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教案是指教师以教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，分析教学中的问题和需要，为优化教学效果而制定的实施方案。下面我给大家分享一些七年级英语上册unit2教案，大家快来跟我一起欣赏吧。
Unit2 Period1 优秀教学设计 The First Period (Section A 1a – 2c)
Teaching aims (教学目标)
1. 学会表述家人的称谓。
2. 能听懂有关介绍家庭成员的对话。
2. 学会介绍家人。
3. 学会用特殊疑问句来询问家人的称谓。
Language points (语言点)
1. 词汇：1)名词n. sister, mother, father, parent, brother, grandmother, grandfather, grandparent, family
2)代词pron. those, who, these
3)感叹词interj. oh
2. 句型：This/That is „
These/Those are „
Who’s she? She’s „
Difficulties (教学难点)
1. 表示人物称谓的名词的读音及拼写。
2. 名词复数的正确使用。
Teaching steps (教学步骤)
1. Warming-up and revision(课堂热身和复习)
(1)Daily greetings to the students T: Hello, What’s your name? S: My name is „ T: Nice to meet you! S: Nice to meet you, too! (2) Revision (复习) 1)T: What’s this in English? (Show some pictures or play PPT) S: It’s a jacket. T: Spell it, please. S: J-A-C-K-E-T, jacket. T: What color is it? S: It’s purple. 2)T: Is he Eric? (指着班上的学生进行问答。) S: Yes, he is. T: Is she Cindy? S: No, She isn’t. She’s Helen. T: What’s his name? S: His name is Bob.
3)T: This is ... (利用书上所出现的人物图片引导学生说出名字。) S: Alice. This is Alice.
T: These are „
S: Mike and Tom. These are Mike and Tom.
T: That is „
S: Frank. That is Frank.
T: Those are „
S: Cindy and Dale. Those are Cindy and Dale.
【教学设计说明】复习前几个单元的基本句型，是对所学知识的回顾，也是正式上课前的热身。让学生指认班上的同学并询问姓名，把学生的语言交际放在真实的情境中，可以极大地调动学生的学习兴趣。通过复习学生已知的人物，引出介绍人物的句型。
2. Presentation (呈现新知识)
T: What’s this in English?
S: (Teacher helps the students to say) It’s a picture/photo. T: Yes, this is a picture of a family.
Can you see the woman? This is my mother. (板书mother) She is my mother.
Read after me, mother.
S: Mother, mother, mother.
T: Can you see the man? That is my father. (板书father) He is my father. S: Father, father, father.
T: Mother is my parent. Father is my parent, too. (板书parent)These are my parents. (板书these, parents) They are my parents.
Read after me.
Explanation: 名词分为可数名词和不可数名词两类。可数名词有单数和复数之分，变为复数形式时，一般情况是在单数名词后加“-s”，如：pen→pens, parent→parents;
(以此方法将图片上的grandfather, grandmother, grandparents, brother, sister引出)
【教学设计说明】借着上一步复习的句型，拿出一张全家福，引入到family的话题;分别指向相应的人物来介绍，引出新的词汇，并教学生朗读，以确保他们发音的正确。在此环节的最后，说明可数名词单数变复数的最基本用法，为后面进一步的学习埋下伏笔。
3. Work on 1a (完成1a)
1) T: Now, please open your books and turn to Page 7. Look at 1a. You can see a picture of Dave’s family and some words we learned just now. Please match the words with the people in the picture.
2) Check the answers.
3) Ask some individuals to read aloud the words.
【教学设计说明】说到match的时候用手做比划，示范什么是match。学生完成任务后再抽学生朗读，主要是检查他们是否掌握了这些词汇的读音。
4. Drill (练习)
T: Now, you are Dave. Please cover the answers of 1a by using a piece of paper. And then listen to me carefully. I will give you a letter. You can look at the picture and tell me this letter means. For example, I say “a”. You should say “This is my mother.” I say “b”. You should say “These are my parents.” Understand?
T: OK. Let’s begin. Tom, Stand up, please. Your letter is “e”. Tom: This is my grandfather.
T: Good job. Next one is „
【教学设计说明】让学生扮演图片中的人物Dave，是帮助他们用第一人称来介绍家庭成员，进一步熟悉刚学到的新词汇。
5. Work on 1b (完成1b)
(1) T: Next, I will play the recording. Please listen carefully, and circle the people the boy talk about in the picture.
(2)Play the recording for the first time. Students only listen.
(3)Play the recording for the second time. Students listen and circle the words they hear.
