小学生听英语

浅谈小学英语教学中的听力训练和方法【摘 要】对于小学生而言，听力是他们小学英语学习中的难点问题之一。为了提升学生的听力水平，教师应该在开展听力训练的同时，应用适当的方法指导学生完成听力练习。本文从听力训练的作用入手，对小学英语教学中的听力训练和方法指导进行分析和研究。【关键词】小学英语教学；听力训练；方法指导1 前言英语是小学教育中的一门重要学科。在实际的小学英语教学过程中，教师常常会面临学生英语听力水平较差的问题。在这种情况下，为了提升学生的英语听力水平，保证其对所学知识的应用，可以结合适当方法的应用，将学生对英语听力学习的兴趣激发出来，进而实现促进学生发展的目的。2 听力训练的作用对于学生而言，听力训练的作用主要包含以下几种：第一，培养学生精准获取信息作用。在听力训练的过程中，教师需要通过相关方法的应用，教会学生如何从一段英语文章、对话等内容中获取所需的信息。第二，交流作用。当学生通过听力训练，将自身的听力水平提升至一定程度时，其可以与其他同学或教师利用英语进行交流。3 小学英语教学中的听力训练和方法指导这里主要从以下几方面入手，对小学英语教学中的听力训练和方法指导进行分析：3.1 英语学习情境创设对于小学生而言，拥有适宜英语学习情境的小学英语教学课堂，更容易让他们融入到英语学习过程中。英语学习情境创设对教师提出了一定的要求。为了保证学生英语水平的提升，教师需要根据小学英语教学的实际内容，为学生营造出学习情境。例如，在学习summer、autumn、winter、sping这四个季节词汇时，教师可以利用多媒体为学生播放分别代表不同季节的图片或者视频。在这种情况下，学生的学习质量会发生相应提升。在实际的听力训练过程中，当学生遇到上述词汇时，脑海中首先会联想到教师为他们提供的图片或者视频，进而实现对听力题目的正确判断。3.2 学生学习兴趣激发相对于其他年龄段的学生而言，教师更有必要通过小学生学习兴趣的激发，促进小学英语教学的顺利完成。该目的可以通过以下几种措施来实现：第一，多媒体技术在英语教学中的应用。与以文字和图片为主的英语教材相比，学生对视频的兴趣更加浓厚。因此，在实际小学英语教学过程中，教师可以利用多媒体为学生播放《Zootopia》等英文动画电影或者动漫视频。由于学生所掌握的英文词汇量较少，因此，教师可以通过配中文字幕或者放慢播放速度的方式，保证学生的正常理解。第二，游戏措施。这种措施是指，教师根据实际的小学英语教学内容，预先设计相应的英文小游戏。例如，在学习英文名词复数变化方法时，教师可以将学生在生活中常见的水果、动物等的英文单词及图片印在同一张卡片上。利用学生分组或者随机点名的方式，为学生提供图片并要求学生拼写出该图片代表的英文单词以及复数形式。例如，教师可以为学生提供绵羊的图片，当学生说出该图片的英文拼写应该为“s-h-e-e-p”时，教师应该予以鼓励，并要求学生继续完成该单词复数形式的拼写。如果学生将sheep的复数形式拼写成“sheepes”，则教师需要及时进行纠正。并向学生解释，sheep这个单词与其他单词的复数形式不同，它的单数形式与复数形式相同，都是sheep。在游戏过程中，学生不仅对英语学习产生了一定的兴趣，其成就感的获得还会对学生日后的小学英语学习产生积极的促进作用。3.3 听力训练过程中的方法指导为了提升学生的听力水平，教师在日常的小学英语教学过程中，应该应用以下几种方法对学生的学习进行指导：第一，目标选择法。这种方法是指，教师应该教会学生：在英语听力内容播放之前，应该快速找到题目中包含的关键信息，利用关键信息有侧重性的完成相关内容的听力练习。应用这种方法可以帮助学生降低听力题目的难度，使得学生能够更加准确地获取听力内容中的关键信息。第二，题目鉴别法。英语中m与n、b与p等字母在多数单词中的发音较为相似，为了避免由学生误听引发的错误问题，教师在小学英语教学过程中应该加强上述字母的发音辨别练习。3.4 培养学生形成良好的听力习惯提升学生听力水平的永久性方法是帮助学生形成良好的听力习惯。这个目的可以通过以下几种措施的应用来实现：3.4.1 英语教学课堂英语化措施这种措施是指，教师在进行小学英语教学的过程中，尽量使用英语进行教学。这种措施的应用容易帮助学生形成听英语的习惯，进而间接促进听力训练质量的提升。除此之外，教师还应该将英语儿歌、简单的英文歌曲等作为训练学生听力的素材。相对于普通的训练材料而言，这种素材更容易激发学生的学习兴趣。3.4.2 听力习惯调整措施由于受到汉语的影响，大多数学生在进行英语听力训练的过程中，都是按照先将英语单词翻译成汉语，再将所有被翻译成汉语的英语单词组合到一起的方式完成听力训练的。这种方式使得学生听懂一句英语句子的时间相对较长。对此，教师应该需要提升小学英语教学的直观性，结合背诵英语等方法应用，使学生形成良好的英语思维习惯。在这种情况下，学生能够直接理解英语句子的含义，进而完成相应内容的解答。4 结论听力是小学英语教学中的难点问题之一。为了提升学生的听力水平，教师应该为学生创设适宜的学习情境，在有效激发学生学习兴趣的基础上，帮助学生形成良好的听力习惯。在小学英语听力训练过程中，有效的指导方法主要包含题目鉴别法和目标选择法。

