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文章很长，先来个目录，方便各取所需 ~ 一、瑞思简介瑞思学科英语 RISE School (Riverdeep Immersion Subject English) 英语学习机构，中国学科英语首创品牌。2007年成立，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）教育集团（全球最大K12教育集团）历时7年开发的多媒体课程资源，为3-18岁中国孩子提供美国7个年级（prek-S5)全英文完整学科体系教育。自进入中国市场以来，其 “美国小学”、“美国幼儿园”课堂教学方式、“浸入式学科英语”教育理念，“未来领导力”培养体系倍受孩子和家长青睐，在全国80余个城市建立了200多家教学中心，在读学员10万余名。2017年10月瑞思在美国上市。我所在的公司是福州瑞思学校，属于瑞思的加盟分支机构。当时有三个校区，我在主校区任学术部老师，涉及Prek,K,Prerise三个年级，对S1-3有些了解。工作内容为：全英文教学，教研，与家长沟通，组织班级活动，协助市场推广招生。二、教学理念浸入式（Immersion）指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。学科英语（Subject English）用英语来学习语文，数学，科学等科目，而不是仅仅学习简单的日常口语对话。通过学科英语的学习，可以帮助孩子将英语知识转化为英语能力，达到将来真正能够使用英文进行工作的水平。未来领导力（Leadership Training Plan）传统教育真正缺失的是能力培养。在美国，能力培养贯穿在孩子从小学到大学的整个学习成长过程中，瑞思学科英语在中国首次把“未来领导力”单独提出——项目管理能力+ 演讲演示能力 + 团队合作能力的培养贯穿在各个阶段学习过程始终。以下是对瑞思官网上各阶段的课程解读进行整理，所有课件截图来自官网。 Rise Start 幼儿园课程，包含prek、k、prerise三个阶段。 Prek阶段教学内容：主题式教学，12个主题，涵盖语言，数学，科学，目的是让孩子获得感性生活经验，激发语言觉醒，为后续阶段分科学习打下基础。同时在游戏化教学中对孩子进行规则意识和行为习惯培养。教学形式：课件互动，故事，游戏，歌曲，教具，区角活动教学评价：档案袋评价法——将孩子作品，阶段性考评量表，学习过程记录等按时间顺序收录在档案袋中。客观生动体现孩子学习状况，方便老师有针对性改进教学。家长也可了解孩子学习情况，促进家校配合。 K阶段教学内容：英语：语音专项训练，听音对比，了解字母发音规律（phonics）韵律诗，建立阅读兴趣拼读技巧学习，看词能读，听音能写（CVC和CVCe）拼读简单文章，建立成就感，形成阅读习惯运用各种游戏，学习sight words 数学：数字与实物对应，掌握数与量的关系，应用到不同场景中。教学形式：与课件互动，故事化，游戏化，个体、小组及集体互动教学评价：LMS测试，课后作业 Prerise阶段教学内容：在进一步感知知识基础上，更多把知识与生活相结合。英语：学习字母组合发音，不再指读，借助词群提升阅读流利度；互动式阅读，四类问题（picture, story, life, beyond story)引导孩子思考和解决问题；借助词库填写一个有意义的句子，选词填句激发写作意识和兴趣。数学：理解数学概念，编写数学小故事。科学：观察真实科学视频和图片，培养自然观察力。教学形式：课件互动，小组合作学习，师生、生生互动输出，小老师，课外视频图片补充，动手创作教学评价：LMS测试，课外作业，课堂展示 Rise On 小学课程，包含S1-S5阶段。 S1阶段教学内容：多学科阅读模块，通过阅读获取多学科知识语文阅读流利阅读，在篇章中理解基础信息，回答文章相关的事实性问题；阅读后，选词填句基础上，用完整且规范的句子来表达自己的想法；通过封面插图预测故事情节，产生探索好奇心，然后用问题引导学生掌握文章基础信息，阅读后用表格进行信息归类。数学阅读发现数学元素，并用数学语言表述出来并进行运算，解决数学问题。科学阅读初步体验科学研究五步走（科学观察-提出假设-验证假设-得出结论-继续探索），培养科学思维。 S2阶段阅读：老师利用思维工具如表格，韦恩图，时间轴等引导学生把握文章脉络；课堂提问从集中在基础信息类问题如who，when, where，过渡到why, how问题，要求学生把整篇文章信息串联，分析信息间的逻辑；经过思考开始有条理地表达，内容更加丰富，英语思维进一步加强；在阅读中习得词法语法，通过俏皮动画等唱出副词概念，掌握副词用法，注重读写结合，规范整句搭段落。