pingping28
xiao叶子0118
教师所具有的多重角色身分表明其教育职能的多样性，因而也要求教师必须具备相应的多方面的能力。培养学生是通过相对独立的一系列教育、教学活动进行的。这一系列教育活动，应当是首尾相接的教育链。在每一特定的教育活动中，都要求教师具有以一种或几种能力为主的多种教育能力。（一）教育预见能力所谓教育预见能力就是教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。教师应具有教育预见能力是为学校教育的目的性、计划性和组织性所要求的。教师只有对教育对象、内容、影响因素和效果有一个比较客观的、准确的估计，才能最大限度地保证教育活动目的的实现和教育计划、组织尽可能排除无关因素的干扰。否则教育活动的影响就要受到削弱甚至失败。教师教育预见能力的核心是教育思维。这种思维是建筑在教师的准备工作基础上的。教师只有对教育对象和教育内容有足够的、充分的认识和了解，教师只有对各种影响因素的产生基础有充分自信的熟悉，才能对教育活动作出分析、判断，达到比较科学的估价。教育预见不等于料事如神，要求教师形成教育预见的能力也应实事求是。（二）教育传导能力所谓教育传导能力是指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。要求教师具有教育传导能力是由教育过程信息传递的规律决定的。教师是借助信息传递的媒介，作用、影响、教育学生的。教育传导能力的核心是语言能力，语言是教师面向学生传导影响的最主要的工具。教师的语言能力有正式语言能力和非正式语言能力。正式语言能力即符号化的语言能力，包括口头语言能力和书面语言能力。因此，前者表现为语言的组织能力，具有较强的连贯性、逻辑性，结构上完整和严密。也表现在语言具有形象性、情感性、准确性。教师的书面语言能力，主要表现在完成批改作业、课堂板书等活动中。教师的非正式语言能力即体势语言能力，包括面部表情和身体动作、空间和触摸、声音暗示、服装及其他装饰品等，是正式语言的补充。正如赞科夫所说：“由活的人说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的。这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好像在怀疑所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”研究表明，非正式语言的作用在教育活动中是不容忽视的。教师在教育活动中必须注意正式语言的锤炼和非正式语言的妙用。（三）教育过程控制的能力教育传导是和教育过程的控制密不可分的。教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方面发展。教育过程控制能力是主导、操纵教育活动的能力。当然，教师占主导地位并不意味着教师必须时时刻刻扮演活动主角的角色，而操纵活动方向不等于教师不可以在教育活动中调整既定的方向。恰恰相反，只要是教师在发挥着主导作用，无论教师居于何种角色，或者既定方向如何被修改，都可以称这一活动得到了有效的控制。教育活动控制包括三个方面。①对学生的控制。对学生的控制主要是通过教育尤其是思想教育来实现的。教师要善于调动学生的主观因素积极参与教育活动。善于了解学生的思想状况。对学生深层的思想作出准确的判断和分析，并在此基础上确定行之有效的教育措施。因此，对学生的控制需要教师有一定的思想教育能力。②对自己的控制。教师是教育活动的组织者和主导者。教师的自我控制关系到教育活动的成败或教有效果的好坏。教师的自我控制包括对自身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制。前者是根据社会发展的需要、科技发展的程度以及来自学生的信息反馈，在教育过程中适时适度地调控教育计划、教育内容和教育方法。后者是指教师在学生面前始终处于良好的心理状态，以饱满的热情、愉快乐观、奋发向上的精神状态去感染学生。在遭遇到各式各样挫折情况下，仍能善于控制自己，保持良好的心理状态出现在学生面前。③对情境的控制。教育活动是一定社会情境中的社会实践活动，长到一个学期一个学年，短至一节课一次师生谈话，都是在一定或一系列的情境中开展教育活动的，情境直接关系到教育活动的成效。