(4)T: Do you get the answers? Who does the boy talk about? S: „
T: Well done. Who does the boy talk about?
S:
(5)Play the recording again for the students to listen and repeat.
【教学设计说明】此环节着重是听力训练。让学生在听对话的过程中抓住关键词汇，由于前面已做了一些训练，因此学生听起来比较容易，让他们都有一次成功的喜悦和感受，这样可以增强他们的学习自信心。
6. Presentation (呈现新知识)
Draw a boy and two boys on the board and present the sentences:
1) This is my friend. These are my friends. (教师站在黑板近处) Who’s he? He’s my friend.
Who are they? They are my friends.
2) That is my brother. Those are my brothers. (教师站在理黑板较远的地方)
Who’s he? He’s my brother.
Who are they? They are my brothers.
【教学设计说明】此环节通过教师所站的位置来表示this，these 和that，those的区别，同时也让学生明白单复数形式表达的词汇是不同的。
7. Work on 1c (完成1c)
(1)T: Now you are Dave. Please introduce your family to me. You can use “That’s my „ Those are my „”
(2)T: Who’s she/he?
S: He/She is my „
(3)T: Now please open your books at Page 57. Look at Note 1 in Unit
2. Let’s learn the culture: 中外家庭亲属成员之间称谓的文化差异
【教学设计说明】此环节是让学生运用所学句型来进行操练，有利于巩固所学句型。同时，让学生看书后57页的注解，帮助他们了解中外家庭亲属成员之间称谓的文化差异。
8. Work on 2a & 2b (完成2a和2b)
(1)T: Please turn to Page 8. Look at the words in 2a. Read them aloud.
(2)T: Now let’s listen to the recording carefully and circle the words you hear.
(3)T: Can you get the answers? Please check the answers.
(4)T: Please look at 2b. I’ll play the recording once again, and you match the words with the people in the picture. (强调match)
(5)T: Who is Jenny?
S: She is “d”.
T: Who’s „?
S: „
【教学设计说明】此环节进一步巩固了本堂课所学的词汇和句型。通过反复听读，可以让学生尽快熟悉生词。学生将单词与人物连线，是检查学生能否根据所听到的内容辨认图中的人物。
9. Work on 2c (完成2c)
(1)Teacher points at the picture and practices with the students. T: Please look at the picture again. Who’s she?
S: She’s Cindy.
T: Who’s he?
S: He’s her father.
(2)Now you can practice talking about the photo in 2b in pairs.
【教学设计说明】此环节先通过教师与学生的对话示范，让学生清楚教师的意图—怎么进行对话。然后学生两人一组进行操练，可以使他们更加容易并熟练地掌握本堂课的内容。
10. Homework (课后作业)
Oral: 1. 朗读并熟记第7页的单词和句子。
2. 准备一张全家福，用所学的单词和句型进行介绍。(提醒学生记住在本单元后面的几堂课上都要使用。)
Written:抄写第7页的单词和句子。
一、中学英语词汇教学的原则
当前社会更加注重学生的口语表达能力，因此英语教师要引导学生巧妙的运用自身所学的英语。在中学英语词汇教学，教师要遵循以下两个原则:第一原则，交际性。学习语言最主要的用途就是利用语言来与他人进行沟通、交流。在平时的词汇教学中，教师要仔细讲解每一个词的含义、词汇的具体用法等，然后创设一个交流、沟通的教学情境，让学生能够在情境中灵活运用刚刚教师所教授的知识。学生在情境中使用新词汇可以让学生在较快的时间内，真正掌握这些新词汇，为日后深入、全面学习英语知识奠定良好基础。第二原则，文化性。英语词汇在英语中占据非常重要的地位。英语词汇背后蕴藏着丰富的文化，虽然有时候英语单词与汉语词汇有着相同的意义，但是从文化方面上来讲，这两者存在着很大的差别。因此在词汇教学中，教师要站在文化的角度来分析英语词汇，慢慢地增强学生的跨文化意识。
二、中学英语词汇教学中学生跨文化意识的培养
中学英语词汇教学中包括了以下几个方面的内容，教授词汇的发音、掌握词汇的拼写、把握词根与词源、了解词汇的规律。除此之外，还要掌握不同词汇不同的语法规则。例如:英语单词是有单数和复数之分的;英语单词的语态、时态会随着时间的变化而发生变化。
(一)对比词汇语义，了解中西文化差异
