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导语：在课程改革的新形式下，最大限度地提高课堂效益，努力实现轻负担高质量教育已成为广大学生的要求和教师们的共识。要让高中英语课堂教学做到最优化，应掌握较好的教学方法技巧，提高课堂教学质量，这是每位英语教师必须认真研究的课题。
一、做好词汇教学和学生记忆训练
在英语学习过程中，由于高中英语教材各单元词汇量很大，学生普遍感到困难的是使用和记忆单词。因此，我在开始新单元教学时，都会拿出一节课的时间对本单元所出现的生词进行整体教学。对于每个单词和词组，从读音到中文意思、词性再到用法实施推进式传授。重点讲解动词、名词、形容词等一些常用词的用法，对于人名、地名及专有名词则要求学生会读、会写。
在讲解生词过程中，我先教读音，等同学们都能读准、读熟后，接着在黑板上写出单词，并举例讲解单词的不同词性、中文意思和用法，在举例讲解时我力求自编例子，更好地体现单词用法，更便于学生在优美例句中牢记单词。另外，我极力要求每个学生做课堂笔记。在第一节讲完单词后，我严格要求学生会默写单词和短语，在第二节上课前拿出3-5分钟，设计几个单词默写题目，进行复习。还要教给学生一些记忆方法，如发音和词形相结合法;词根记忆法、瞬间记记法、构词记忆法、重现记忆法等等。
二、认真备课，精心设计听说课
新编高中英语教材，内容涵盖多而广，不仅提供了充足的教学素材，还为学生提供了自主发挥机会。英语教材里，各单元之中的warming up, listening, speaking，其目标是:引导学生在真实、有意义的任务中学习、使用语言，巩固、扩大基础知识，侧重培养听说兼顾读写，促进学生心智，学习策略文化意识的发展;引导学生调整学习方式，提高学习能力。
例如在讲高一英语第一册上Unit 1 Warming up, Listening and speaking时，因为内容多、时间短，我是这样进行的，Warming up部分我设计三个问题:1. What should a good friend be like? 2. What qualities should a good friend have? 3. Should they be funny, smart or strong?
以此引导学生简单地描述自己和自己的一位好朋友。这样既呈现了本单元的话题—Friends，又巧妙地帮助学生复习有关单词和句型，达到一箭双雕之效。Listening部分，确保学生在知道任务，做好充分准备时，一次性放录音(必要时可放两次)，放音时不要按暂停键，放音结束，立即给学生对答案，这样更容易提高学生的听力能力。Speaking部分，是师生互动式学英语，先让学生谈谈对友谊的态度及他们择友的标准。我这样引导学生:1. I think friendship is very important in our life. 2. When we feel bored we can talk to ourfriends.3. When we are in trouble, we can turn to our friends for help.
然后提问:1. Do you have any friends? 2. What do you think a good friend should be like? 这时让学生尽可能想出、学过的并多用单词，描述一个real good friend。然后根据学生回答，在黑板上快速列出一些描述人的形容词和一些漂亮的句型。如:I think a good friend should be…/In my opinion, a good friend is someone who…，A friend in need is a friend indeed等等。
三、整体把握，优化阅读教学
阅读能力是中学英语教学大纲所要求培养的四项基本技能之一，老师们都知道阅读是学习外语最有效、最重要的手段。因此，究竟如何把常规的教学方法与新课标准的指导结合起来，培养学生兴趣，提高学生能力，就成了当前高中英语教学研究的一个热门话题。我认为在教学中应注意以下几个问题。
1.重视背景知识，扩大学生知识面
语言是文化的载体。人们对语言意义的理解很大程度上依赖于人们对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中外文化的差异往往给学生带来许多困难。学生缺乏相关背景知识，这严重影响了他们对文章的正确理解，他们有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推理、判断和预测。因此，在教涉及到英国文化背景的文章时我会首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。
2.培养学生的预测和联想能力
在阅读教学中，要善于引导学生有目的地对储存在大脑中原有的知识进行选择，整理和加工，培养他们的分析、预测、推理和判断能力。培养学生的猜词能力是外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
3.合理讲解知识点和着重分析文中复杂难懂的句子
四、深思熟虑，创造性地给学生布置作业
根据新课程改革的要求，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究、自我发现和主动实践等学习方式提高和综合运用英语的能力。因此我在课堂教学之后，依据当节课教学的内容，适当地、创造性给学生布置一些学生愿做、乐做、主动做的作业。作业作为课堂教学的一个延伸，学生完成作业的积极性与完成作业的质量将直接影响学生综合能力的发展。
五、提高运用能力，每单元上一节写作课
英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。近年来，高中英语课程与测试方法的不断改革创新对高中英语的写作教学提出了新的更高的要求，针对这种现状，我在讲授新课过程中开展了写作课的实践活动，以写作手段促进英语运用。
综上所述，是我对英语课堂的概括性的总结，它充分体现了“大容量、高密度、快节奏”这一英语课堂模式。随着教学研究的不断深入，我会不断学习、研究新的教法和教学模式，搞好高中英语课堂教学，让高中英语教学水平和质量上一个新台阶。
一、课堂上穿插游戏，激发了学生学习英语的兴趣
游戏教学是高中课堂教学的有效辅助手段，能够激发和维持学生英语的学习动机和兴趣，提高课堂的教学效果和学生语言运用能力.假如，教师在这时选择一个较为轻松的小游戏就更合适一些。英语词语接龙就不错。学生可以按座位顺序依次说出一个单词，这个单词的开头字母必须是上一个学生所说单词的末尾字母。就像这样：bag get table easy yellow wind desk kitchen night tomorrow――游戏做完后，学生们精神状态又恢复了正常，接下来讲解语法就有不同的效果。
还有一次，我去听一节英语写作课后很受启发。这节课的目的是让学生最后写一篇英语作文――My First Day in My New School.授课教师没有采用常规的上写作课的套路，而是同样使用了游戏的方法。
