乐乐媚娘
增加形式感
增强形式感也是设计师需要考虑的问题，其实英文本身就具备一定的形式感，如果将其放大作为大字号，其形式感、装饰性更加强烈，所以，这也是设计大师们喜欢用英文字母作为设计元素的原因。当我们的画面缺少一定的形式感的时候，那么不妨尝试增加英文或者是放大英文，甚至可以将英文作为文字排版的重点，从而提升整体的设计感。
总之，设计师根据目的的不同来选择不同形态的英文，比如，画面空，就适合运用小字号英文或者大字号英文透明度的形式，目的是尽量避免抢了主体且也有一定的填充作用;而当因画面缺少形式感而使用英文时，则需要把英文做得稍微明显一些，甚至可以直接作为视觉重点、图形的形式。
作为图形
当然英文也可以作为图形设计元素来使用，因为有些英文本身就具有特殊的美感，设计师可以结合产品、材质、纹理、颜色等等来设计有图案形状的英文字母，这样对于设计感的提升也很有意义。
设计师将英文字母作为图形来提升画面整体设计感，这样将英文和产品有效地结合起来，通过穿插、叠加等手法使得作品整体富有很强烈的形式感，给用户在视觉上独特的感受。当然，这样也便于设计师设计出让人耳目一新的作品。
总之，当我们的作品出现画面空、缺少形式感、对比不够强烈等等的情况时，可以适当运用英文、数字等进行填充。最后不管哪种形式、什么作用，都要确保信息传达的流畅性，不能因为用而用，而应该是因需而用。
会思想の萝卜
在小学教学英语教学工作中，通过这几年的教学实践、思考，总结小学英语教学有这样一些特点：首先，教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。例如数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题，教材采用儿童喜爱的表现形式，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，呈现给学生，足以引起学生的兴趣。第二，语言功能、结构、话题、任务有机结合。以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。学生通过用中学、学中用，“习得”与“学得”结合，学生模仿，教师指导，使学生逐渐形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，逐步培养起初步的语感。第三，采用多种教学方法，如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流，如创设打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等栩栩如生的情景，开展互动式、合作式学习。当孩子们扮演角色，成功地做成一件事时，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。第四，练习和活动的形式符合儿童生理和心理发展的特征。手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，动态、静态结合，基本功操练与自由练习结合，注意发展多元智能。第五，注意利用多种媒体，提供配套的教学资源，为学生提供良好的语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。第六，注意学生自学能力和学习策略的培养，提供评价手段。我们在实践中，只有对小学生和我们所教授的内容有了一定的认识、分析，通过自己的教学风格----适合学生学习的教学风格，才能使我们的课堂有风采，学生才能学有所得。
