成功上演，演员是最重要的成分之一。我们的教学工作也是如此，学生的地位是不可忽视的。我认为营造一个真实的，自然的教学环境，让学生在课堂中能够体验其自身的价值，品尝获得新知的喜悦，拓宽其知识视野才是他们真正需要的。随着英语教学体制的不断变革，很多英语教师忙着更新自己的教学理念。诚然，自身的专业素质以及新鲜的教学理念对一名教师来说非常重要，可是不少教师也因此忽略了教学的主体—学生，随之也带来了当前英语课堂中的一些问题： 一、Free talk过长 导入是一堂课的开始，俗话说好的开头是成功的一半。所以导入环节要和后面所讲的内容有关联。为后面所讲的内容做铺垫。而且也要引起学生的兴趣。并且把控好导入的时间，也就说导入同时也要直截了当。比如说要讲昆虫Caterpillar，那么在导入的过程中可以用游戏比赛说Insect来导入，很快就进入了昆虫的话题。而且在导入的时候方式方法是多种多样的。可以是歌谣，也可以是通过TPR的方法，根据具体的内容具体设计。而现在的课堂趋向于一种形式化的Free talk，学生已经习惯于老师每节课开始的How are you? What’s the weather like today? 等等，而这些缺少思维含量的问题就会花去不少时间，导致我们的引入环节显得很冗长，学生也形成了一定的思维定势，几乎不需要去动脑筋就能回答出老师的问题。 二、教学设计太满 教学设计是教学实施的基础。用通俗的话讲，教学设计是教师对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织训练等方面的选择与安排。这些方面都是相互关联，彼此相互衔接的。因此我们教师应该根据教学内容有选择性的去组织课堂的活动，而不是将它们一一堆积。我们有老师过于强调活动形式多样化，设计一个非常复杂的，或者是很烦琐的一系列活动。导致内容和活动形式的不协调。还有教学方法和教学组织形式的不协调，或者是不实际。比如说有时候我们为了呈现一个很简单的知识点，可以用很简单的方法，而不需要通过一个个情境的设计来达到预期的目标，这样不仅浪费了时间，更不符合学生的认知特点。 三、过分依赖多媒体教学随着信息技术水平的不断提高，多媒体教学已成为大、中、小学课堂教学中的主要教学辅助设备，当前小学课堂中较常用的多媒体教学手段除了常规的录音、录像以及实物投影设备以外，更多的借助于电脑多媒体技术的PPT课件，但不少老师在课堂中反映出来的问题就是不少老师在设计中大量运用色彩鲜艳的、有趣的图片、照片、文字，可以有效吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。但这样的表现方式也有其不可忽视的负面作用，就是学生往往过分注意图片而忽视语言内容，他们对课堂内容的理解很多时候是通过“读图”而不是通过对语言的理解而达到的，这就淡化了语言教学的特点，也消弱了语言教学的效果，更在一定程度上分散了学生的注意力，一些中、低等生在课堂上几乎就成了“看客”，接受学习与表达的机会非常低。上述的三种问题在我们的英语课堂中都或多或少的存在着，那么，我们应如何从根本上解决这些问题呢？一、塑造真实的课堂 什么是真实的课堂？真实的课堂应该是摈弃形式主义的课堂，是自然生成的课。学生需要的是课堂“本真的回归”，要想让他们从“学会”到“会学”再到“乐学”，这中间的过程看似简单，实则需要教师花很多心思。不少教师为了能上一节顺利的公开课，提前给学生渗透很多新知识， 这样的课堂看似顺风顺水，却让人一听就觉得哪里少了点什么，因为它违背了课堂最基本的原则，那就是本真。真正的好课应该展现师生最自然的一面，应该是教师替学生解决困惑的最佳时机。在课堂上，老师要能根据学生的反馈作出选择，并且能根据学生的需求临时调整，在预设的方案中开放地纳入弹性灵活的成分，从而彻底摈弃以线性、严密、机械的模式构筑起来的教学流程。老师能够敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态。比如在Free talk环节中，教师适时的“追问”有可能让学生思绪飞扬，兴趣盎然，有可能使师生积极互动，擦出创造的火花，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创新性质，能引领学生共同进入精彩而又真实的境界。 二、设计自然的情境 一节能够贴近学生的好课，前提就是要做到“为学生着想”。它需要真实的教学问题，自然的教学过程以及和谐的教学氛围，这就需要教师在设计课堂时首先要充分了解学生，考虑到发挥学生潜在的东西，而非一味的灌输填充，要让生自己懂得并乐于去寻找知识，正像古人所说的“授之以鱼不如授之以渔”。 在教学工作中，教师要及时反思自己的教态、导入方式等形式，学生是否能接受。