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高中英语词汇的教学设计
英语课程标准中明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求，（例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等）。这足以说明词汇教学的重要性。
作为一名英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”
词汇教学的任务是：不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
二、词汇教学的一些误区
在词汇识记教学中，误区主要表现在以下几个方面：
1. 教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。
2. 未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。
3. 教师往往采取错误的补救措施。为了让学生掌握词汇，教师常常10遍、20遍逼学生课下写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。
4. 词汇复习形式单一化-----死背单词表。有些学生复习词汇时，只背词汇表，所以尽管滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。
三、词汇教学的方法和策略
在英语新课程标准中，明确规定要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及教学策略，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。
（一）词汇教学方法：
1． 音形记忆法。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。
2．同义、反义辨析法。在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句形为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语意为核心、以句形为主线的词汇教学法， 有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的'语言情景中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。
3、词汇解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语，这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。
4、辐射思维法。对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。
词汇教学除了以上的方法还有交际化教学法、图示、图解法、整体教学法等。但是我们在具体应用时，无论那一种方法都应体现新课改中所提倡的教育理念，即“以学生为中心，培养学生形成自主学习能力。”
词汇教学的目的不仅仅要达到如何优化英语单词的展示环节，有利于学生记忆，掌握新词汇。而更应该达到如何引导学生学会学单词，形成自己的单词学习策略。
（二）词汇教学策略
元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤，比如，确定学习目标，指定学习计划，监控学习过程和评估学习效果。培养学生掌握自主的词汇学习方法。
首先应该提高元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习状况以及对学习任务和方法的意识 。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义之外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标，指定学习计划，选择适合自己的学习词汇的方法。在词汇教学中，教师应侧重对学生认知方面能力的培养。例如，学生在一个新单元的学习中，是否能区别积极词汇或消极词汇，从而采用不同的学习方法去掌握它们；
其次，学生是否经常在课外阅读中巩固单词，扩展新词汇；
再次，学生是否根据构词法或上下文语境来猜测词汇。
影响词汇学习的策略还有调控、交际、资源策略等，这些都是教师在词汇教学中应达到的教学目标，在实际教学中应注意如何渗透的问题。
总结：学生词汇量的多少在很大程度上将决定其英语水平。词汇教学要贯穿于每一分钟，让学生意识到词汇的重要性，自觉地将“背单词”进行到底。
Nichkhunnie
高中英语词汇教学设计
在19至20世纪的，英国和美国在文化、经济、军事、政治和科学在世界上的领先地位使得英语成为一种国际语言。如今，许多国际场合都使用英语做为沟通媒介。下面是我为你带来的高中英语词汇教学设计 ，欢迎阅读。
教学内容:
Unit 5 Canada—“The True North”, Book3
课文 A Trip On “The True North ” 的词汇和短语（rather than, continent, baggage, chat, scenery, eastward, westward, upward, surround, the Rocky Mountains, harbour, measure, aboard, settle down, manage to do, catch sight of, eagle, Stampede, cowboy, have a gift for, within, border, slight, slightly, acre, urban, Thunder Bay, Lake Superior）
教学目标：
1. 使学生能够正确地朗读并掌握所学词汇的中文意思;
2. 通过创设语境与习题练习相结合的方法掌握重点单词的音、形、义、用；
3. 对学生进行从语境中猜测词意这一词汇学习方法的初探；
4. 教授构词法的基本知识，培养学生词汇生成能力，拓宽词汇量；
5. 结合词汇教学和文章理解，使学生了解加拿大的基本情况。
教学重点：
使学生掌握本课词汇。
教学难点：
使学生掌握词汇学习的'方法并培养词汇学习的兴趣。
教学方法：
任务型教学
课前准备：
1. 前一节课已通过略读、跳读、细读等方式对课文A Trip On “The True North ” 有了整体感知，并能基本完成P35的Comprehending部分。
2. 教师事先根据高考词汇要求及词汇的使用频率对所学28个词汇进行分类分组，分为只读词汇，认知词汇和运用词汇。计划针对不同级别或频度的词汇采用不同的策略。分组如下：
Group A: baggage, continent, harbour, eagle, border, acre
Group B: eastward, westward, upward
Group C: chat, scenery
Group D: surround, measure
Group E: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for
Group F: aboard, within, slight, slightly, urban
Group G: the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, Thunder Bay, Lake Superior
教学过程：
Step Ⅰ: Lead-in: Brainstorm.
Q1: Do you like travelling?
Q2: What words will you think about when I refer to the word “travel”?
Ss brainstorm the words and write them down. ( ID card, passport, camera, IPAD, notebook, map, jet lag, sports shoes,…)
设计思路： 用头脑风暴游戏导入新课，开拓学生思路并为接下来的词汇学习做准备。
StepⅡ: Learning about Group A: baggage, continent, harbour, eagle, border, acre
First, listen to tape about these new words. Make Ss recognize the pronunciation.
Then, learn these words by guessing and paraphrasing.
1. Baggage Teacher gives clues like this:
They’re a general word for a group of bags.
We put clothes, camera and other things we need in these.
We carry them when we travel.
Ss: Baggage.
2. Eagle Teacher gives clues like this:
It is a large strong bird.
It has very good eyesight.
Its mouth is very sharp.
Ss: Eagle.
3. Continent, harbour, border, acre
Teacher goes to the map hanging on the wall.
⑴ continent:
T: Look at the map. Can you find China? Where is it?
Ss: Yes, it’s in Asia.
T: Can you find the UK and France?