数学：运用英文数学语言，阐述运算思路，用思维外化过程阐述思维方向和方式是否正确，掌握正确思考方法，养成学科思维。社会科学：感受多元文化，拓宽思维，了解世界各地风土人情，用包容心态面对不同国家文化和差异。 S3阶段阅读： MQ和GQ教学方法梳理文章脉络，对复杂问题分步骤思考；精读和泛读结合，正确理解文章内容，高效解决阅读问题；完成一种文体阅读之后，能够写出本单元文体要素要求的段落，做到多文体写段落。数学：系统梳理数学思维过程，即数学问题解决4步走科学：依据六大科学思维 “观察、测量、分类、推理、预测、交流”，从不同角度探索现象问题背后的科学原理，解决生活实际问题。通过做项目形式分组讨论学习，建立人际联系，形成学生关系网。 S4阶段阅读：明确根据文体使用阅读工具，自主分析和阅读，如用timeline分析传记和自传，用signal words来定位信息；明确识别文体，判断自己要写的文章结构框架和段落之间的关系，做到识文体，写文章。数学：用正确方法检验题目，建立数学反证思维，自主进行问题分析、解决和验证，并运用于实践；科学：通过PBL课程（project-based learning)，串联子项目，协作完成大项目，使学生项目管理能力和团队合作能力大大提升。子项目以线性方式排列，学生每完成一个就进行一次小的回收和展示，进入下一个子项目，直至完成大项目。学生在完成项目过程中需要互帮互助，一同协作，最终以小组形式呈现项目探索结果。 S5阶段语文：将知识点融会贯通，让孩子通过整合运用再创造。例如S2，S3了解阅读策略timeline是什么，S4用阅读策略阅读不同文体，S5将同一阅读策略运用于写作，提升思维创造力。数学：学会建立模糊数字关系，提升分析应用力，解决生活中实际问题，得结论，做决策。开始接触数据的统计和分析，并迁移运用到实际生活场景的分析。以上可见，瑞思学科课程确实成体系，分阶段，螺旋式上升，培养孩子综合运用英语的能力。（不过，科学课程感觉不够体系化。）智能课件系统、游戏化教学是其特色和优势，而师资和管理问题使其教学效果大打折扣。这里不方便细讲，大家可以知乎了解。 Rise Up 中学课程，包含level 1、level2 两阶段。按照美国国家课程标准体系（Common Core State Standards）编写，符合美国核心课程标准（CCSS），是瑞思学科英语现有课程体系的有机延伸，以在线课程为主体，配有美国中学教师线上一对一辅导，设有班主任督学机制，并开展美式校园营、PBL等一系列活动，向中国中学阶段学生提供美式初中课程。中学课程学员数量较少，一是按瑞思体系，从prek到rise up阶段需要学习8年，虽然瑞思2007年至今已成立10年，但很多加盟校和直营校区成立较晚，rise up阶段课程还未招生和配置师资；二是很多中学生开始面临应试和升学压力，时间紧张，而且偏向选择应试补习类培训机构。四、个人成长和思考刚到瑞思那会，“浸入式、学科英语、未来领导力”，这些时髦的教育理念让我深受震撼，学英语就应该是这样的！活泼欢乐的全英文课堂也让我深深佩服，教育就应该是这样的，老师充满爱和责任的样子，孩子是孩子的样子！可慢慢地，我发现了问题。当孩子告诉我，他们在公立学校有很多作业，还要参加钢琴，书法，美术等培训，课堂上活跃快乐的他们，课后又要面对忙碌的学习生活。当家长告诉我，在家没时间陪孩子学习和阅读，来瑞思就是把孩子交到你们手上，你要保证ta学会英语。当校长每周例会告诉我们，还有多少学员目标要完成，哪个年级哪个班续费工作没做好。当老老师告诉我，教学目标完不成，每天上课跟打仗似的，电话辅导没完成，还要准备家长会公开课，一堆事儿。美好的教育理念，强大的课程体系，没有适合的土壤如何开花结果？我发现，教育当事人都处于一种焦虑忙碌的状态。孩子忙着上课，家长忙着赚钱，校长忙着扩张，教师忙着赶进度。所有人四处奔忙，可是否想过孩子受教育到底是为了什么？父母经常想，孩子活得健康快乐就好，而具体到每天行动上，却止不住攀比和焦虑，偏离教育的初心。有人说，教育就是让孩子掌握各方面技能，以应对未来的世界，至于他是否有个快乐的童年，没那么重要。有人说，教育就是尊重孩子的天性，过好当下的生活，至于未来怎样，看他的造化。你怎么看？我想，理想的教育应该是，两者结合。既要关注孩子精神世界、情感态度、审美情趣和人格品行的发展，使ta在生存发展中内心世界有所依托即 “心有所属” ，又要关注孩子从事实际活动，应对和解决实际问题的智能和技能的发展，让ta具有行事做事的智能即 “身有所为” 。