同时所运用的教学方法学生是否喜欢，这些都是要及时考虑的问题。在教学结束后，反思学生是否积极的参与学习过程？学生的知识和能力有没有发展？而要做到这一点，教师有必要经常走近学生，不断与学生沟通，这样才能使课堂形成富有情趣的、精彩纷程的教学过程。所以说，一堂课的成功与否不在于自己设计的有多么的精彩，同时还取决于学生对知识的认识和掌握程度。就是因为这样，我们在设计自己的课堂时更加要反思我们的学生，培养自己和学生的情感，多多了解他们的生活。这才能上好一堂满分的课。 三、善用留白的艺术 再次就是教师教给学生的知识要“留有余地”，适当的留白对学生来说是有必要的，而现今随着多媒体教学进入课堂，学生大脑中的空白被漂亮的图片，优美的音乐所填满，英语课几乎变成了欣赏课，我认为一个成功的教师应该懂得培养学生的问题意识，正确处理自己与辅助教学手段的这样一种关系，不仅要为学生“解惑”，更应该教学生“存疑”。有这样一个教学片断：课题是《The very hungry caterpillar》,教师在呈现课文时，运用多媒体播放了课文动画，可是就在动画播放到主要的故事情节时突然戛然而止，教师让学生发挥自己的想象力去猜想故事发展的情节，提出不同的问题，学生有了思考的过程之后再揭晓答案，这样设悬念的一个教学方法让生在学习课文时也变的热情高涨。个人认为教师的这种正确使用多媒体教学手段是非常值得借鉴和学习的。我们的英语课堂中教师如何做到将“留白”运用到恰到好处呢？它表现在以下三个方面： 1. 留缺口—拓展学习时空 英语课堂中，要适时的给学生留些遗憾，这样既可以培养他们自己解决问题的能力，也能让他们对往后的英语学习充满期待。 2. 开窗口—扩大知识视野 在完成教学目标的基础上，还要达到情感需要的目标，比如拓展性的学习即可以丰富学生的知识视野，又能让学生了解中西方文化的差异。 3. 安接口—了解知识发展

啊？好难啊！

说课稿:牛津小学英语说课稿的特点是避开传统的课程,强调学生的兴趣、经验等,能结合实际,贴近生活,插图生动活泼,如本人今天要说课的内容是牛津4B Unit3。本单元分A、B、C,通过活动、游戏学生能产生学习英语的兴趣;学生能敢于、乐于、善于开口讲英语,积极参与交流,树立学好英语的... 牛津小学英语说课稿 牛津小学英语说课稿 牛津小学英语说课稿参考资料：牛津小学英语说课稿

《牛津小学英语》根据《英语课程标准》所规定的二级内容标准，力求面向全体，着眼基础，注重发展，使学生在保证课时的前提下，到小学6年级结束时能达到如下目标要求：(一) 语言技能听1 能听懂所学的日常交际用语和录音材料；2 能听懂简单的课堂用语，并作出相应的反应；3 能听懂简单的配图小故事；4 能参与教科书所要求的画图、涂色、做手工等活动；说1 能在口头表达中做到发音比较清晰、语调比较达意、节奏比较自然；2 能运用所学过的日常交际用语，就比较熟悉的话题进行简单的交流；3 能在教师的帮助下或在图片、图像的启发下讲述简单的小故事；读1 能读懂教科书中的简短要求和指令；2 能读懂贺卡、书信等所表达的简单信息；3 能读懂简单的小故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯；4 能正确地比较流利地朗读所学的小故事和小短文；5 能诵读并表演所学的歌谣30—40首。写1 能正确书写26个字母的大小写，词距、标点等运用比较规范；2 能写出400个左右的常用词语；3 能模仿范例写句子；4 能根据要求，为图片、实物等写出简短的标题和描述；5 能听写在所学范围内的简短语篇。唱能演唱英文歌曲30—40首。做1 能按要求用简单的英语做游戏，2 能按要求进行简单的表演。(二) 语言知识语音1 知道错误的发音会影响交际；2 知道英语26个字母的名称；3 了解最基本的拼读规则；4 了解单词和句子重音；5 语音比较清晰，语调比较自然。词汇学习近1000个常用词语，其中要求掌握400多个，认读约500个。各册教科书对词语的要求大致如下：3A要求初步掌握26个字母的大小写，认读部分词语；3B要求掌握30个左右, 认读部分词语；4A要求掌握50个左右, 认读70个左右；4B要求掌握60个左右, 认读70个左右；5A要求掌握70个左右, 认读70个左右；5B要求掌握70个左右, 认读70个左右；6A要求掌握60个左右, 认读70个左右；6B要求掌握60个左右, 认读70个左右。语法1 知道名词有单复数形式；2 知道主要人称代词、物主代词、疑问代词等的区别；3 了解主要的基数词和序数词；4 了解形容词的基本用法和比较等级；5 了解表示时间、地点等副词的基本用法和比较等级；6 知道动词在不同情况下会有形式上的变化；7 了解表示时间、地点和位置的介词；8 了解英语简单句的基本形式和表意功能。