汉语、英语这是两个不同的语系，因此他们的特点也是不同的，但是这两个语系的词汇量都比较丰富。在对比、研究汉语和英语的时候，人们从中了解到很多的对应词语。然而由于文化传统、社会历史等方面存在着明显的区别，这两种语言中有很多不对应的词语。具体表现在以下两个方面:一方面，词语之间无法对应;另一方面，词义上存在着较为明显的差别。比如:当老师要讲解“cousin”这一词汇的时候，首先可以让学生来一起对比、分析中国称谓文化与西方称谓文化这两者的区别，从中感受到中国文化与西方文化这两者间存在的差别。我们中国人往往用“表哥”、“堂哥”、“三哥”等称呼长辈。但是在英语中却不能用这些称呼。然而用英语称呼的时候不分男女，一般会直呼其名字。比如:uncleJim或者auntMary，由此可见西方称谓与中国称谓间存在的差别。鉴于此在词汇教学中，教师要以中西方文化差异为基础，让学生更好的学习英语词汇，促使日后能够更加全面的掌握英语知识。
(二)了解词汇背后的文化内涵，培养学生的跨文化意识
每个词汇背后都隐藏着文化内涵，并且一个词汇可以有很多种用法、很多重含义。比如:当我们提到“红色”这一词的时候，我们总会联想出热闹、喜庆的场面。然而当西方人提到“红色”这一词的时候，他们会联想到暴力。汉语与英语词汇即使表达的意思相同，但是背后所蕴藏的文化是不同的。因此在中学英语词汇教学中，教师要引导学生了解到词语背后的文化意义，潜移默化中培养学生的跨文化意识，促使他们能够更加高效的学习英语知识。
(三)准确分析成语、谚语、格言背后中所蕴藏的文化
在社会语言以及文化中，成语、谚语以及格言是一个非常重要的组成部分。这些语言不同于人们日常生活中所用到的语言，如果理解不得当，那么就无法准确适用这类语言。但是不管在与人交流中，还是在书面写作中，如果不使用这些语言而是选用平淡的语言会让人觉得语言文字较为枯燥无味。但是成语、谚语、格言这类语言可以真正将文化、语言这两者的差异表现出来。比如:汉语中的谚语“像落汤鸡”，然而在英语中却是这样表达的“aswetasadrownedmt”。每个国家的文化具有特殊性，因此成语、谚语、格言的表达方式存在着明显的差异。
(四)掌握词汇文化，提高学生的跨文化意识
第一，提升自身对文化的认识。教师要引导每一位学生在平时学习词汇的过程中分析、对比中文词汇、英文词汇这两者的差异，在对比中发现不同，让他们更好地认识西方文化，更深刻地掌握英语词汇。第二，掌握礼貌用语以及禁忌语。中西方文化差异明显，如果用词不得当，那么会引起对方的误会。西方人见面之后往往会问一问今天的天气状况，然而中国人往往会询问去哪里，吃饭了没等类似的话语。为此教师要告诉学生中西方文化的差异，只有了解到这些差异，才可以更加准确地使用每一个英语词汇。第三，熟知西方国家的各种风俗以及礼仪。每一个民族的风俗习惯、礼仪都是不同的。比如:教师可以讲解西方婚礼与中国传统婚礼之间的差异，通过对比让学生掌握西方国家的风俗，同时还可以激起学生学习词汇的兴趣。
三、结语
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关于英语语音你还记得多少?小学英语老师怎么备课英语语音的知识?下面是我整理的小学英语语音课教案，欢迎阅读。
小学英语语音课教案【1】
一、教学目标设计
1、学情分析
本节课的授课对象是小学四年级学生。
四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力;同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。
2、教学内容
本课的教学内容是pep小学英语四年级下册第一、二单元c部分pronunciation的内容，是一节单纯的语音课型。
四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生可以初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。
本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母aa和ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。
3、课标解读
小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。
虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：(1)知道错误的发音会影响交际;(2)知道字母名称的读音;(3)了解简单的拼读规律;(4)了解单词有重音。
(5)语音清楚，语调自然。
4、教学目标
知识目标：
能够听懂，会说，会读音标“[ei] [æ] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”
能力目标：
(1)引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。
(2)培养学生的分析能力。
情感目标：
(1)进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。
(2)鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
教学重点、难点：
能够听懂，会说，会读音标“[ei] [æ] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”
教具准备：
课件、单词卡片和磁铁。
二、教学模式设计
授课的主要内容为《pep小学英语》四年级下册第一、二单元c部分pronunciation的内容，是一节单纯的语音课型。
本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母aa和ee的发音规律，会读课本中的16个例词和四个音标[ei]，[æ] ，[i:]和 [e]。
让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。
教案设计如下：
step1、warming up
1、greeting each other。
2、sing “ abc ” song.
step2、presentation
1、教师询问：how many letters are there in english? how many vowel letters are there in english? what are they?
