我的英语教学主张

有效英语教学本文从“具体教学要求 ” “规范英语教师的课堂教学行为 ”“听说教学”“阅读教学” “词汇教学”“语法教学”“写作教学”“试卷讲评”“教案撰写”九个方面，以实例说明桂林市高中英语教学这些年来在实施英语有效教学方面的实践，我们在英语教学方面的尝试不算深入，对“有效英语教学”的认识也不算深刻，算是抛砖引玉，希望得到同行们更多的好经验和建议。一、具体教学要求       “没有规矩不成方圆”。在教学上如果我们没有具体的教学要求，教师的教学行为规范无从谈起，教学质量也无法保证。  （一）要求教师在进行英语教学时做到“四个关注”：关注学生、关注学生的学习过程、关注教学活动设计，关注教学效果。        1.关注学生： 关注每一个学生的成长，关注他们的情感世界，关注他们的学习差异、学习需求和学习心理，关注他们的发展。      2.关注学生的学习过 程：要求教师特别要注意教学细节。比如，他们在同学发言时认真倾听了没有，在他们犯错误的时候教师如何纠错而不伤害他们的自尊心等等。  3.关注教学活动设计 ：要求教师的教学活动设计紧紧围绕教学目标进行，活动与活动之间要有联系；每堂课的教学设计必须有主打的教学活动；注意教学活动的时间分配。  4.关注教学效果： 以每堂课学生“学会了什么知识”，“掌握了什么技能”为宗旨，不浪费一分钟。（二）要求教师的英语教学体现“三为主”的教学原则：教师为主导，学生为主体、训练为主线。 （ 三）要求教师的课堂教学贯彻教学“五字经”： 少、精、活、新、高。         “少”：讲解时间要少；        “精”：教学内容要精；        “活”：教学方法要活；        “新”：教学手段要新；        “高”：教学效益要高。 （四）语言训练、能力培养为每堂英语课的主旋律   英语课是工具性与人文性统一，一门实践性很强的课。因此，我们规定每堂课教师给学生训练的时间不能少于25分钟；教师的讲课时间严格控制在15分钟以内。   （五）注重不同的课应有不同的课型特点 。例如，听说课不能上成阅读课；阅读课不能上成语法课；复习课不能上成新授课。   （六）不管采用何种方法教英语，必须考虑以下四点： 1.帮助学生有效地掌握语言形式始终是教学的核心； 2.不能脱离意义去教语言形式； 3.语言环境对教和学外语有制约作用； 4.学生心理因素对语言学习产生关键性影响。   （七）“七分靠教学，三分靠沟通”，注重与学生进行沟通     “七分靠教学，三分靠沟通” 。我们建议教师定期就英语学习问题找学生进行沟通，交流，了解学生的学习需求以及在英语学习方面存在的问题并提出解决建议。教师与学生就英语学习的问题不仅可以进一步拉近师生的距离，还可以磨炼和提高教师的指导力。我们要求教师尽可能把每次交流的内容记录在案。   （八）鼓励教师自编习题，反对“拿来主义”，不加取舍地使用教辅资料   教而不研则俗，研而不教则空。 外语教学是一件非常辛和繁琐，有时甚至是乏味的工作。为了使英语教学更有意义、更加有效，不至于那么枯燥乏味，我们鼓励教师做些研究工作，哪怕是不起眼的小小研究。只要是接地气的研究就有顽强的生命力。我们鼓励教师根据所教班级学生的外语学习实际水平自编练习题，自创教学活动，提高练习和教学活动的针对性，提升教学的实效性。 、没有规矩不成方圆。规范英语教师的课堂教学行为   没有规矩，莫谈个性。英语课堂教学与体育运动的训练有相似的地方，既有规定动作，也有自选动作，在完成规定动作的前提下，才有可能完成自选动作。无数事实说明，那些不太尊重教学常识，不遵循被大家共同认可的教学行为规范的教师他们的教学的路子走得不会很踏实，因为教学不需要太多的“花样翻新”、“别出心裁”，需要踏踏实实，一步一个脚印的扎实苦干。这其中的原因很简单，英语教学是一门“慢”的艺术，这个“慢”需要我们循序渐进，按部就班，不能搞“跨越式发展”，也不可能有什么“弯道超车”（一）     严格规定 TTT （ Teacher’s Talk Time   ）和 STT(Students’ Talk Time)       影响教学效益的重要原因之一是教师讲得过多，学生练习的机会减少。英语主要是靠有效训练掌握的，不是靠教师漫无边际的讲学会的。教师讲得过多显得教师过于强势，这势必抑制学生开口说英语、动笔写英语的欲望。因此，我们规定英语课无论是什么课型的课，教师讲话的时间尽量控制在15分钟以内（当然，特殊情况可以适当延长，时间的规定），学生说话的时间，训练的时间要保证在20分钟以上，不痛不痒的少量时间是达不到训练效果的。关于学生训练的时间问题，教师应考虑，不同层次的学生的时间用量是不同的 （二）   教师说得精彩往往教得精彩， 规范教师语言行为，提高说话的艺术性   1. 提问。提问是英语教学中的常规活动，提问的技巧十分重要。