英语培训中心课程设计

金陵翻译院我一直在哪里上课的

1、 高职导游英语教学特性 　　高职导游英语教学的内容盘绕着两条主线展开。其一，是以日常旅游行程中为游客提供效劳为主线的交际对话；其二，是以特定景点为题材的景点解说。涵盖的内容范围较广，主题包括历史天文、宗教艺术、文化民俗、古典园林、旅游景点建筑等，同时也包括了与旅游相关的一些热点话题，以及客源地的根本状况。这局部内容专业词汇量大，专业名词多，大大增加了学生学习和记忆的难度。 　　2 、高职导游专业学生英语学习的现状剖析 　　普通来说，高职导游专业学生主要来源有普高和职高两个途径。他们的英语根底普遍较差。就导游英语这门课来言，其内容复杂多变、记忆难度大，而高职导游专业学生的英语现状又不容悲观，这构成了一对亟待处理的矛盾。依据以往的教学经历，这些学生的英语词汇量较少，听力程度低下，语音不规范，还怯于启齿表达；到了大二开设导游英语专业课时，常常跟不上教学节拍。经过强化锻炼，第一局部效劳型的日常英语会话，还能勉强对付，但是关于更深层次沟通交流及英语导游解说，基本无法胜任。因而，燃眉之急就是寻觅一种能卓有成效既能进步学生英语口语才能，又能激起学生兴味的教学办法。 　　3、 任务引领教学在导游英语课程中的应用 　　任务引领型教学是指依照工作任务的相关性停止课程设置, 以工作任务为中心选择和组织课程。工作任务需求依据工作岗位的实践状况停止选取或设计，其目的是培育学生的实践运用才能。而高职导游英语教学设计能够盘绕“涉外导游”这个岗位所触及的各项工作任务展开，从当选取典型教学任务。任务的设计直接指向英语运用技艺，特别是英语听说技艺；适用针对性强，并强调学生的主体性，从而突破了理论与实践别离的场面，有效地完成了“教学做”一体化的目的。这一课程理念与导游英语课程目的不约而同。 　　二、 高职导游英语课程任务引领形式设计 　　1、 高职导游英语任务引领课程的设计理念 　　任务设计是施行任务型教学的前提和关键；任务的施行则是发挥学生主体作用的环节, 是学生获取学问和技艺的关键性步骤。假如没有恰当的任务设计和合理的任务施行，就不可能到达最优化的课堂教学效果。在设计课程任务时，留意遵照如下准绳： 　　（1）目的性和可操作性。在停止高职导游英语任务型教学设计时, 要针对导游专业学生以就业为导向的特性, 展开导游行业需求调查，在剖析行业需求根底上，对学生提出学问、 才能、素质的请求, 肯定明白、详细的英语教学目的, 然后依据教学目的设计才能和素质锻炼的任务。依据导游岗位同时分离学生的实践状况，转化成操作性强的任务化的教学活动。例如,可为他们设计如下任务: 接机—沿途解说-入住酒店—用餐效劳等。同时，与旅游社协作，共同建立教学基地，展开理论教学，共同讨论课程的内容设置、教学办法，促进课程的建立。 　　（2）互动性和协作性。高职英语任务型教学的施行过程是一个教学相长的互动过程。学生以工作组为单位，停止协作学习的言语交流方式。经过相互交流, 运用所学的言语学问, 表达本人的真实思想, 激活各种内在要素, 促进言语交际才能的进步和团队协作认识的加强。 　　（3）兴趣性和真实性。设计导游工作需求应对的真实的任务，比方率领客人购物或是处置客人投诉，同时需求加强课堂教学的兴趣性, 激起学生的参与兴味和积极性, 使学生在一种自然、真实或仿真模仿的情境中学会言语的应用。 　　（4）主体性和差别性。以学生为中心，注重个体差别，为学生发明自我开展的时机。依据项目课程设计理念，课程教学活动的布置、评价的方式都遵照“以学习者为中心”的准绳，面向全体导游专业学生，尊重学生的个体差别，为他们提供多种课堂学习任务和课外理论学习任务，供他们选择，停止个性化的学习。 　　2、高职导游英语任务引领教学的主要环节 　　高职导游英语课程的任务教学采用课堂任务情形教学和校内外实训基地实地教学相分离的方式。 　　（1）课程情形教学 　　课堂情境教学强调以任务为驱动，项目为引领，走项目课程道路。在教学过程中，强调“教学做”一体化，以学生为主体，教员为主导，学生在做中学，在学中做。本课题小组依托课程规范，按四个步骤施行情形任务教学。 　　第一步骤为任务的设计及导入。比方在做第一个项目“I want to be a guide”中，我们将项目细分为三个任务：、“What is a guide’s routine work?”、“What qualities should a good tour guide have？”和“An interview to be a guide”。任务的设计遵照按部就班的准绳，首先让学生理解导游需求完成哪些常规工作，接着是当名合格的导游需求具备的素质，最后是完成一个面试的任务，在此过程中浸透职业素质及面试技巧等方面的内容。预先给学生布置任务并确保完成，是施行任务教学根底和保证。学生接到第一个任务是“关于导游日常工作是什么？”。他们能够经过上网等多种信息渠道，事前去理解导游工作岗位的相关英语表达及专业词汇。在课堂上，经过简单的热身讨论“What kind of work do you like？”和“If there is a position in a well-known travel agent, do you like to get it? Why or why not？”两个问题，采用头脑风暴的办法鼓舞他们启齿把本人想法说出来，真正激起学生的学习兴味。 　　第二个步骤为听力强化锻炼。教员首先对新单词及专业词汇停止解说，让学生有一定的学问储藏。然后分慢速和正常语速来让学生来了解内容，并分句停止复述。在这个重复强化的过程中，学生学会常用句型，并能流利表达。这个步骤能为接下去任务的展开做好铺垫。 　　第三个步骤为创设情形会话。教员给出一些导游工作情形，学生以工作组的方式停止对话的编写和演示。然后经过小组讨论、句型拓展等方式，完成模仿真实工作任务而参与学习过程，从而进步英语运用的综合技艺。在整个过程中，教员在一旁停止引导，鼓舞他们有一些发明性的思想。 　　第四个步骤为解说。这一局部是导游英语才能的提升阶段。教员能够辅佐学生把导游英语解说中的长句、难句改成短句、简单句，以小组方式，借助幻灯片，分内容向全班同窗做汇报演讲。 　　第五个步骤为成果评价。对学生的评价要注重多元性和鼓励性。在肯定学生成果的同时，及时指出学生读音、语法及句型方面的一些问题，协助他们树立说英语的自信，增加他们的学习乐趣。 　　第六个步骤为布置课外学习任务。将学习任务融入详细的导游效劳语境中，请求学生用在课堂上学到的学问和技艺来处理导游工作中遇到的问题，促进学生的考虑、进步学生的行动才能。 　　（2）校内外实训基地实地教学 　　理论教学包括校内导游模仿实训和游览社体验式学习。以我校导游专业学生为例，实训课基于某个工作内容，先让学生模仿整个解说效劳流程；理论课程中有一局部布置在当地景点为外宾提供义务导游效劳。体验式学习则在最后一学年，布置学生到校外实训基地相关的游览社停止一定时段的顶岗实习工作，构成职业技艺。 本文来自：

