挂在盒子上723
英语绘本故事3篇
夏至未至，伴随着初夏草香花语，4月17日上午，我们县全体小学英语教师守候网络云端，聆听了来自北京双线教育咨询中心何娅超院长《“绘”做能思能辩的有机阅读课堂》的主题报告。何院长结合中小学英语课程标准对学生英语核心素养培养的要求，通过剖析绘本阅读教学的现状和内涵，将小学英语绘本阅读教育活动设计直观、清晰的呈现在一线英语教师面前，何院长运用可视化阅读方式进行了课例分析和讲解，将整个在线学习气氛推向高潮。最后，针对教师们在线提出的问题，何院长进行了详细全面的回复和解答，解决了教师在绘本阅读教学中遇到的众多困扰和误区。
何院长“绘做能思能辩的阅读课堂教学”理念，使我明确了英语阅读读什么？怎么读？读的怎么样？这些问题都值得我们深思、探究、研讨阅读过程中，高质量，可理解的语言输入能全面促进语言能力的发展。我们学习英语很多年，使用率却很低。英语教学中遇到的困难和现状，如何发现问题，解决问题背后的问题，更值得我们深思
通过本次在线培训给我心灵的震撼、理念的革新却是前所未有的。这使我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅，同时也进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标。作为英语教师一定要利用互联网这个教学平台来营造学习英语的氛围，使英语学习成为教师和学生的共同爱好。在以后的教育教学过程中，我会努力把学习到的知识应用到实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，真正做到学用结合，联系实际，学以致用。在今后的英语课堂教学中乘风破浪，扬帆远航。
参加东莞市小学英语绘本阅读教学培训活动心得
5月11日，我参加了实验小学举行的“东莞市小学英语绘本阅读教学培训活动”，这次培训活动为期一天，上午是黄美园老师和叶自娱老师给我们带来了生动的绘本教学课堂，接着又观看了一节无师课堂录像课。下午北师大王蔷教授对课例进行了点评，接着王蔷教授给我们做绘本阅读的培训，最后由张凝老师进行了小结。我一直对绘本教学非常的感兴趣，但也有困惑，不知采用什么方法来展开教学，这次培训正是一次很好的学习机会。
这两节课给我的最大感受是：两个老师都把孩子们引入了一个充满乐趣的故事世界，让学生在“猜—听—说—读—演”故事的过程中学习了知识，掌握了阅读技能，提升了思维和阅读能力，并且让学生懂得了道理。黄美园老师的课是从“听”故事、“说”故事、“读”故事、“演”故事等方式，让学生逐步做到拼读生词、会断句、会把握语音语调，会表演的过程，培养了学生观察、分析、预测等思维能力的发展。最后同学们都能通过思维导图，复述完整的故事。同学们的阅读技能得到了提升，并渗透了思想教育，让学生懂得欣赏别人的长处。叶自娱老师的课堂充满激情和活力，课堂生动活泼，她用生动形象的语言引导学生“猜—说—讲”故事，并以Mind—map的形式呈现故事，并通过Mind—map中的'关键词，引导学生复述和表演故事。并鼓励学生建构新的故事结局，注重培养学生语块阅读策略的能力。
一直以来，都觉得绘本教学就是在课堂中引导学生读故事，帮助学生理解故事大意，纯粹的是老师讲，学生听得过程。通过这两节课，我看到了绘本教学的优势：绘本不仅是讲故事，学知识。它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力，发展学生的思维和阅读能力。
听了北师大王蔷教授的精彩点评和讲座，让我对绘本阅读教学课的教学方法和步骤有了清晰的认识，阅读课不仅仅是让学生从故事中获取知识，更重要的是在引导学生阅读时，如何提升孩子们的创新思维和阅读能力。绘本阅读对于小学生提高英语阅读能力，实现英语语言输出的重要作用，适时进行绘本阅读教学，全面提升学生的英语阅读水平和语言综合运用能力。今后我一定会对绘本阅读教学进行潜心钻研，并适当地应用到我的课堂上，让我们的学生接触到生动鲜活的英语教学，在一个个童话般的故事中感受英语的魅力。
所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是儿童——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。
There is a great kingdom under the sea.Where all the merpeople live and swim free.The king of the mermaids,Poseidon the Great,has six pretty daughters-the youngest is eight.
Her name is Titania.She's golden hair.She likes to hear stories from grandmother fair.She tells her stories of a land far away where people don't swim-they walk,as they say.
"When can I see them? Can we go now?" "When you're sixteen,deer,but not right now.”
So every night,when it's time to sleep,she dreams of this land and then falls a sleep.
