恰恰小资
hj黄小兔
语音板块是小学英语课堂教学的重要内容教师应努力提高自身的教学能力,及时调整课堂的引导方向,全心全意服务于全体学生,提升学生的知识水平语音板块有效教学目标的实现，需要教师用心服务于学生，鼓励学生相互交流,培养学生运用能力
XiangZong12
随着PEP小学英语教材的使用，老师们也是越来越重视语音教学。但是从全面落实课标要求，提升语音教学有效性的角度来看，当前的小学英语语音教学还是存在教学安排缺乏全局性，教学过程缺乏策略性和语音训练缺乏持续性的问题。下面我也将从三个方面展开分享，以寻求全面提升小学英语语音教学的有效性的方法。 第一点，如何提高语音教学的全局性。 在语音教学中，我们往往只关注当前的教学内容，而忽视教材的前后联系。缺乏统筹安排的语音教学，使语音知识在孤立的教学后迅速遗忘，无法内化成学生的语音能力。为解决这一问题，我们必须从课标的高度来研读教材，理清语音的编排体系，这样才能做到统筹的安排。 首先，我们要明确课标的教学要求。《义务教育英语课程标准》2011年版明确指出，小学阶段的学生应掌握以下语音知识：一、正确读出二十六个英文字母；二了解简单的拼读规律；三、了解单词有重音，句子有重读；四、了解英语语音，包括连读、节奏、停顿、语调等现象。 第二，解读教材的编排体系以实现课标的要求。PEP小学英语教材在三上安排了letters and songs 的板块，进行字母名称音及单词中最常见发音的教学。在三年级下册到五年级下册的教材中，编者安排了Let's spell 板块系统的教学字母及字母组合在单词中的发音规律。在六上的教材，编者在阅读中还安排了tips for pronunciation 的内容，进行语调、连读、重读、停顿、失爆等语音现象的教学。在六下的教材中，编者还安排了English pronunciation patterns 的附录。老师们要注意教材的连贯性、全局性。 第三，实现语音的统筹教学。明确课标的要求，理清教材编写体系，为我们实现语音的统筹教学奠定了基础。老师们可以制作一张小学阶段语音知识的表格，张贴在教室中，每上掉一部分内容，可以用荧光笔提亮一部分。在日常教学中，我们要经常提醒学生，运用已学语音知识去解决新词的拼读和拼写。另外，后续语音教学的内容如六上的语调、连读、重音、停顿、失爆等语音现象，在前期的教学就应该慢慢的渗透。有了这张表，老师们就可以进行整体的连贯的教学。 第二点，如何提升语音课堂的策略性。 在语音课的教学中，我们往往过分的关注语音知识的传授和操练，而忽视了语言教学的意义性和趣味性。例如，在缺乏语境的前提下呈现单词，在缺乏体验的情况下总结规律，在缺乏意义的活动中操练拼读。这样的教学极易使学生产生枯燥感。为解决这一问题，我们可以采取以下的教学策略来提升语音教学的趣味性和灵动性。 一、利用语篇促兴趣。语篇是指任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整语义的自然语言，例如对话、歌谣、故事等。一些具有语境并表达真实意义的语言内容就是语篇。例如这个课件。教师先让学生了解老师的信息。在情绪高涨的交际活动中，老师利用语篇的呈现，呈现了shirley sheep fish shirt and shorts 这些关键例子。这样的教学方式比直接呈现教材的例子更具互动性、趣味性和人文性。 再例如这个课件 通过在语篇当中呈现这些例子比单独的呈现例子，让孩子们有整体的语篇感，互动性、趣味性、人文性都得到了加强。 再如： 如果把这些语音词、例词融入在语篇当中，串成一个小故事，孩子们会觉得趣味性增强很多。 二、巧用探究促思维。大家可以回忆刚才的一个课件。老师利用语篇呈现了shirley, sheep, fish shirt 和shorts后，不是直接告诉学生字母组合sh在单词中的发音。而是通过一个问题，what do you find 让学生们自己去发现。 在操练环节中，也没有采用跟读模仿的方式来巩固字母发音，而是通过一个教具，一个字母的磁铁板随机移动并粘贴拼出单词，让学生尝试拼读，自主探究不同的单词的读音。 邓老师的这堂课也是用了这个方法，学生自主探究发音规律。