“英语培训学校究竟有没有用？”这恐怕也是一个仁者见仁、智者见智的问题。笼统来说，学习英语对提高英语水平总是有用的，如果觉得培训学校没效果，无非可能出现一下两种情况：第一教学方法不当，孩子不进反退；第二不知为何，孩子的学习兴趣没了。　　相对来看，线下英语机构更容易引起孩子的反感，为什么这么说呢？因为线下英语机构基本都将课程固定在每个周末，一次要上两三个小时，占用了孩子原本正常的休息时间，孩子抱着敌视和抵触心理踏进英语课堂，能听进去学进去多少知识就可想而知了。不过线下英语机构就缓解了这样的状况，就拿培训机构来说，其一周两次固定课一节公开课的设置较为合理，课程时间都在六点到九点之间，一节课三十分钟左右，这样孩子在饭后睡前的空余时间就顺便把英语课给上掉了，不会再占用单独的休息时间再学习。　　当孩子不再敌视英语时，正是给孩子培养学习兴趣、养成良好学习习惯的大好机会。还拿培训机构来说，其专门聘请了欧美外教进行全英文授课，给孩子提供一个良好的英文语言环境，有助于孩子英语思维的形成。另外外教全英文授课给了孩子一个学习英语的压力，孩子必须要去和孩子交流、去搞懂外教在说什么并进行反馈，这样孩子即使不想说英语也“不得不说英语”，等和外教接触次数多了、熟悉起来了，孩子也就能够自然而然地进行英语交流了。所以培训机构还特意设置了固定外教的模式，这样较为符合孩子学习英语的规律。　　有的家长给孩子报名了一对一英语机构，学了一段时间后觉得没什么起色，就说英语培训机构没用，这样的家长其实对孩子和英语机构的认识都是不全面的。孩子很可能是并不喜欢独自上课而已，独自面对陌生的语言和陌生外教会给孩子带来很大的学习压力，一对一模式又决定了外教只能和这个孩子进行互动，课堂很容易陷入尴尬的单调。　　但如果能向这样的课堂再引进一个学生，课堂气氛和学习效果都会大大改观。拥有了一个学伴，孩子的学习压力就得到了缓解，另外同龄人给孩子提供了一个学习上的参照，从而唤醒了孩子学习的自主积极性。培训机构推出的一对二学习模式就是出于这样的考虑。　　只要找到了孩子适合的英语机构，这样的学习就一定是有用的。培训机构就是一家很值得家长们仔细了解的英语机构，家长可以通过浏览培训机构的官网或咨询客服了解更多信息。