那一缕幸福
近几年，绘本阅读逐渐突显头角，成为文字类学科的主角，究其根本在于学界提出的阅读素养概念，阅读素养一直是国际评价界关注的领域，它是指阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。阅读最终会化为国民的精神财富，而精神力量对于一个国家的软实力起着至关重要的作用，无论是于己于名族，阅读素养都占据着十分重要的位置。 英语绘本相对于刻板的教科书而言，对于培养学生阅读方面有更多的优势。首先，它符合儿童语言认知发展规律，以丰富的色彩充分吸引儿童的注意力和想象力。我们知道以中文为母语的孩子们没有任何其他语言准备的基础上，单方面强行外语输入，势必会造成孩子的反感，也会扼杀掉孩子的想象力。而一本“picture book”效果就大不一样，就如同婴幼儿时语言结构尚未形成，却能通过观察理解到妈妈各种动作的意义；其次，英语绘本每一本都能独立成册，包括完整的书本信息如封面、作者（译者）、出版社等，能够给孩子完整的阅读体验，特别是小说类的绘本，有助于孩子从小构建文本概念；最后，绘本能够将抽象化概念形象化，通过有趣的故事、真实的情境，传递深奥的道理，于此同时，也将一些英文习惯用语及文化差异渗透其中，非常有利于习得语言、感知文化差异。 现如今，各类教育专家、学者以及一线老师对英语绘本阅读素养方面进行了全方位的探索，也积累了不少方法和经验。这里笔者主要分享 “图片环游” 教学方法，所谓“图片环游”（picture walk）[霍文保，2016：37]是一种分享阅读，是教师和学生共读一本绘本，通过阅读构建意义的过程，我们知道几乎没有一种听力体验，可以和老师为同学们讲故事或读故事相媲美的。因此，在这一过程中，老师将文本故事演绎成我们身边可能发生的一些情景，阅读过程中以问题为导向，通过观察绘本中人物表情、动作、语言感受故事，积极思考，不断推敲故事下一情节甚至是结局，这一过程中逐渐培养学生的发散思维、批判思维。 笔者将以《monkey fun》为实例具体说明，《Monkey Fun 》这一绘本是选自《多维阅读第1级》，它是由外语教学和研究出版社和新西兰GES 公司合作开发的英语分级读物，是中国英语阅读教育研究院院长王蔷教授携手英语阅读专家Jill Eggleton 以及国内阅读名师团队共同研发的，由于笔者所在学校为县级市且孩子英语周课时为两节的情况，因此选择三年级学生较为适宜。 在热身环节，老师简单的介绍自己，打过招呼之后，通过简单易懂chant(主要涉及相关动作，eg : dance , dance , Let`s dance; skip，skip，Let`s skip; hang ,hang , let`s hang…开启教学，节奏欢快的韵律，让学生一边唱一边做，快速激发学生的学习兴趣，另一方面也为文本学习奠定知识基础；紧接着输入文本概念，通过引导学生观察绘本封面识别出Title ---Monkey Fun , 封面那张闲适安逸表情的猴子，让学生一下子就喜欢上了，教师顺势问道Is he happy ? 简单的问题鼓励学生把看到的表达出来，也是对学生的口语能力进行摸底，紧接着教师介绍猴子的姓名，He is Jojo (把Jojo 的照片贴在黑板上),Let`s say hello to Jojo；进一步细看便能在书本中部的位置发现Writer --王蔷和Jill Eggleton，而最下面的一排小字就是出版社。同样的，对于封底的另一只猴子，也就是另一主角 Dodo （把照片贴好），教师问What is he doing ? Can you guess ? 由于在Chant 里面已经有接触过hang 这个单词，学生会很快说出 hang 。教师模仿Dodo并做动作说：I am hanging . 学生跟读。拿出鳄鱼的图片，This is crocodile , 教师继续模仿鳄鱼 Hello，girls and boys ！,贴好图片（注意教师声调的变换，让学生感受到几个人物的不同），学生也跟鳄鱼打招呼： Hello, crocodile !教师模仿鳄鱼睡觉并说 I am sleeping.动作夸张一些发出睡觉呼呼的声音也可，让学生通过动作明白sleeping的含义。 简单的人物介绍完毕之后，就开启了First reading。PPT出示第一幅Jojo悬挂的图片，师提出问题：What is Jojo doing ?(并在PPT上出示问题) ，根据学生回答的情况出示，如果无法说明，教师可播放插入的音频 I am hanging. (这也是绘本的第一句话)也将hanging 这个词语贴在黑板上，这是Jojo的第一个动作，为方便学生理解，教师会出示更多生活中的hanging图片，并询问Is that ok? 当然这些hanging的动作都是非常危险的，借机进一步强化学生安全意识。通过仔细观察Dodo和Jojo的表情，推测Jojo可能有何想法:“你不行，我也可以！”I can do, too.这也是为什么绘本下一页出现了Dodo 去荡秋千,第二则音频出现：“Look! Look! Look!”是来自Dodo。教师追问：Why？课堂上有学生答到 He is pround。出示图片swing , 模仿语音I am swinging . 