教师对情境的控制能力是教师能力素质又一重要组成部分。情境由物理空间和社会气氛为主构成，前者表现为一定的环境和场景，教师要善于形成合理的物理环境增强教育效果，后者表现为师生之间、学生与学生之间的心理状态的交互碰撞，这就要求教师具备组织协调的能力，组织学生集体、协调师生关系。现代教师面对的教育对象通常是以集体形式出现的班级。组织好学生集体是保证教育活动顺利进行的必要前提。具有教育意义的社会气氛的来源是教师和学生。协调好两者关系是形成适当的社会气氛的必要条件。教师的能力素质具有重要的教育意义。一方面，它是实现人才培养规格的重要保证；另一方面，它又是开发学生智力的重要因素。此外，对于教师自身而言，教师能力也还有自我提高的重要保证作用
似曾相识SaMa
在《教师专业成长》一书中刘教授提到教学智慧概括为三点：传道、授业、解惑也。一堂好课是一种精神力量的感染，情感、态度、价值观基本上是不可以教的，都是靠感染的。刘教授在书中提到有关传道的电影《死亡诗社》，这部电影同样给我留下了深刻的印象。那个基廷老师给我留下了深刻的印象，在他身上有着独特的专业智慧，他有很高的激情，独特的人格魅力。正是他这种人格魅力这种对教学的激情，感染着他的学生们。他独特的教学方式更是吸引着我，他教诗歌时，让孩子们把书撕了，他引导学生去突破传统的思维模式，独立思考，鼓励他们跳出固有的思维模式，大胆创新。基廷老师讲莎士比亚时，基廷老师模仿喜剧里面的角色：“喂，我眼前的是一把剑嘛。”这是基廷老师的一种典型的讲课风格，有自己的激情和身体语言。其实做一名教师激情和气势是非常重要的。因为激情可以感染学生，气势能给学生信心。其实很有道理，想想如果有个老师昏昏欲睡、疲惫不堪地在讲台上讲课，连自己都快讲睡了，怎么能激起学生的兴趣和热情。这种方式上课必定是要失败的，老师没有激情，学生没有热情，整个一堂课就是死气沉沉，是毫无效率的课堂，更别提趣味性和启发性了。很多时候上课是需要磁场的，如果老师既投入又有激情，那么老师所营造出来的磁场必然会影响学生，会带动学生有种奋发向上的激情。在这部电影中，还有一个不得不提的经典镜头，就是基廷老师讲课的时候突然跳到桌子上，他问学生，“为什么我要站到桌子上？”有的学生回答，说感觉高一点。基廷老师说谢谢你的幽默，我站在这里是要提醒自己，我们必须时刻注意用不同的眼光来看事物。你们瞧，从这个角度看世界是完全不同的，如果不相信就自己来看，来吧，来吧，看看，一旦自己懂得了什么就必须换个角度，读书的时候不要想作者是怎么想的，要有自己的思想。此外，基廷老师也鼓励学生们去寻找自己的声音，大多数人都生活在平静的绝望中，别陷入这种境地，冲出来。别想老鼠逃跑一样，看看你的周围，勇于开拓新的天地。等基廷离开之后，胆小的安德森怯懦地站到了桌子上。其实从安德森的身上我看到了我很多学生的影子，因为自卑，不相信自己能做好什么。自卑是折磨人的一种情绪，它会把学生的考试成绩一口一口吃掉。而基廷老师却用自己独特的方式鼓励学生，引导他走出自卑，让他变得自信。想想自己周围的孩子们，也有很多因为自卑而怯弱，因为自卑而丧失进去的信心。我记得我们班里的一男生，英语成绩特别差，上课提问他的时候他从来都不知道我问的是什么。每次叫起来都是木在那里，要不然就是听同学讲什么他就说什么。他私下里告诉我，他英语一直很差，他说老师我真的不行。我摇摇头说这个世界上没有不可能的事情。何况只是一门语言，只要你认真学了，不可能学不好，你有这样的能力和潜力，你能做到，就从最简单的单词短语开始吧。他答应了，上课也比以前认真了，记得有一次，我问同学们一个选择题的答案，大部分同学给我的答案都是错误的，但是我辨别出他的声音，他的答案是对的。所以我把他叫起来，周围的同学习惯性地跟他说答案，而我告诉他，相信你自己，不要听别人的，我只想要你的答案。他吞吞吐吐地说老师我选C，“非常好，你的答案是正确的，要有自信，你可以做好的。”我看到他的眼神，感觉到他内心的激动，我的心里也因此激动了好久。我也希望我能在日常的教学工作中影响我的学生，让他们有更好的发展，哪怕他们有一点点进步，作为一名教师都会感到高兴感到自豪。我突然也意识到老师这个职业的成就感更多的是来自学生。学生无论在学习上还是在为人处事上，无论哪一个方面有进步，都会让老师有一种莫名的欣慰和感动。