心有所属，身有所为，身体和心灵合一，孩子活得健康快乐，又对未来世界无所畏惧。那么如何实现这样的理想教育呢? 我想最普适的原则是: 尽己所能，问心无愧。在“心有所属，身有所为”的目标前提下，有条件的家长可以挑好学校，选好老师，甚至自己办创新学校，没条件的家长多花时间陪伴，在力所能及的范围里，陪孩子一起学习和成长。近年来，我们可以看到很多优秀的案例，比如李一诺因为找不到供孩子上学的理想学校而自己创办一土，郝景芳设立童行计划，开发科学及阅读课程，探索创新教育，可汗学院开发并免费提供各类学科课程的教学视频，马小平倡导人文教育，病危之际仍编写人文素养读本，期望改变年轻人人文素质缺乏的现象，等等。当下中国的学校及家庭教育更多关注孩子未来能否身有所为，甚至舍弃了对孩子心有所属的追求。而如果“心有所属”和“身有所为”实在不能兼顾，我想“心有所属”的孩子会走得更远。在瑞思工作期间，学到的一些教学观念和方法，梳理如下： 1.多元智能理论及运用。教育家加德纳研究指出，每个人都至少具备8大智能，即语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力，不同的人会有不同的智能组合。例如，建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。多元智能理论运用于教学中就要求充分尊重每个学生的智力特点，针对不同学生和不同智力特点进行因材施教。另外，对学生的评价应该从智力的各个方面、通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，促进每个学生的充分发展。在瑞思最直接的体现就是上文提到的prek区角活动和档案袋评价法。 2.有规则的鼓励式教育。行为主义心理学研究指出，对行为后果的强化刺激会影响后续的行为。如果孩子做对事受到表扬，往后他会倾向于表现这一行为，变得自信，而如果做错事受到责备和惩罚，他会抑制这种行为，变得自卑。中国传统教育一直很强调批评，家长习惯认为孩子做对了是应该的，做错了就应该批评，认为孩子经常表扬会骄傲。但从心理学角度讲，任何人，尤其是孩子，都喜欢奖励，积极的鼓励，不喜欢抑制和消极的刺激。如果希望孩子表现更好，采用消极刺激的方法去表达，孩子接受的就是一种负面的抑制的信号，他会觉得自己的努力是白费，产生消极应对的情绪。在教学中，我们经常鼓励表扬孩子的正确行为，当然鼓励和表扬也有技巧。1)表扬要适度。避免产生依赖，不表扬就不做。每次鼓励之后，提出稍微更高一点儿的要求，这样，积极的鼓励才会持续产生作用。不要在同一时间段内强化太多，孩子记不住，效果也不好。2) 小事也表扬。父母看似简单的事，对孩子来说已很不容易，比如ta手舞足蹈帮着父母收拾房间，虽然可能添乱，但只要做了，就不要吝惜表扬。3) 表扬要及时。孩子做了好事，要马上表扬，滞后的话，孩子会弄不清为什么受到表扬，对这个表扬没什么印象，更别提强化好的行为。4) 表扬要具体。表扬越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，找准今后努力方向，明白将来什么该做什么不该做。5) 重结果也重过程。有时孩子可能好心办坏事，只要孩子动机是对的，就要表扬，再帮他分析造成坏事的原因，告诉他如何改进，这样才会收到更好的效果。对于孩子错误的行为，则宽容对待。在尊重孩子犯错误的基础上对孩子进行正确的引导，学生做出的任何回答老师都不会简单地说“对”或者“不对”，而是从孩子给出的答案中找出其合理和不合理的部分，对合理的部分进行鼓励，不合理的部分加以引导，而不像“对错式”教育，一句“答错了”就把学生给顶回去。当然，宽容不意味着纵容，要培养孩子的规则意识。在瑞思，课程开始之前，孩子们要按照教室橱柜贴的相应标签，有条理的放置各种物品，如水杯、书包、练习本等；课堂练习时，孩子们要在限定的时间内完成各种任务，遵守游戏规则，任务难度逐步增加，以培养孩子的自信心与求知欲；课堂活动结束后，要把学习工具放回原处并摆放整齐。建立在规则上的自由，才是真正的自由。 4.情商培养。情商是把握自己的情绪，感受并有效反馈他人情绪变化的能力。情商高的人往往外向而快乐，不易陷入恐惧或伤感，社会交往能力强。教育孩子通常分两种方法,一是由外而内，鼓励赞赏孩子，孩子从大人的积极外在反馈，强化自我认知，同时也模仿学会赞赏他人。