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李雷和韩梅梅的梗出自人民教育出版社20世纪90年代的初中英语教科书。

他们是一代人的共同回忆，慢慢地他们的形象在一代人眼中成为了可以同时沟通的话题。虽然是一个虚拟形象，但是在学过的这门课程的一代人的笑谈中逐渐成为了两个有血有肉的丰满形象。2008年，《南方周末》把集体回忆李雷和韩梅梅的现象上升到社会学高度，认为这一现象属于集体记忆。

随着人们对李雷和韩梅梅越加地讨论，逐渐的也衍生出了许多关于他们的文化作品：2009年，又出现了同名漫画与同名歌曲，同名漫画由出木杉太郎创作、万卷出版公司出版，同名歌曲由徐誉滕创作并演唱的。2010年，北京出现了同名话剧。

李雷和韩梅梅的形象已经超越了他们本身所代表的英语文化，是一代人共同的回忆，是一代人共同的文化，是一代人共同对青春的追寻。

2001年改版后不再出现，此后2009年人民教育出版社出版了小学英语配套教材《派斯英语》延续了这个人物设定。

扩展资料

人物设定：

教材编写者是这样设定人物形象的（书中人物形象全部由中方操刀）：

李雷：有着圆乎乎的可爱脸蛋，浓眉大眼，留着小平头，爱穿T恤衫，学习好，助人为乐，是一个好学生的模样。（不是现在被网上演绎的淘气孩子！）

韩梅梅：贤淑聪慧的传统好女孩，留着齐耳短发，爱穿连衣裙，很有责任心，吃苦耐劳，是老师的好帮手。

一群中国人讲英语，岂不奇怪？因此，书中设置了3个外国家庭：Green一家，King一家，Read一家，他们来自不同国家，在中国工作、生活和学习。

他们的子女（Jim,Kate,Lily,Lucy,Ann,Tom）与中国孩子（李雷、韩梅梅、林涛、魏华）一起上学。书中还有Miss Gao,Uncle Wang,Mr Hu等中国成人角色。

记性好的朋友还记得，书里还有一只活泼可爱、会说英语的鹦鹉Polly。

“身世之谜”来了，为什么叫“李雷”和“韩梅梅”？原来，这两个名字由中方编写组所取，但由英方主编格兰特最终确定。之所以选用这两个名字，因为好发音。

而之所以叫“Meimei”，是因为格兰特觉得，中国人喜欢给女孩起叠字的名字，这在当时也比较时髦，好听也好记。

参考资料来源：百度百科—李雷和韩梅梅

这个是80后在初中时学的英语书里面的两个人物~

在80后成长的道路上确实很有纪念意义的

李雷和韩梅梅（Li Lei and Han Meimei）是人民教育出版社20世纪90年代的初中英语教科书里的两个主要人物。

2001年改版后不再出现，此后2009年人民教育出版社出版了小学英语配套教材《派斯英语》延续了这个人物设定。

2005年以后网络出现了集体回忆李雷和韩梅梅的相关内容。

2008年，《南方周末》把集体回忆李雷和韩梅梅的现象上升到社会学高度，认为这一现象属于集体记忆，使得话题升温。

2009年，又出现了同名漫画与同名歌曲，同名漫画由出木杉太郎创作、万卷出版公司出版，同名歌曲由徐誉滕创作并演唱的。

2010年，北京出现了同名话剧。

导语：英语教学是语言教学，语言环境是人类学习语言的重要条件，著名的语言学家克鲁姆认为，成功的外语课堂教学应该创设更多的情境，让学生有机会运用已学过的语言材料。同时，英语的实践性、交际性也决定了英语必须在特定的语言环境中进行，而现实生活中学生学习英语不可能有良好的语言环境，这就要求我们英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言情境，置学生于真实语言中，身临其境感受英语氛围，是Learn English而不是Learn about English。