功能了解问候、介绍、告别、感谢、道歉、请求、打电话、就餐、购物、问路、谈论天气、建议等交际功能的基本表达形式。话题能理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭、朋友、周围环境、日常生活、学校生活、爱好、颜色、时间、天气、交通、食品、饮料、服装、玩具、动植物、身体、文体活动、节假日和职业等。(三) 情感态度1 有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；2 乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。(四) 学习策略1 积极与他人合作，共同完成学习任务；2 主动向老师和同学请教；3 制订简单的英语学习计划；4 对所学内容能主动练习和实践；5 在词语和其相应的事物之间建立联系；6 在学习中集中注意力；7 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；8 积极运用所学英语进行表达和交流；9 注意观察生活和媒体中使用的简单英语；10 能初步使用简单的学生英汉词典。(五) 文化意识1 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2 能对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；3 知道国际上最重要的文娱和体育活动；4 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；5 知道英语国家的首都和国旗；6 了解世界上主要国家的重要标志物；7 了解英语国家中的重要节日。三、主要板块《牛津小学英语》按活动板块的结构和形式编写，目标比较明确、主题比较突出、脉络比较清晰、综合性比较强。其主要板块及功能如下：Learn to say / Listen, read and say 通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的话题、功能、词语和句型等。Look and learn / Look, read and learn 主要按话题归类和图词结合的方式呈现新的词语，并通过多种形式操练巩固。Look and say / Ask and answer / Work in pairs / … 以图为主, 并提供了主要句型，旨在通过比较真实的语言情境用滚动的方法操练本单元和已学过的内容。Read and act / Look and read / Read the passage / Read and talk / Look, read and complete / Listen and write /… 主要通过一段对话或一篇短文，将本单元以及已学过的词语和句型糅合在一起进行综合操练，以达到复习巩固及灵活运用的目的。Play a game / Do a survey / Think and guess / Act and guess / Make and play / Learn and do / Place and say / …通过游戏、调查、制作等活动巩固所学内容，培养听说读写能力和注意、观察、记忆、思维、想像、动手等能力。Listen and repeat 通过听、读所提供的例词和句子，帮助学生了解字母与其读音之间的联系。Sing a song / Say a rhyme 通过诵童谣、唱歌曲等活动进一步激发兴趣，活跃身心，巩固所学内容，培养听说和思维等能力。四、教材特点《牛津小学英语》具有以下主要特点：(一) 根据素质教育的精神，着眼于学生的全面发展和长远发展《牛津小学英语》以学生的发展为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，着重培养学生的学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯、有效的学习方法和自主学习能力；同时，通过听、说、读、写等语言实践活动，帮助学生获得良好的语音基础、初步的语感和用英语进行简单日常交流的能力；发展学生初步的观察、记忆、思维、想象能力和创新意识；帮助学生了解世界和中西方文化差异，增强国际意识，培养爱国主义精神、合作精神和社会公德意识，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。(二) 遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性《牛津小学英语》按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计和安排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，并强调整合优化，突出整体感悟。