小学英语听读的重要性2008-02-01 17:38阅读：417晗晗博主很神秘，什么也没有留下~关注小学英语听读的重要性 在小学英语教学课堂中，一般都有让学生听课文录音并随录音跟读这一环节。这是非常关键的一环，认真搞好这一环节教学是非常必要的。小学阶段，尤其是中低年级，培养听说能力是一项非常重要的任务。而听录音，听录音跟读，是培养听说能力最重要、最有效的途径。因为录音磁带所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本，搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。 通过在日常教学中积累的经验，我认为学生在听录音跟读的过程中应该注意以下几个方面： 首先，教师要在思想上引起足够的重视，给予足够的时间。其次，要注意听录音教学安排的层次性，明确每个层次的目的和任务，采取灵活多样的教学形式，充分调动学生思维的积极性，提高听录音朗读的效果。录音教学大致可分为三个层次。 第一个层次：初步感知——可以让学生合上书听。在这一阶段，教师可以提出几个富有启发性的问题，帮助学生集中注意力听录音，对课文内容有了基本了解。听完这遍录音后检查对问题理解程度，进行适当订正。然后进入第二个层次。 第二个层次：听音跟读。在这一环节，让学生打开书，边看书边听录音并跟读，在听录音的过程中，教师应随时注意纠正错误的读音，对于大多数学生听不清楚，模仿有困难的地方，教师有必要进行适当的重复，也可以指名发音比较好的同学示范，领读 。切忌匆匆而过，使学生感到含混不清。 第三个层次：巩固练习。在这一阶段，要通过多种形式的训练，巩固听读的效果。如：先让学生合上书，听一遍录音，然后提出与录音内容有关的问题，要求学生回答，再打开书，边听边跟读，找出答案；让学生听录音跟读，通过使用暂停键，要求学生读出下一句；在听录音朗读的过程中提出问题，保证学生的注意力集中，提高听读效果；适当运用小组竞赛形式，活跃课堂气氛，提高学生参与课堂活动的积极性等 。 总而言之，听录音的每一阶段都要带有明确的目，要保证学生注意力集中，用心听，口脑并用，形成良好的学习习惯，克服机械跟读的毛病。同时通过各种形式的训练，培养学生敏捷的思维和良好的口语表达能力。使听录音这一环节起到它应有的课堂教学效果。 重视听录音环节，搞好听说教学，这是我在此次培训中所得到的最大收获。希望外研社今后举办更多这样的培训会，因为这不仅给一线教师带来了新的教学方法、新的教学理念，更重要的是通过培训，教师们能够对自己的教学进行深刻的反思，并受到很大的启发，从而为以后的日常教学开辟一条新路。

小学英语教学的重点是学生听说能力的培养，而要想使学生具有良好的听说能力，首先要使学生养成良好的听说习惯。那么怎样培养学生良好的听说习惯呢？下面是笔者在教学中的一些拙见，以期与各位同仁共勉。一、听的习惯的培养 儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。 英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you?Where are you from?Is yourmoth er a teacher?随即转用第三人称问其他学生：How old is he?Where ishis from?Is his mother a teacher? 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。 二、说的习惯的培养 首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。 其次，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。 第三，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。 要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。 总之，良好的英语听说习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。这需要教师在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。