我希望我能一直活在一种感染学生和被学生感动的过程中，我希望我能一直保持这样的心态，我不要抱怨，不要麻木，不要职业倦怠，我只是希望能活在一种变化中，不要平静的绝望，不要麻木的生活。作为一名教语言的老师，我想应该有属于自己的教学智慧。比如，语言本来是一种有暗示性地语言，无论是植物动物还是人类都会受语言的暗示。这是语言的力量，我想要想成为一名优秀的教师就应该跟这些优秀的教师学习，经常跟他们在一起，他们会感染你，无论他的语言还是他的理念都会影响你感染你。就像学语言一样，你想学好英语，就和英语学习好的人在一起，你慢慢地发现跟他们在一起整天讲英语的好处学语言的方法，自然而然会影响你，你也会喜欢英语并能学好英语。所以语言是有力量的，作为一名英语教师应该怎样运用语言这种强大的工具是值得我不断思考的问题。这段时间，我也在不断反思自己的教学行为，发现我的眼睛似乎已经偏离了以前的方向，我刚开始的时候很喜欢他们，喜欢他们的纯真和可爱，可是到了现在我发现自己越来越喜欢看他们的缺点，比如迟到、不完成作业、上课不认真听讲、打扫卫生不及时等等，似乎每天在批评他们的时光中度过。现在看看是一件很可怕的事情，现在有学生一进办公室就是挨批。我突然意识到自己的语言是不是太负面了，每次跟他们谈话的时候都用一些很消极的语言去跟他们聊天自然会产生很不好的影响。毕竟语言是很有影响力的，我这些负面的消极的语言可能在他们身上所产生的效果其实是很可怕的。所以基廷老师给了我很好的启示，当你以为你懂了你了解了以后，你必须换个角度去看待这个问题。比如不完成作业，我们班每次考试第一的男孩，从来不完成作业，让我头疼不已。我是不是可以换个角度看这个问题，第一作业是不是有必要必须完成？这个作业布置的是不是有价值？他不完成作业，他的时间都用在哪里了？事后我也不再责备他，而是想方法去了解他的学习习惯和学习行为，他自己的见解和想法，找补救的方法。这段时间看来课后他还是能主动来找我，把不会的补好，我想想办法补救要远比发脾气责备更有效。之后，我也不断反思自己的作业布置得合不合理，有没有趣味性，有没有意义？换个角度看问题，的确可以得到不一样的效果。所以，我想作为一名教师，不要站在一个角度看问题，我们面对的不是一个人，是一个群体，但并不是没有特殊性的群体，在这个群体的每个孩子都有自己的特性，一刀切肯定是不行的。尊重差异性是非常必要的，也就是我们经常说的因材施教。其次作为一名教师要做的事情不仅仅是教授知识，情感、态度、价值观有时远比知识更重要，记得哪位教育家说过，教育的成功之处不在于学生离开校园后能记住多少知识，而是在于他们能记得住做人做事的道理。我想帮助学生树立一种正确的价值观念，一种做事做人的态度，我想这远比他们记住几个单词短语要好的多，有用的多。当然这也必须依靠老师们用各种活动和交往来渗透，慢慢地，学生们就能感受到你的影响和感染力。刘教授在书中还说到我们做老师的人，要用人格魅力形成我们在学生心中的威信，一个没有人格的教师，他会影响他的学生。教师的人格，是最重要的教育资源之一。 南京师大附中的莫非老师曾经写过一本书《不跪着教书》如果我们老师跪着教书有一些后果，第一,我们的学生可能跟你一起跪着，第二，可能学生坐着，你跪着。你在学生心目中是一个残疾人，一个精神不健全的人。也就是说作为一名教师首先是一个人格健全的人，有独立的人格，有自信，有威严和尊严。只有这样，学生和家长才能真的接纳你，才能信服你，只有取得他们的信任，才能顺利地进行教学工作。另外，刘教授还提到了“教师的气质”有一种教师，他有自己的精神气质。做老师的人，是要有气质的，有人说过教师的气质包括几点：第一，教师的气质应该是高雅的，第二，睿智，脸上看出来的应该是智慧而不是琐碎。第三，亲和，而不是凶狠。最后一点是自信，因知识、智慧而有自信感。做老师需要有一种自信，如果你自卑，你犹犹豫豫，你说出来的话不果断，那么你讲的知识就会打三折，学生不会相信你。真正的漂亮是一种精神气质，有一位女教师，她往教室一坐，同学们就会安静下来。教师的气质就写在她的脸上写在她的生活姿态里。我们老师的人，应该用他的精神气质感染他的学生，让他的学生变成有人格的人。让我们的教育不再是知识的教育，而要变成比知识教育更重要的人格教育。谈到教师的人格教育不得不提到就是授业。