注意以下三个问题： （ 1 ）提问之后时间的停顿。 教师在提问之后应保证停顿的时间，以便学生有足够的时间思考，回答问题到位。一般来说，浅层次问题提出之后，教师应该停顿3—5秒钟；深层次问题提出之后停顿的时间为6—8秒。（ 2 ）提问需具有层次性。 教师提问时需有单句提问、连续性提问以及追问；为了激发学生积极参与讨论，教师在提问时应该采取多种提问方式。例如：记忆性提问、理解性提问、运用性提问、推理性提问和评价性提问等。 （ 3 ）鼓励学生向同学、教师提问。 能提出问题证明学生对问题进行了思考。我们在听课时常发现，教师向学生提问的时间要远远多于学生向同学或者向教师提问的时间。教师问，学生答，这不是真正的互动；只要师生双方交换问答的角色才是真正的交流互动。 2 .回答学生的提问。 教师和学生在课堂上是平等的。因此，教师要创设机会给学生提问，并回答学生的提问，这样的交流就会显得真实多了。例如： 教师 ： What do you often do in your spare time , Tom? 学生 ： I often collect stamps. 教师： In my spare time , I like reading newspapers and magazines. 3. 扎实做好评价学生的活动 。学生活动之后，教师要给予及时的，具体的、有意义的评价。有的教师没有领会评价的真实含义，使评价流于形式。例如，有的教师在学生回答了“What’s your name ?”之后也说“Very good!”或者“Well done!”。这样的评价是无意义的评价，对学生的学习起不到促进作用。我们要求教师对学生的评价应该是具体的、有意义的和有导向作用的。例如,教师针对学生的优秀作文可以有以下评语： Tom has just written a very good composition.There are many shining points in his composition. He divided his composition into three paragraphs and thus it is well-organized. He used some advanced words and sentences in it. What’s more , the transitional words were properly used. Besides, the handwriting of the article is beautiful. 4. 发出具体教学指令 。影响口语教学效益的另一个原因是教师的指令含糊不清。例如：有教师这么说“Please discuss this question in groups.”这个含混不清的教学指令可以修改成明晰的教学指令，以使学生明了教师布置给他们的任务 Please discuss this question in groups of four. You have ten minutes.Before your discussion, you have to decide who is the reporter, who is the secretary ,who is the timer and who is the helper. 5 .不要让那些过于活跃的“学优生”主宰课堂 。口语课堂应该让不同层次的学生积极参与。为了达到这个目的，教师在设计口语活动时应该把任务分为上、中、下三个不同的层次，让不同水平的学生都有参与的机会 （三）   充分利用课堂 提高教师的语言表达能力   虽然我们不主张教师“满堂灌”，但英语教师语言水平的高低是制约教学效益的重要因素。语言能力强的教师在与学生进行交流、互动会顺畅得多 由于大多数教师在教研组办公时彼此没有用英语交流的习惯，因此我们认为提升英语教师的英语语言能力的主阵地是课堂。英语教师应该对自己的英语口语水平了然于胸，并有意识的加以改进。以下是教师通过课堂教学改进口语能力的途径：1.   多用英语组织教学，尽量少说中文。 我们发现不少教师在能够使用英语的场合也习惯用汉语表达，比如：“这个句子还有别的翻译方法吗？”、“你的作文有些拼写错误”等等课堂用语，我们老师完全可以用英语说，学生也听的懂：“Do you have any other way to translate this sentence ?”、“You misspelled some words in your composition.”。我们鼓励教师“Speak English whenever possible.(尽可能多说英语。)Speak Chinese whenever necessary.(有必要时才说汉语。)”