游戏规则是第一位学生说出一个英语短语或一句话，第二个学生重复前面学生的短语或句子，然后再补充一句与之相关的句子。依次类推。
例如：第一位学生说：One day，第二位学生就说：One day ，I met an old friend of mine.第三个学生说：One day， I met an old friend of mine. He told me that he had been in love with a beautiful girl for two years. 六、七个学生参与游戏后就形成一段passage.真想不到，用这种方法学生很轻松地编完了一个完整的英语小故事。练习完这个游戏后，老师用同样的方法让同学们围绕题目――My first day in my new school 说一段英语，学生竟然顺利地完成了任务。课堂效果很好。
二、营造和谐的自主学习氛围
新的课程标准把“情感、态度和价值观”放在教学目标的突出地位，与“知识和能力”、“过程和方法”，共同构成教学目标的三个维度。理想的课堂教学是把这三个维度有机地整合在一起，即：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。要达到这样的教学效果，必须创造良好的课堂氛围作保证，有了这样的环境保证，学生一堂课才能兴趣盎然，才能神思飞扬，才能顺利完成教学目标。
教师应尽可能使用幽默生动有趣的例句，给孩子们创造出轻松愉悦的课堂氛围。教学语言应严谨、简洁、逻辑性强、坚定自信、快慢得当，铿锵有力或深沉浑厚，通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐，引导学生去体验情景，感知形象，让学生的思维随着教师的讲课思路愉快的跌宕起伏，从而促进学生对教师所教内容的吸收和掌握。
三、更新教学观念，合作学习，相互激励
在高中英语教学的过程中，要想充分发挥合作学习的作用，英语教师必须要更新自身观念，切实地用新课标理念武装自己的大脑，切忌教育事业哗众取宠。此外，英语教师还要充分地了解合作学习的意义。
为了有效地规避部分内向学生神游与课堂合作之外，规避嘴角勤快的学生在合作学习的缝隙闲聊，科学分组，将那些平时上课就爱说话的学生，调离开，对于那些比较内向的学生，自信心低，羞于张口的学生，尽量和优秀尖子生分配一组，发挥尖子生的优秀带动作用，引导内向学生开口说英语。一般情况下，课堂合作学习模式的分组都是在班级实际布局和桌椅布局的`基础上进行，通常三五人一组，组内要有一名活跃，具有带动性，敢于发言的学生，带领组员积极发言。
比如在高中英语课程教学中，我采用合作学习模式，分组让学生预习单词，小组内部要用英语字典查找出诸如join、oinin、attend;event、incident、accident;等单词、词组的含义，并结合具体的例子，讨论出各个单词在运用上的不同。当小组完成指定任务后，组员派代表进行讲解，其他小组成员可以适当补充。最后由教师结束讲解，予以补充和评级、总结。这样的课堂合作学习模式，有利于小组间的竞争，充分发挥学生的积极性和主动性，将课堂交给学生，教师负责引导，学生自我寻找与探索学习到的知识，必定会听说来的实在，且对知识点的印象也较为深刻。
四、多元评价，以学生为本
新《课程标准》中提倡多元评价，评价既可以是教师对学生(teacher assessment)的评价，也可以是学生自我评价(self-assessment)和学生之间(peer assessment)的相互评价。评价还包括课堂观察(classroom observation)、学生成绩档案(portfolios)、学习周记(journals)、问卷调查(questionnaire)、面谈(interview)、讨论(students conference)等等多种形式的形成性评价。在评价方式上，时刻以促进学生的进一步有效学习与全面发展，避免没有方向和低质量的评价。只有使评价成为学生学习的动力，我们才能顺利地使教学更加有效。
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。”这种“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价也是新课程所追求的一种境界。教学评价不仅要关注学生现在的表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。尤其对于差生，只要他们在原有基础上有进步就是发展，就应该进行肯定性的评价。
总之，提高英语教学质量的方法措施很多，不同的教师会有不同的教学风格和方法。只有课堂教学具有有效性，学生才有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索，学生的学习积极性也才越高，课堂教学效率也才能提高。
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导语：在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。
1、高中英语课堂教学存在的主要问题
一、改变师生角色
在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学(自主学习能力)。
相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已(突出地表现在公开课上)，“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。
高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
二、多媒体教学欠缺
新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。
然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用;该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该关注的问题之一。
三、提问缺乏艺术性
提问的艺术表现在课堂上主要是合理运用设问，设问是启发式教学的重要方式之一。合理使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。设问既源于教材又高于教材，它需要教师结合教材创造性地设问，有针对性地提问，引导学生寻找问题的答案。如在对新教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生思维互动的局面;
另外，教师应会问，并且问而有度，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。如今的高中英语课堂上，有的教师满堂问、浮浅、简单问和一节课反复不停地问，依靠问多而统领整节课，这种课堂教学方法给人的感觉是教师口若悬河，累得要命，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新义，一问一哄，形式热闹，实则无效。