什么是授业？授业可以指传授一些专业知识、专业技能等。刘教授提出了教育比喻，比如游戏。很多学生喜欢游戏是因为很好玩但是也是因为他们能在游戏中得到了肯定，积极正面的评价让他们在游戏中有了成就感。但是我们大部分老师却在学生平时的教学和学习中忽略了反馈的效果。比如有时学生的作业交到老师哪里去了，学生很想得到及时的反馈，看看自己哪个地方做得对不对，但是很多老师可能错过了最佳的反馈时期，过了很长时间发下来，学生可能已经想不起来题目了，从而错过了最佳的教育反馈期。陈教授推荐了一种叫做“自学辅导教学”的步骤。第一步是启发，告诉学生我们今天学习哪些内容。第二步是阅读课本，让学生把课本当成阅读材料。第三部是练习，老师给学生一些练习题给学生做。第四步当时知道结果，所以老师给学生练习题的同时应该给学生答案，有了答案，他们能及时知道自己做的题目是不是正确，如果错了能及时纠正。这样一来，学习的及时性反馈就能做到了。第五步是小结。这种方法包括了有效学习和有效教学的基本原理。那就是一定要及时反馈与纠正，让孩子们在尝试错误中学习。一旦出错，要能够得到及时的反馈，否则错误会越来越多，以至于到最后学生就放弃了。现在在教育界也经常提到目标教学，也就是老师和学生都应该清楚这节课的主要目标是什么？在这节课结束的时候，我们达到了这个目标了没有? 接下来应该做的一个事情就应该是现场演习，现场练习，看看这节课是不是真正掌握了，是不是真正达到目标了。而我们现在教学中存在一个问题就是，学生今天没学会，明天就开始学习新的内容了，这一类的学生在我们学校比较多见。很多学生现在上我的课，已经很多地方听不懂了，而我也忽略了及时跟踪反馈。以至于有些孩子今天听不懂明天听不懂，越积越多，最后干脆放弃。当然刘教授在书中也提到了解决方法，那就是回到原点，学生哪点掌握不好就回到哪点去解决。此外刘教授还提出了两个概念，一个叫细节教育，一个叫整体教育。作为语言学科，我也听过很多有关英语学习的报告，都会强调英语学习要注重整体教育。英语怎么学好？其实答案很简单，就是多听多说。杜子华老师也曾经说过英语学习的秘诀是表面上是学语法，学单词，其实不是，实际上是整体学习。你有整体观念，你就获得了简单结构。中国现在英语学习的现状是先学单词，然后是短语，句子，文章。有时候我在想可不可以倒过来，我们先学文章，然后是句子，最后是单词。其实这一直是我思考的问题，想尝试却不敢尝试。我觉得学习语言就是多听多说多记忆多模仿。不太建议孤零零记单词，而是能够将句子记住，句子里面有单词有短语。这也是体现一种整体教育的观念。当然光有整体教育是不够的，我们还需要细节教育。只有将两者结合起来，才能更好地进行教育工作。 解惑也是教师的主要任务之一，是最能体现教学智慧的一个方面。而刘教授对解惑这个词的解释让我耳目一新。他说解惑就是先让学生有疑惑，然后老师引导他们去解决这些疑惑。实际上也是鼓励学生引导学生自主学习的一个过程。这是上好一堂课的最高境界也是终极使命。其实学习就像是学走路。没有人能代替你走路，你只能自己通过爬行，然后跌跌撞撞就学会了如何走路。如果不付出尝试、摸索、跌倒、摔跤的代价，人就不能掌握走路的技巧。学习是自己的事情，别人可以帮忙，但是无法取代。在某个阶段，是需要牵着孩子的手走路，但是有些时候是需要我们放手的。我觉得尤其到了高中阶段，孩子们已经快成年了，有独立思维的能力，老师这个时候要学会如何放手，如何让学生掌握自主学习的能力，这一点很重要。毕竟现在终身教育理念大行其道，我们必须给孩子灌输这种理念，所以掌握这种学习的能力是非常必要的。我们允许孩子们犯错误，允许他们摔倒，这是一个毕竟过程，在这个过程中他们才能学会技能和本领。许多老师在上课的时候并没有告诉学生，我们应该去哪里？从来不指出正确的方向，让学生深陷泥潭当中，很多老师认为这种方式很有效，实际上犯了一个很大的错误。老师最重要的一个职能就是要做指挥棒，也就是说教师的导向性是很重要的。而且要求教师的导向必须明确、有启发性、具体。要让学生对你充分相信，信任你，跟随着你指出来的方向不断前行。什么样的教学是有意义的？什么样的教学是有智慧的，让我们记住刘教授提出的几点，学习就是玩游戏，学习就是认地图，学习就是学走路。也是就及时反馈并矫正，整体教育和引起主动学习。传道授业解惑这三个因素加在一起就构成教师的教学智慧。