Ss: Yes, they’re European countries.
T: Great. Asia is one of the continents in the world. And Europe is another. There are five continents altogether on the earth. Do you know the meaning of “continent”?
Ss: Yes.
⑵ harbor:
T: ( points to Dalian ) Look at Dalian on the map. If you travel from this city, what kind of transportation will you take?
Ss: bus, plane, ship, train….
T: Yes, you can choose ship because Dalian is next to the sea. So the place of shelter for ships is harbor. Got it?
Ss: Yes.
⑶ border: (point to the border of China) Teacher gives clues like this :
It is lines between two provinces or countries which are next to each other.
Ss: border.
⑷ acre:
T: Do you know how large our country is?
Ss: 9,600,000 square metres. (Answer the question with teacher’s help)
T: And ‘acre’ is another word to describe how large the land is, especially used in English- speaking countries. In Chinese, 英亩.
设计思路： 此组均为名词，掌握其音、形、义即可。通过使用根据英语释义的方法猜单词，使单词学习不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，对学生的学习积极性是一种调动。
Step Ⅲ: Learn the new words in Group B: eastward, westward, upward
1. Teacher writes the three words on the blackboard. Lead the Ss to find out the word-forming rules.
T: -ward(s) 是表示方向的后缀， means “in a certain direction”, 常与方向词如： east, west, up, down, in, out等词派生出eastward(s), westward(s), upward(s), downward(s), inward(s) 和outward(s).
So, eastward means “to the east”. How about ‘upward’?
Ss: To the upper place.
设计思路 : 利用构词法学单词，寻找并总结构词规律，既有利于提高学习效率，又能拓展词汇量。
Step Ⅳ Learn the new words in Group C: chat, scenery &Group D: surround, measure
1. Group C: Summarize the differences between chat and talk;
Summarize the differences among scenery, view, sight, scene.
⑴chat vs. talk
Notes: chat vi. & n. 非正式场合的闲聊（常为交流个人情况）
talk vi. & n. (含义较多) 谈话，聊天等。
但用法较相似： chat / talk with/ to sb.
chat / talk about sth.
have a chat/ talk with sb. about sth.
Exercise:
① The two sides in the war have agreed to hold a peace talk.
② I haven’t seen him for years and we had a long chat about old times.
③ My boss talked to me for almost an hour.
④ Look at those girls. They were chatting happily on the beach.
⑵ scenery, view, sight, scene
Notes: scenery: 指一个地区全部的自然景色，如高山、森林、溪谷等，是不可数名词。
view: 多指从远处或高出等某个角度所看见的“景物，景致”。
scene: 除表示“景物、景致”外，还有“场面”之意，大多包括人及人的活动在内。
sight: 指人们游览观光的风景，特别值得一看的景物，也可指“情景；景象；视力”。
Exercise:
① You’ll get a fine view of the town from the mountaintop.
② We visited the historical sights of China last summer.
③ The scenery of this country is unparalleled(无双的).
④ The boats in the harbor make a beautiful scene.
设计思路： 因不能区分同义词之间的语义差异，也是造成学生使用单词出错的原因。通过同义或近义词的词义辨析，使学生弄清楚易混词，从而提高学生活学活用的能力。
2. Group D: surround, measure
Notes: ⑴ surround vt. & vi. 包围，围绕
常用于被动语态be surrounded by
eg. The church is surrounded by a white fence.
[语境串记] Once upon a time, a king who was polite to surrounding (adj. 周围的) countries lived in a castle surrounded（v-ed 被……环绕） by a large forest and having wonderful surroundings（n.环境）.
从前，在一个绿树环绕，环境优美的城堡里住着一位国王，他对领邦十分友好。
⑵ measure: vi. & vt. 测量，衡量，判定
n. 计量制， 尺寸，措施
① measure sth. by sth. 用……来衡量
eg. Education should not be measured purely by examination results.
② take measures/ steps/ action to do sth.
eg. The government has taken measures to stop the spread of AIDS.
设计思路： 该组词汇同Group C 一样，属高频运用词汇。结合微型语境学习搭配是最直接有效的方式，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。
Step Ⅴ Learn about the phrases: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for in Group E
Task: This is a short story. Fill in the blanks using the phrases above.
Rather than go shopping with his parents, little Tom decided to study for the math exam at home. However, he wasn’t really good at math and found it hard to settle down to (doing) his work. Suddenly, he caught sight of the gold medal hanging on the wall, which reminded him of piano competition, little Tom has a gift for piano but not math. What a pity! Little Tom said to himself： I keep practicing and then I‘ll manage to get good results.
设计思路： 用小故事的方式将短语串在一起，内容有趣，可读性强，结合语境教学法，培养学生活学活用的能力。
StepⅥ: Learn the new words in Group F: aboard, within, slight, slightly, urban
结合课文语境学习该组词汇。
设计思路： 本组词汇为prep, adj. 和adv. , 重点掌握音、形、义， 结合课文内容教学，即可掌握。
Step Ⅶ Learn the new words in Group G: the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, Thunder Bay, Lake Superior
Read these words after the teacher.
设计思路： 本组词汇均为词， 不要求掌握，但为了不影响课文的理解和朗读，只需掌握其音、义即可，简单处理。
Step Ⅷ: Deal with Exercises 2&3 on P36.
Ask the Ss to finish the exercises all by themselves. And then check the answers.
设计思路： 通过两个练习的处理，总结本课所学词汇。
StepⅨ： Conclusion and Homework.