再比如，有的教师在进行阅读理解教学或完形填空练习时时，习惯让学生用中文或者英语说出文章的大意，这是很好的教学活动。但教师往往在学生说完之后急忙进入教学的下一个环节，忽略了自己应该也用英语概括一下文章大意。这样做能起到“一石双鸟”的功效：教师既起到了示范作用，又锻炼了自己的口语 2. 采用同伴互助的方式。 请组里一位口语好的教师听课，专门针对自己的口语进行诊断，看看自己在英语口语方面存在什么弱点，如：中国式英语、语音语调（包括地方口音）、音量及语速、口头禅、节奏把握、语法及用词等 3.   每周分专项（如：用词的准确度、语音语调、逻辑条理、概括能力、节奏感等）认真反思自己的口语水平改进情况，并把反思登记在案，待日后查阅，看看自己存在的问题是否得到解决。 1. 致考生｜请不要被某些人忽悠了！ 2 .英语教学方法的“虚”与“实”---我的学习和教学方式是如何深受我的两个大学老师影响的 3 .精细化备课 4. 英语教学方法的“虚”与“实”---我的学习和教学方式是如何深受我的两个大学老师影响的 5.盘点那些“高耗低效”、事倍功半的英语教学行为（上） 6. 英语学习从“知道”到“运用”是一个过程，不能一蹴而就 7. 语感---英语学习成功的标准 8. 我对“六个要让”的理解 9. 不吐不快‖也许有一两个观点能引起你的共鸣---关于英语教学的粗浅看法（1） 10. 李孝哲同学：我是如何定义“英语能力”的，兼谈英语语感和英语思维的培养---2020年英语高考备考心得 11. 李松霖同学：我是通过这种方法熟悉词汇和语法的---2020年英语高考备考心得 12. 英语学习的误区之一｜“英语知识”的误区 13. 如果你不热爱英语，停止了英语学习，我不太相信你会真心喜欢英语教学 14. 廖一帆：我怎样从英语学渣逆袭到高考141分 15. 控制不了时间就驾驭不好课堂（下） 16. 如果你连学习英语词汇的目的都搞错，学习效果一定会大打折扣！

1.以学生为主体,教师为指导 现代英语教学要求教师应由传授知识教学炽的“主导”转化为服务。他的任务不再是单纯的传授知识,而是为学生的发展创造条件,学生应以传授知识教学中的客体转化为主体,他的任务不再是接受知识,而是以主角参与学习、创造,在积极、主动的活动中获得发展。教学的含义已由平静地传授――接受活动,上升为激烈地研讨――构建活动,教师的“主导”不再是建立在学生的被动和未知的知识基础上,而是建立在学生的主动参与和发展上,它的本质在于激活学生主体,学生的主体性越强,说明教师的指导性越好。反之亦然。当前我们应提倡和坚持以课堂为学堂,以学生的思维操练为主,让学生积极动口,动手,动脑质疑和寻求解答。美国许多中学优秀教师上课只讲10分钟左右,大量的时间留给学生交流、提问和消化,教师只起组织、引导、点拨、释疑作用,很值得借鉴。 2.以学生发展为本 教师在整个教学过程中要注意培养学生自学能力,使学生学会在教学过程中会思索、会探究、会发现、会解决问题的能力、会用英语。从而形成学习、研究与创造能力。教师要为学生终身学习,全面发展,提高综合素质奠定坚实基础。 3.心理换位 教师要把自己的思维水平暂“退”到与学生思维水平相方的态势,从学生接收能力的实际出发开展英语教学活动。想学生之所想,难学生之所难,乐学生之所乐。教师一定要摸清学生底子,不能把学生水平估计得过高或过低,要做到因材施教,对症下药。 4.注重理论联系实际,培养创新能力,全面育人 当前基础教育改革一项重大任务就是要全面推进素质教育。培养学生的创新意识。面向21 世纪教育的四大支柱就是要培养学生的四种本领:一是学生发现问题,探究知识,建构知识,掌握终身学习的本领;二是学会实践,主要是学会创造;三是学会创作,学会与他人共同学习,倡导创造性学习;四是学会生活,学会自身发展。所以要理论联系实际,培养学生的创造能力。 5.合理利用教材,作教材的主人 教师在处理教材时,要充分利用与开发英语课程资源,进一步提高灵活性,开放性,选择性。切忌生搬硬套,要联系学生的生活实际,引导、指导学生参与学习。对教材可根据本校本班学生实际对其次序进行调整,进行删减或补充,教师要用教材教,而不是一味地教教材,要作教材的主人不作教材的奴隶。总之,只要对学生学习英语有帮助,有好处,有利于提高其英语水平,有利于解决“多时低效”问题的做法都是可行的。 6.注重面向全体,构建和谐课堂 我国中学教育阶段,各地各校各班学生中都存在着“两级分化”现象。这一现象一般从初二开始,特别是初二下学期。因此教师特别要要。发挥每个学生的潜力,以利用其个性发展。而不要只盯着几个优生。这样就能把好初二这一转型时期。面向全体学生,积极创造条件,满足各个层面学生的需要,特别是学困生的需创造一个和谐的课堂氛围,使每一个层面学生都得到长足发展,“使每一颗金子都闪闪发光”。 只有按上述理念设计自己的教学,才能跟上现代教育教学的步伐,才能收到事半功倍的效果,才能培养出“创新型”人才。