浅谈英语词汇教学

1.利用实物、图片呈现词汇用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。2．根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：bad（adj.）— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为 终身学习打下良好的基础。3. 在“游戏”中学词汇教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思在学习了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（网吧）之后，教学生学绕口令:A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。

在教词汇的时候，务必教读音。词汇教学离不开读音。只有正确地掌握词汇的读音后，才能够把词汇运用到口语的交际当中。再者，读音有利于培养学生的预感，还有利于对词汇的记忆。3.2明确词汇教学的目标，结合语境和生活实际教词汇，词汇教学活动多样化当我们明确了词汇教学的目标是为了理解和使用语言后，我们的教学活动就必须围绕着这个目标展开。我们老师要清楚了解哪些词汇可以通过哪些方法来教授。人教版高中英语必修2的Unit 2 The Olympic Games中的目标词汇medal， gymnastics， stadium， gymnasium， poster等是可以通过图片直接呈现给学生，并且可以避开中文这个中介。而host可以通过句子“China hosted the 2008 Olympic Games.”这样的句子猜测host的意思，难度也相对小，学生不会感觉压力。再如，老师可以让同学们课前准备，课上互相介绍自己最喜欢的运动员来引出“compete”“competitor”“homeland”“athlete”“take part in”等目标词汇，这样的教学活动能够引起学生们的兴趣，也让学生们乐于分享，课堂上能做到以学生为主体，老师为指导，那么教学效果就能事半功倍了。3.3复习和巩固词汇的形式多样化我们为了避免学生形成中英两种语言一一对应这样的思维，除了教学活动要多样化意外，巩固和评价手段也必须随着多样化。我们也不妨利用一些练习题来作为评价手段，当然这些练习题目的形式不一。例如对于一些三会单词，我们可以采用把词汇和相应的英文解释连接在一起。对于一些常用的四会单词，我们可以利用选词填空这样的题目。在评价过程当中，我们也需要提供一定的语境去测试学生的掌握程度。知道“achieve”是“达到，实现（目标，梦想等）”这个意思的学生，不一定知道“After hard work， we finally achieved success.”这个句子中的“achieve”要用过去时态，那样同样达不到我们的最终教学目标。3.4引导学生猜测词意，而不是直接翻译，就像我们在教授“totally”这个单词的时候，我们给出一个例句“Wencuan was totally destroyed in the earthquake.”来让学生猜测“totally”的意思。如果学生猜不出来，我们可以给出一点提示，“it means completely.”若学生还是不知道“completely”的意思，我们不要着急在第一次的猜测后给出答案，我们可以提问“Was Wencuan hurt a little？”当学生们回答“No.”的时候，我们可以接着引出这个单词，“No， Wencuan was not hurt a little. It was totally hurt.”那样学生大概就能感知“totally”这个副词所表达的程度了。[5] 3.5考虑学生的水平和遇到的困难，人教版高中英语必修2中教师用书第115页中，为Unit 5 Music这一单元提出了一个座位参考的测试性评价，考察学生是否对classic music， rock’ n’ roll， orchestra， blues， country music， chorus， carol， rap这些音乐了解清楚，就对各种音乐进行了定义上的解释，让学生把音乐和解释搭配起来。这道题对于有一定英语基础的学生而言是没有问题的，但若我们面对的是都是英语基础较差的农村学生，这道题很明显是超出他们的能力范围的。因此对于这些基础较差的学生而言，还不如直接播放各种音乐。教师们在选择练习题目，不能以“这个阶段的学生应该懂这些”去设计题目，而真正忽略了学生能学到什么。希望能帮助到你，望采纳！