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问题一：英语早读课该怎么上 “一日之际在于晨”。早读课是每天最早和学生见面的一节“小”课。虽然时间不长，但笔者认为比较重要。 “听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素。这四个环节紧密联系，密不可分。就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高。清晨学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛，有利于加强学生读的训练。因此，英语早读课显得尤为重要。那么这节早读课该怎么上呢？下面就笔者这段时间在早读课上的收获谈点滴体会。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们作到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。确立每节课的目标，不能好高务远，要根据班级的实际情况。早读初期，教师所分配的任务应作到全班基本能完成，目的在于在训练初期，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。即早读的方式方法需要合理地组织安排，不可放任自流。读的方式如果过于单一，学生就会觉得枯燥乏味，久了就会厌倦。因此，在读的方法方式上一定要多样，不断地提高学生的积极性，提高学生读的效果。1、领读，“教师领读”或“小老师领读”领读是早读课中必不可少的环节。学生的朗读水平参差不齐，有接受能留快的，也有接受能力慢的，或者有的同学发音不够准确。因此教师在早读课上要进行领读，也可以培养一些朗读能力强、发音准确的学生做“小老师”进行领读，时间大约在五分钟。让老师或小老师领着大家读准、读好、读出美感，读出享受。在这一环节中，也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，老师点拔或其他同学点拔，这样既可以提高学生的朗读水平、纠正学生的发音，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。2、小组活动学生的朗读水平参差不齐是很正常的，我们重点要抓的是那部分语感不太好的，朗读能力比较差的学生。只有把这部分学生抓上来，全班的齐读水平才有可能迅速提高。但全班同学一起可能较提高这部分学生的阅读水平。因此，我把班级分成水平相当的六个小组，在每个小组中，培养一位管理能力较强的同学作为大组长，由大组长带头，管理好本组成员，并由他组织A层的学生带着C层的学生读，或进行“一帮一”的活动。由一个好学生负责带动一个后进生，教会读，然后可以在小组中分角色扮演对话。最后小组之间进行比赛，看哪组气氛热烈、读得又好的可以给这组加分。小组活动，以学习小组（四或六人为宜）为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督。实践证明这样的分组活动和一帮一的活动对学好英语有很大的帮助，有利于做好培优补差的工作，并且大大地提高了学生的阅读水平，使早读课上得生动活泼。3、可以加入形式多样的比赛活动（1）朗读比赛个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听录音带，看谁读得好，看谁读得快，看谁模仿的声音像。英语单词朗读，分角色英语对话朗读，英语课文朗读等，形式可以灵活多样。（2）背诵比赛比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的单词多，以一个字母开头，看谁说的单词多，或接龙的单词多……组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。（3）读书打擂赛每周或每月的最后一节早读课上，可以举行老师和学生共读的打擂赛，或学生与学生之间举行，结出擂主，下期继续。获得擂主的同学给予奖励。这样，整个课堂读书氛围浓郁，师生情绪高涨,（4）听写或写单词比赛就本节早读课所读所确立为目标的单词......>> 问题二：英语早读怎么读得响每天早上领读英语的 班主任不在我不信你能读响 换领读呗 搞个奖励制度咯 我的意思是领读是漂亮妹子的话大家比较有 *** 问题三：早读英语读什么文章比较好? 最新的China Daily,我当年就是看那个东西考过的，当然不要忽略听力阿，很多人成败关键在于听力。 问题四：英语早读课该怎么上 首先你应该温习昨天的单词，然后预习今天的单词，自己阅读一下新的文章，把单词放到文章里去背，这样能加强你对单词的理解，同时还能了解单词的用法，还能积攒一下写作的好句子。 问题五：如何将英语早读上的有趣 ? 早读课是英语学习的一个重要阵地，可是许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，放之任之。学生在早读课上也没有一个明确的目标，东一头西一棒槌，兴趣所至，还吼上几声，可那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收效甚微。那么该如何上好早读呢? 一、明确早读的教学目标 “一日之计在于晨”，一天当中，人在早上的学习效率是相当高的，广大师生一定要充分利用好这一黄金时段，千万不可放任自由。早读课，它不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学习语文的兴趣;不仅具有扩大学生知识面，完善知识结构的功能，而且还具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功能。所以早读课的教学目标依然丰富多彩，每一节课都朝着既定的教学目标努力，同时也能大大激发学生的兴趣，大大提高课堂质量。 二、如何上好早读 (一)明确早读任务。 早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。 (二)创造竞争向上的氛围。 没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。笔者曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。 (三)怎么读。 1、领读。 学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。 2、朗读比赛。 个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以灵活多样。 3、背诵比赛。 比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，以“春”为内容，看谁背的诗句多……组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。 总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。学习语文本是一乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，望早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。