教师接着出示各种现实生活中swing的图片，学生互动，Do you like it ? Yes , I do.教师出示第三张图片并问Whatis Jojo doing ? “jump”这个词语对学生而言不会陌生，他们可以顺势答出 He is jumping . 教师引导：Look at Dodo`s face ? PPT上圈画出Dodo 的表情，引导学生猜测：It`s so easy . (这个动作太简单了)，教师接着问：whose turn ? 自然而然就是那只骄傲自大的Dodo。出示第四张图片，who want to be Dodo,让学生模仿Dodo 说：“Look! Look! Look!”,有了第二张图片的学习，学生已经能十分准确的模仿出Dodo的那种极度想要吸引起Jojo的注意力的表情及语调，Now , what is Dodo doing ? 出示图片之后出现单词skip, Let`s do it together.跟着韵律学生站起来一起无实物跳绳What is Jojo saying? 图片中只出现了一个单词“Wow! ”教师追问: Why ? Dodo is great！（Dodo 太棒了，它很佩服Dodo。）出示第五张图片，师问What is Jojo doing？学生配音的方式说出：I am hopping . do you know what hopping is ? can you do it ? 其他学生尝试，加深对“hop”这个单词的认知，教师将注意力引导Dodo身上：What is Dodo doing ?出示“Hee！Hee！Hee！”课堂中学生答出了Laugh这个单词，Dodo is laughing . 教师追问：Is that ok ?其实这也是绘本向学生传达的，在与人交往过程中，如何做到不伤害别人，同时为别人所接纳，学生在教师的追问下会反思，这是一种嘲笑行为，他们回答: No! 老师拿出现实交往中嘲笑的图片，教读：Don`t laugh at me !并尝试Be nice , Don`t laugh at others ! 老师此时将学生的注意力引导crocodile身上,What is the crocodile doing now ?眼尖的学生一下子会发现crocodile已经睁开了眼睛，He is awake. What is he thinking ?(绘本教学过程中难免会有用一些学生没有学习过得词汇，讲述着可以配合动作让学生明白，这其实也是拓宽词汇的一个途径) 有学生回答道，He want to join in . 也有回答道He want to eat monkeys .教师切忌不可打断，鼓励学生大胆猜测，也激发学生继续往下面阅读欲望。猜测完毕之后，教师一句Whose turn next ?出示第六张绘本上的Dodo，教师直接引读 Dodo will say ? 学生身临其境地说：I am dancing . 依然骄傲自豪的Dodo，仔细观察的同学发现了两只鸟，老师立马将话语权交给这些孩子，The bird is saying : Look! Look! Look! 从两只鸟儿的表情上，学生发现了突发情况，老师假装不知情地追问What`s wrong ? 学生已经异常激动了，他们枕着抢着说：The crocodile is coming . 教师配合学生的发现，表现出大吃一惊的样子，并询问道：What is Jojo doing ? 找到愿意发言的学生“Jojo”: I am climbing . why ？教师追问。 The crocodile is coming .此时所有的学生都发现了这一情况，the crocodile is dangerous . 故事到此，教师不再往下继续讲绘本了，而是让学生来预测可能出现的结果。What will happen next ? 这也是我们这本书的第二次猜测。但这次猜测，老师是要求学生分小组讨论可能出现的后果，让学生学会在学习的过程中乐于将自己的想法与其他人分享，同时也学习倾听别人的意见，协调出小组的讨论结果告知大家。这个环节会视学生的口语情况来看，允许学生使用中文回答，很快我们在学生中得到了答复。小组1说到：鳄鱼吃掉了猴子的尾巴。教师顺势问道Why? 那个孩子用手指指着，老师你看，他的尾巴最低。没错，这就是绘本中没有出现的语言，但是学生的观察能力还是得到了锻炼；小组2说到：Jojo saved Dodo, 教师答复Maybe;组3说到：They help each other . 这是孩子们结合实际得出的答案，只有互帮互助才可以走出困境，这也是绘本向孩子们传递的精神。第一次阅读保持着教师引导，学生阅读，在基本模式的操作下，学生很快适应教师的教学方式，积极参与，并能从绘本细微之处观察，表达出自己的意见，就可以算作是成功了一半。 第二次阅读采用给图片排序的方式进行，排好序之后，我们再来同桌之间两两复述这个小故事，这样也就成第三次阅读，如果这个班级水平较高，我们可以给足时间让小组来进行演绎故事，进一步拓宽学生思维，加入可能的动作，在语境中去深刻了解故事。
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