二是由内而外，引导孩子如何表达和控制自己的情绪，比如孩子情绪失控时，鼓励ta用语言描述自己生气的感受，认同ta的情绪感受，等情绪平稳后理性对待困难。培养孩子自我表达、自我调节和自我评价能力，进行自我强化。 5.游戏化探索式合作学习。首先，课件的设计生动有趣，将英语学习渗透于一个个游戏化场景，让孩子们兴致盎然。如下图，学习不同的形容词，孩子通过点击左侧不同词汇，右边呈现出对应形象，丰富生动的图像让他们即时将词和图联系起来，主动在头脑中建构知识。这一过程既主动又有趣，孩子并不觉得是在学习，相反，他们觉得在玩在探索。再比如数学课件，将数字的学习和运算融合于故事场景中，讲述乌龟孵化先后下水游泳，通过前后水中乌龟的数量增加进行加法运算，并用英语描述这一过程。其次，课堂教学中，老师运用丰富多彩的教学组织形式，如各类白板工具（spot light, timer) ，多种分组形式（pair work, group/team work, table work），各种游戏（guessing game, go go stop, high voice vs low voice, vote with feet, etc.) ，多样的奖励机制等，学生在愉快有趣的氛围中发现掌握知识。另外，根据教学设计经常变换的桌椅排列，让孩子有机会跟班上每一个同学相邻而坐，成为组员，互助合作完成课堂活动。正如蒙台梭利所说”教育体系是以感官为基，以思考为过程，以自由为目的。“ 我想，好的课程和教学大抵如此。 1.浸入式。文章刚开始有提到，瑞思主张浸入式外语学习法，给孩子提供全英文的环境。对比非浸入式，这种方法确实有利于口语练习和提高，但想达到流利工作英语水平，一是浸入时间要充足，二是学习者有主动开口说的意愿。通常，我们会发现很多在国外待过的学生，英语很流利，所以普遍认为学英语一定要有语言环境，最好去国外待一段时间，但同时也注意到，有的人即使待国外很多年，如果不主动英语交流，而是长期混在华人圈子，那英语还是没法达到流利水平。而有人在国内长期练习对话，也能说得很溜。所以，对于语言学习，浸入的长度和深度同样重要。 2.习得和学得的区别。语言习得是一种无意识地、自然地学习第二语言的过程，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，在学习过程中，学习者通常意识不到自己在习得语言，而只在自然交际中不知不觉的学会了第二语言。语言学得则是通过设定的教学计划和教材，听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。二语习得理论认为，二者区别在于，习得的结果是潜意识的语言能力，引导我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的流利程度；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握，只起监检或编辑的作用，并不能视为语言能力本身的一部分。所以，如果想达到流利说英文的水平，需要克服翻译思维，忘掉语法，用英语去想英语，把英汉互译转换成英英互译，不要纠结于某个语法和词汇，而阻碍了你表达所思所想的欲望，从而陷入自卑。语言是外衣，传达的思想和情感才动人，用语简单好过一言未发。后记: 怀念纯真可爱的孩子们，认真负责的老师们。只是，希望学校管理更有温度些。毕竟，教育本该是有温度的事业。【附录】瑞思官网二语习得理论多元智能理论少儿英语学习网站（后续更新）

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185 评论（15） 2小时前发布

新月之垣

小学英语教师岗前培训具体内容有:1、语音（音标教授、矫音、自然拼音教学方法）2、少儿英语教育学、心理学3、教学基本功（儿歌教唱与编排、简笔画、教具制作、手工制作、课堂游戏设计）4、教学方法（低段教学法与高段教学法）5、少儿英语品牌教材解析与教案设计6、教态与板书设计7、试讲、点评

115 评论（11） 2小时前发布

守護天使109

我姐姐家的孩子在快乐特英语学习的，一对一学习了半年多啦，我觉得真挺好的，建议可以领取试听课试听下，了解自己需求后会给你推荐合适的老师，我觉得线上学习对大部分都很适合，不会那么枯燥，整堂课的氛围也都很欢乐

353 评论（12） 2小时前发布

陈达文文

觉得你可以看看江福英福的少儿英语会比较好，而且品牌也比较大一些。

315 评论（8） 8小时前发布

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