教材脉络比较清晰，功能与结构相结合，既注意培养学生的交际能力，又照顾语言的系统性。这样设计和安排的目的是，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，综合运用已学过的语言知识、语言技能及学习技巧，完成学习任务；同时使教学过程成为师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充的互动过程，有利于学生活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野；有利于学生感悟语言，从而逐步形成初步运用语言进行日常交流的能力。(三) 依据儿童的认知特点，体现小学英语教学改革的方向《牛津小学英语》在教学要求和教学模式等方面坚持做到三个“主要”。1．以培养学生的学习兴趣、初步的语感和用英语进行简单日常交流的能力为教学的主要目标《牛津小学英语》充分考虑到小学生的兴趣、爱好等学习和心理需求，设计了大量生动有趣的教学内容、教学活动和插图，图文并茂，版面美观，有利于学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于激发学生学习英语的兴趣。《牛津小学英语》提供了大量的对话、表演、游戏、歌谣、歌曲等，为学生通过多听、多说、多朗读、多背诵而逐步获得语感创造了条件。《牛津小学英语》根据小学生的年龄、心理特征和语言学习规律，提供了在各种不同交际情景中用英语交流的机会，以培养学生的语言能力。从总体上讲，所编排的对话和练习内容丰富、题材广泛、形式多样、语言地道、信息量大，有助于学生获得用英语进行简单日常交流的能力。2．以活动为上课的主要形式《牛津小学英语》根据小学生好动爱玩的特点，设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等大量引导学生思维开放的教学活动，为学生提供了用英语做事情的机会，让学生在玩中学、在学中玩；让学生通过具体而生动的体验，逐步领悟语言基础知识，掌握语言基本技能，提高实际运用语言的能力；让学生通过多种多样的实践，逐步形成主动参与、大胆实践、乐于探索、勤于动手的学习态度。3．以听说为训练的主要项目《牛津小学英语》按照“以听带说、以说助听、听说结合、相互促进”的思路，从视听说入手，提供了大量的听说材料，有利于学生在听说训练中学到生动的语言，学到比较地道的语音语调。到高年级，在继续注重听说的同时，有目的、有计划地逐步增加读写内容，提高读写要求，并尽力把握和处理好听、说、读、写之间的关系。(四) 遵循语言学习的规律，注重教学内容和教学活动的设计和安排《牛津小学英语》内容浅显易懂，重点突出；题材结合实际，贴近生活；语言正确规范，真实地道；插图生动活泼，富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。在教学内容和教学活动的设计和编排过程中，力求内容联系社会生活，贴近学生实际，富有时代气息，体现时代精神；力求语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化意识及跨文化交际能力等五个方面有机结合、紧密联系、相互渗透、相互补充；力求体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则；力求文字和插图水乳交融，相得益彰，显示出整体的美感，有利于学生在活动过程中得到充分的具有比较真实交际意义的综合训练，并学会如何有效地学习。英语教材是英语课程实施的重要组成部分，是完成教学任务、实现教学目标的主要物质保证。《牛津小学英语》、《牛津初中英语》、《牛津高中英语》“一条龙”教材的推出，对于深化中小学英语教学改革，提高英语教学质量无疑将会起到积极的作用。主要编者情况：主 编：齐 迅单 位：江苏省英语教材编写组职 称：中学高级教师，中学英语特级教师学术专长：英语教学研究齐迅长期从事中小学英语教学和教研工作，在国内有一定影响，曾参加过多套小学、中学和成人等英语教材的编写工作，并任主编。主 编：何锋单 位：江苏省中小学教学研究室职 称：中学高级教师学术专长：英语教学研究何锋现任中国教育学会外语教学专业委员会常务理事、江苏省教育学会外语教学专业委员会常务副理事长，长期从事中小学教学研究、中小学师资培训和测试研究工作。自1992年以来参加过《初中英语》(6册)、《小学英语》(4册)、《牛津小学英语》(8册)、《牛津初中英语》(6册)以及《英语》(高中)多套教材的编写工作，并任主编。