四、不能恰当用教材教
该现象主要表现在教师对待新教材单元材料的合理处理上，因为新教材突出的特点之一就是坚持听说领先的教学原则，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，词汇量大，教学任务重，而且，每一个单元的教学任务编排打破了以往的对话课，阅读课，语法课及练习课等的固定课堂教学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上，设计教学活动内容。
因此，不少英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。在没有新的、有效的'课堂教学模式指导下，硬套用英语的“五步教学法”。结果，在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，自己课前没有充分备课，没有完全消化以后再创新的教学劳动过程，将新教材当作“圣书”来缴，教材上有什么就教什么，按部就班，照猫画虎，人云亦云，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。
五、“穿新鞋，走老路”，忽视教学效果
这也是一句老话了。新课程标准的颁布，新教材的充分试用，无不标志着新一轮中学英语教学界的有力变革，尤其是广大英语教师教学思想上的改变，他们勇于告别旧教材，大胆尝试，锐意进取，在对新教材的合理使用，对新教材课堂教学模式的研究上，创立了“任务型教学法”，“情景教学法”，“点拨、对话及互动课堂教学法”等一系列课改教研显著成果。
但是，从教学实际来看，有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句英语就有了英语交际能力，认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想，甚至，认为教师课堂上用满口流利的英语讲解一通之后学生就有了“英语能力”等等，这些都是片面的，错误的。改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际;既要钻研新教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。
六、只重教法，忽略学法
新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数高中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了;今天学的到明天便忘了。
如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学(将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次)。那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
总之，课堂教学是一门艺术，反思问题是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题，分析问题，总结经验，才能吸取教训，发扬优点，光大我们的教学技艺，推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。
2、如何有效地解决上述问题
一、英语课程改革教师观念的转变
1.从学习的内涵来看，应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。
语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communication and conversation”，因此，我主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”，“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。
2.从学习的形式上来看，变“传统的灌输式”为“互动式”。
在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。
二、英语教学改革与教师角色的转变
1.从“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”。
在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。
2.从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”。
在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向;在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。下面谈一下在具体的课堂教学中，具体可实施的策略：
(1)建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛
课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。
(2)创设“ 我要学”的课堂环境
要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息，语言强调“language immersion”，让学生在参与、交流、合作中学习和使用。可以是显而易见，教学以学生实际生活和兴趣为出发点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发学生“我要学”的浓烈欲望。
三、自主学习的基础上，运用合作式教学手段
1.师生合作。
跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。
2.生生合作。
在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。
在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。
四、不断提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学
1.教师要不断提高自身的情感素养。
要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。
2.灵活运用教材，活化教材内容。
新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。
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