1.导入营造情境

“良好的开端是成功的一半”，课堂导入是新课的序曲，不仅要给学生带来亲切，新鲜的感受，还能诱发学生主动探索的愿望，进入“我要学”的最佳心态。而且课前三、五分钟是学生由心理准备进入角色的时刻，是营造课堂气氛，引起学生兴致的关键，也是学生练习听说的一次机会。因此，我常以“Free talk”、“值日报告”、“讲故事”、“Talk about a topic”等来开始新课。有时让学生朗读一篇短文，并向其他同学提问，检测听的效果，最后根据考试朗读标准，给予打分，并提出改进措施。通过这些英语问答和交谈的方式，把学生的思维引向英语思维的轨道。这样既锻炼了学生的听说能力，又为下一步语言学习奠定了基础。

2.实物演示情境

教育家夸美纽斯提出，要“先示实物，后教文字”。在教学只靠语言文字这些抽象的东西，所唤起学生记忆的鲜明性和完整性远不如实物。利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息，使学生不通过翻译手段就能直接理解所学英语，而且能引起和保持学生的学习兴趣，强化学生记忆。如教颜色名称“What color is it?”时，我特意带上各种各样不同颜色的水果，如黄色的`香蕉、橙色的橙子、红色的苹果、紫色的葡萄等来展示，教完单词后，再收集学生的一些特定颜色的学习用品，巩固颜色单词，一堂课下来，各种颜色单词学生都能背诵和运用。在教B Ⅲ L33 “be made of ”的用法时，我利用课室的实物，如课桌、门、窗子等以及把学生学习用品，如书本、钢笔、小刀、尺子、书包等放在课桌上叫学生运用句型“What’s this in English? What’s it made of?”进行操练。在这些真实的语境、语意中，学生的接受能力很强，反应敏捷，回答正确。

3.图画呈现情境

图画是展现形象的主要手段，利用简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。简笔画具有简便易操作，幽默风趣，通俗易懂等特征。运用简笔画进行教学形象直观，生动活泼，易于学生加深印象，理解所学内容。在教“现在进行时”，我画了几个简单的动作，让学生猜“What is he/she doing?”时，还让学生上黑板画和演示某一动作，让学生猜，他们非常踊跃，而且表达流利。在教个子高、矮、胖、瘦时，简笔画形成强烈的对比，学生在轻松愉快的气氛中记住了单词。

4.音乐渲染情境

音乐具有特殊的感染力，给人以丰富的美感。它以特有的节奏、旋律塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中去。如：JEFC book ⅡLESSON 49，内容是“Come to the party”，上课一开始，我就播放《Happy Birthday》这首大家都比较熟悉的歌曲，随音乐提出问题：“Who is having a birthday party?”，把学生自然地引入课文，增加了教学的艺术效果，使语言材料提供的意境和音乐暗示意境达成一致，激发学生思维，产生联想，形成顿悟。用音乐渲染意境，并不局限于播放现成的乐曲，也可以组织学生学唱歌曲，作为对学生进行语言训练的形式。如在入门阶段，当学生学会了英文字母的发音以后，教唱一首歌曲很有必要。

5.媒体丰富情境

电教多媒体技术集声、文、图、像于一体，它能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的概念，在教“bad-worse-worst”时我制作了三张幻灯片分别是三位同学在考试中的成绩：Fang80分，Lily60分，Lucy50分，鲜红的分数呈现在同学们的眼前，他们都异口同声地说出：“Fang is bad.Lily is worse. Lucy is the worst.”这就说明了学生们在所给语境下能理解运用所教的知识。多媒体具有容量大，信息多，趣味浓、效率高的优点。例如JEFC的BⅡL51 Ann’s birthday party。学生对外国人的待人接物方式以及文化背景不甚了解，而且文中生僻单词较多，为了解决这一问题，就用多媒体播放了课文的全过程录像，让学生看图像简述，台上台下都会为party的活跃气氛所感染，学生也学会了待人接物的社交方法。