2、出示课件。
今天我们就来学习元音字母aa 和ee的发音规则。
(what do the “aa” and “ee” sound like in the word?)播放课件或磁带，学生听。
3、播放课件或磁带，学生跟读之后回答：what does “aa” and sound like in these words?引导学生回答:aa sounds like [ei] in cake ，grape，snake，face。
aa sounds like [æ] in apple , bag ,cat ,hat .
4、老师边示范教读音标[ei]、[æ]和相应的例词。
5、以开火车的方式检查学生读。
cake, face, name , make plate , take, snake ,grape.
6、以同样的方式教学字母ee的发音。
ee sounds like [i:] in we，me ，she ，he 。
ee sounds like [e] in bed ，pen， desk egg。
7、全班齐读课本pronunciation中的单词。
step3、practice
游戏“找主人”
1、游戏“找主人”
教师准备单词卡片。
分别发给不同的学生。
让学生根据我们学习的发音规则，将卡片放在正确的位置。
(今天我们的单词小朋友，出去玩了之后，都找不到自己的家了。
请帮单词小朋友找出自己的主人。
找对一个加二分。)
2、读一读，判断下面每组词划线部分的读音是否相同。
(1)hat face ( )
(2)cake apple ( )
(3)desk me ( )
(4)three we ( )
3、读一读，找出划线部分发音不同的单词。
(1)a . we b. three c. red
(2)a . name b. map c. cake
(3)a . he b.bed c.she
(4)a . grapes b. make c.that
step4、production
let’s read:
1、i’m a cat.i’m a fat cat.i’m a fat black cat.i’m a fat black cat in a hat.
2、 good，better，best.never let it rest.till good is better .and better best .
教学方法是学说顺口溜和tpr教学法。
设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。
step5、summary
what did you learn in this class? we learned aa and ee’s pronunciation.
教学方法是启发式教学法。
设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点;对学生的表现进行总结评价，以评价促发展，培养小组团队精神，激励学生大胆开口，积极活动，为小组争得荣誉。
step6、homework
做活动手册上的`习题
教学方法是学说顺口溜教学法。
设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。
三、第一次教学片段
根据教案设计，本节课的知识目标为：能够听懂，会说，会读音标“[ei] [æ] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”能力目标为：引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。
培养学生的分析能力。
情感目标为：进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。
鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
本节课在实施的过程中，发挥了教师的主导和学生的主体作用。
但是一节非常传统的课，按部就班，从头到尾就是填鸭式满堂灌。
而且教学形式十分单一，都是采用啊“老师教，学生跟”这种教学模式。
直接影响了教学效果。
没有完成预设教学程序，在练习环节设计三个活动，结果只做了一个并且还有点乱。
也没有成预设教学目标，只有少数学生的发现总结出元音字母aa和ee在单词里的基本发音规则，准确读出例词。
也没有充分调动学生的积极性，课堂不够活跃。
四、课后反思
《义务教育英语课程标准》提出：小学英语的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，是学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步应用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。
由此可见，学生学习兴趣的培养是十分重要，不可忽视的。
而我的这一节课在巩固练习部分虽然也设计了游戏活动，但对真正激发全体学生的学习兴趣和积极性并不太有效，而且占用时间太长。
在巩固练习部分还有两个练习题，有一定的难度，并不是每位同学都能做出来，所以不能很好调动学生的积极性，激发不了学生的兴趣。
课堂气氛也很沉闷，教学效果自然就大打折扣。
因此，小学语音教学课一定要有好的教学方法。
若没有好的教学方法，语音学习就像和背单词一样枯燥无味，小学英语语音教学必须从小学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、说、做、说、演、唱、玩、比、读等多种语言学习方式来达到教学目标。
音标教学能否达到预期目的和理想效果，要使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。
小学英语语音课教学案例【2】
一、教学目标设计
1、学情分析
本节课的授课对象是小学四年级学生。
四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力;同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。
2、教学内容
本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册第一、二单元C部分pronunciation的内容，是一节单纯的语音课型。
四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生可以初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。
本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。
3、课标解读
小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。
虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：(1)知道错误的发音会影响交际;(2)知道字母名称的读音;(3)了解简单的拼读规律;(4)了解单词有重音。
(5)语音清楚，语调自然。
4、教学目标
优质英语培训问答知识库