通过一个问题What's the same?让学生小组内仔细想一想，总结出ay的发音，找到发音的规律。同时邓老师采用了一个拼读小汽车，让孩子们在小组内自由的拼读，课上气氛活跃。在语音教学中，我们工作室的老师们也是积极探索研究出了多种创意的拼读教具，例如拼读杯，拼读小汽车，拼读板，拼读翻翻乐，拼读抽抽乐等等。 这种巧用探究的教学方式，不仅可以提高学生课堂参与的积极性，而且可以促进学生思维的发展，提高语音学习的有效性。工作室的老师们也是花费了非常多的心血，总是希望在不同的课里面能够出一些新的内容。 三、采用歌谣促记忆。歌谣的韵律性可以提升吟诵的愉悦感，可以帮助孩子们快乐的记住枯燥的语音知识。在三年级上的字母教学中，我们可以利用字母操的形式让学生边做动作边说字母歌谣。在三下至五下字母发音规律的教学中，教材上是配有歌谣的录音的。这些歌谣老师们也可以很好的去利用。当然，老师们还可以把这些歌谣打印出来，让学生贴在书上相应的位置，通过吟诵这些有趣的歌谣，不仅可以强化语音知识的记忆，还可以提升学生的语音能力，同时也可以找一找相关的素材帮助孩子们记忆。通过韵律，孩子们跟着老师，跟着音频韵律一起动，然后一起张嘴，达到事半功倍效果。所以平时老师们的素材的收集，其实也是非常重要的。往往的这些非常欢快的歌谣，韵律可以把孩子们的学习的关注度，学习的兴趣点调动的非常好，也可以让孩子们记忆的非常好。 四、借用资源促运用。PEP小学英语教材采用Phonics 自然拼读教学方法来教学语音。Phonics教学的初衷是要提高学生的阅读水平。 第三点，如何做到语音训练的持续性。 语音课是只能完成语音知识的教学，而语音能力的形成则是需要每一节课中进行长期的训练才能实现的。在日常的教学中持续关注并训练学生的语音能力，必须要有具体的操作方法。以下是工作室成员们常用的语音训练方法，在每节课中都可以灵活运用，起到非常好的作用。 第一个是拼读法。以往的单词教学，往往采取的是反复跟读的方式来进行词音教学。但拼读法则是要求学生能把单词拆分成音节和音位，再将其拼读起来。这样的教学不仅可以让学生更好的读准词音，而且可以帮助学生感知音形对应的规则，掌握字母及字母组合的发音规律。这样长期教学，可以让孩子养成一个见词能读、听音能写的习惯。 第二点是提示法。当孩子们初步掌握拼读法之后，我们可以采用提示法来让学生们自主探究单词的读音。让孩子们根据提示，自主拼出读音。提示法的关键在于老师们应根据孩子的实际情况进行实施，适当的提示以达到跳一跳摘桃子的效果。同时也可以放一放，相信孩子们的能力，让孩子们自己试一试，这个方法也非常好用。 第三点是笔记法。拼读法和提示法，能培养孩子们见词能读的能力，是语音能力训练的基础。从三年级下册开始，我们还可以采用笔记法来培养孩子们听词能写的能力。例如教学单词时，老师不直接呈现单词全貌，而只是书写部分，让一位学生在黑板上根据发音，根据发音规则补全单词。其他的孩子在课堂笔记本上写一写。学生一时想不起来的时候，可以采用提示法，呈现其他相关单词加以引导，以这种方式训练孩子们听音能写的能力。 第四点是符号法。符号法可以帮助孩子们关注语音现象，掌握语音规律。例如我们可以用到很多符号，帮助孩子们来记忆语音。 我们可以用这个三角的标记标出重读闭音节单词中的元音字母，还可以用这个小弧线连接重读开音节中元音字母与e。在朗读训练中，我们也可以用一些符号来帮助孩子关注语音现象。如这个小点标出句子的重音，用升降记号标出句子的语音语调，还可以用这个斜线标出意群和节奏，用连接符标出连读，用小括号标出不完全爆破等等。在前期教学中，坚持使用朗读符号，可以帮助学生们充分的感知句子的语调、连读、重音、停顿、失爆等语音现象。到了六年级，正式教学时，便可以达到水到渠成的效果。 在我们英语学习中，小学阶段是学生能否形成良好语音面貌的关键时期。因此我们要明确课标的要求，理清教材编排体系，统筹安排教学内容，在提升语音课教学效率的同时，坚持在其他课型中渗透语音能力的训练，通过一切手段让学生养成认真跟读、仔细模仿的习惯，从而全面提升小学英语语音教学的有效性，为学生后续的英语学习打下扎实的语音基础。