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都说一年之际在于春，一日之际在于晨，这话说的一点都没错，的确是这样的：清晨，空气清新，头脑清醒，可以说是学习的最佳时机。 因为在早读课上，作为教师的我们经常会发现这样一种现象：一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围极浓。但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这课看一看，那课瞧一瞧，有的同学甚至讲话，做小动作；而有的老师对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重、对错等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导;还有的学生只是信手翻书，东一榔头，西一棒槌，吼上几声，眼到口到，有口无心的念着经或者在老师注意时大声读几声，不注意时放低声调或干脆不读，像这种放羊式的早读对于我们老师来说早已是司空见惯，可以说这种做法收效甚微，虽然表面看教室书声琅琅，热闹非凡，其实既不能提高朗读水平，也不能让学生加深对知识的理解，久而久之很容易导致学生做事心不在焉，甚至会演变为对知识的厌读、厌学。有的老师可能安排好学生今天背诵的内容，教师在早读课上需要做的就是听学生背书，拿起笔来写个大大的熟字;更有甚者,在早读课上,我们甚至连一些不负责任的教师的背影都难以见到，任由学生在教室里你吵我闹，随心所欲以上所举的这些现象很明显的并不是一个班级一个学校存在的问题，而是学校普遍存在的问题。 看到这，我不禁要问自己：难道这就是我们教师想要的早读课的效果吗？这真的是我所需吗？难道英语早读也应该如出一侧吗？为了寻找答案，为了让同学们更有效、合理的利用早读时间，我特地阅读了相关的资料，以下本人将一些不太成熟的想法及看法与大家进行探讨探讨研究研究： 英语早读可以说是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。必要的英语早读它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，有利于打下学生综合语用能力的良好基础。因此，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。 从记忆的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。而且读尤其是大声地读对于任何一门外语来说都是十分必要的。朗读是把死的书面文字，通过声音使它们活起来。朗读尤其是入情的朗读发出的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生只有通过反复多遍的朗读课文的语言文字，才能更深刻地领会英语语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象课文的理解。因此，早读是英语学科组织教学的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下良好的基础。所以，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。 但事实上像刚才所谈到的一个普遍现象是早读基本上流于形式，这时候的早读并没有真正起到早读的作用，很多教师反应他们哪会读书啊,声音越读越低,读得我都要睡觉了,还不如我讲讲课呢？像这种占用早读来上课的做法我们也是坚决杜绝的,针对此种现状，必须加强思想认识，解决思想根源。充分发挥教师的指导作用和学生的自主性、积极性，力争把对学生并无吸引力的机械重复的读变成一种学生主动训练性很强的活动。新课程标准也明确指出：英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为适应新课标的要求，改变早读课的单调与无序，对于英语教育工作的展开有着重要的意义。 正如陶渊明所说盛年不重来，一日难在晨，及时当勉励，岁月不待人。所以早读课的时间是极其宝贵而不多得,作为教师的我们应该提前下班级，发挥教师的引导作用,充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体地位。在让学生动起来的同时，注重学生学法的引导，充分发挥教师的宏观管理的作用，将早读课做到井然有序有安排，不仅让学生在这小小的早读课上学到知识，还能达到事半功倍的效果。除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地在教学过程中进行一些有机训练，完善教学计划，更有利于提高教学质量。然而早读课毕竟不像上正课那样规矩严格，师生之间交流也不必拘于形式，这样也有助于沟通师生感情。而这时情感的产生往往能够积极地激发学生学习英语的兴趣及主观能动性，同时也是推动学生学习的动力。 另外,在学生读时,教师要巡回地检查并辅导个别提问，鼓励学生人人读、大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。根据各阶段所教课程的难易程度可采用以下方式：1．学生可按自己的实际情况结合教师所给目标，计划自读。 这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，有问题也可直接向老师询问。 ２．集体读。 跟磁带录音朗读或教师自己领读。这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。内容是挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读并多次反复，直到熟练顺口。阅读课文当中一些充满幽默的对话是教师所不能教出的，就让学生多听多模仿，在课外活动课中还可以让学生用录音中的语音语调给表演了出来。当然，课文有时会遇到比较难读的句子或多数学生学习某单词语音的薄弱环节，就需要教师重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。或者教师也可以培养和发挥小干部（课代表）的积极作用。英语课代表一般是英语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。可以事先让课代表做好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了课代表本人的错误，同时也提醒了全班同学。 无论是哪一种方式都应该要求学生一定要大声地朗读出来，就像疯狂英语的李阳叔叔所说的: 读尤其是大声地读对于任何一门外语来说都是十分必要的。朗读是把死的书面文字，通过声音使它们活起来。只有大声地朗读，才能更好地发现语音、语调、语法等方面的错误，才能及时地纠正；只有大声地朗读出来，才能令学生思想集中，排除干扰，更好地记住预期早读目标，起到实效作用。大声地朗读,尤其是入情的朗读发出的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生只有通过反复多遍的朗读课文的语言文字，才能更深刻地领会英语语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象课文的理解。 早读，让学生放开喉咙读书，有利于激活学生的大脑，是学生的英语变得更加的流利，语音语调更准确，从而可以增加学习英语的兴趣。总之，学习英语离不开朗读，离不开高效率的记忆。英语早读就应放声朗读。3、《教育研究与实践》
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