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大学英语教材是实施英语课程的重要组成部分，它在完成教学内容 和实现教学目标上发挥着重要作用。随着中国大学英语教学改革的不 新推进，出版社纷纷推出自己的大学英语教材，选择教材就成了一项很 艰巨的任务，因此有必要进行教材评估以找出最适合的教材。针对教材 评估，不同的专家给出了不同的评估办法及标准 对于教材评估，国外已经出现了几套相对比较完整的评估体系。具 有代表性的主要是分别由Hutchingson&Waters.CunningsworthMc Donough&Shaw以及Grant总结出来的三套标准。国内目前对英语教材 评估的理论体系还比较少，对这方面研究比较有权威性的专家包括周 雪林赵勇、郑树棠、文秋芳等，他们分别提出了自己的见解。从众多学 者实际跨文化交际能力培养的关系。因此学习者实际跨文化交际能力 的培养与获得是评判大学英语教材成功与否的重要方面。 交际与文化密不可分，对于交际与文化的关系，LarrvA.Samovar形 象地比喻为声音与回响。所谓跨文化交际能力，是指和不同文化背景的 人们进行合适交际的能力。培养这种能力是英语教学的主要目的之一 是素质教育的重要组成部分，外语交际能力不仅包括听说读写四种语言 运用能力，而且包括跨文化交际能力 一门外语的习得离不开对该语言所包含的文化内涵的了解和获 得。作为学习英语的主要场所，英语教学也离不开与该语言相关的文化 知识的传播和教育。仅靠很好的语法知识永远都无法成为一个在现实 语境中真实的、恰当的语言使用者。英语教学不应仅限于对讲话者语言 能力的培养，而且还应注重讲话者交际能力的发展。对于英语教学中文 化导入的研究已成为当前英语教学改革的一个突破口 大学英语教材在英语教学中具有举足轻重的作用。在当今中国的 英语教学课堂上教师主要依靠教材向学生传授知识，毋唐置疑，学生 跨文化交际能力的培养要求英语教材中有相应英语国家文化知识的编 排，通过课文以及文化背景的介绍，使学生耳濡目染，逐步了解不同的 地域文化，以提升实际交际的能力。 我国外语界近几年相继推出了数套教学理念较新、质量较高的新 型大学英语教材，比如《大学英语》第三版《新视野大学英语》第一版 第二版、《大学体验英语》等，本文接下来将针对这几套教材中的读写教 材所涵盖的英语国家文化知识作一对比分析
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《大学英语》课程考核存在的问题长期以来，笔者所在院校《大学英语》课程的考核方式实行闭卷形式，期末纸质考试（终结性考核）占70% ，平时成绩（形成性考核）占30% （2018年之前的比例分配是闭卷形式的终结性考核占60%，形成性考核占40%），而这一持续了多年的考核体系存在的问题如下：1.期末考试笔试成绩占比过重，且试题存在题型单一期末考试卷面成绩占总成绩的70% ， 显然会造成评估手段过于单一，测试面过于狭窄，它注重的是对学生英语教材基础知识的考查，对应用知识的能力考查比重很小 （ 例如，有关语法和词汇的单项选择题占到20% ，而这一部分已经在高考英语和大学英语四、六级考试中取消了） 。这种比重使得学生将英语学习的重点和注意力放在了期末考试上，使得很多学生把通过期末考试当作英语学习的终极目标，忽视自身英语口语能力的提高。教师在设计教学时也会倾向期末考试靠拢，弱化英语实际运用能力的培养。教育部 《大学英语课程教学要求》中提到大学英语的教学目标是 “培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交流 ”依靠传统的考核方式，即期末一张试卷，无法体现学生英语应用能力的水平，无法反应教学效果，更不利于学生自主学习能力的培养。因此，这种考核方式已经无法有效支撑以培养学生英语综合运用能力为目标的大学英语教学。2. 考核内容和标准“一刀切”统一的《大学英语教学大纲》和统一的测试体系在一定程度上束缚了英语教学个性化设计， 与高等教育多样化、个性化时代发展要求不相适应。大学的各个专业（本科）学生录取的英语高考分数参差不齐，但是在教学中，教学内容一致，期末考试考核内容一样，造成了有些专业学生能考到90分以上，而有些专业的学生挂科现象严重。最明显的是表演专业、音乐表演和舞蹈表演专业学生的《大学英语》考试及格率比同年级其他专业班级都要低。以某学期，2017级和2018级部分本科专业的《大学英语》成绩统计看：2017级平均卷面及格率是66%，而表演专业是53%;2018级平均卷面及格率是67%，而表演专业是46%。2017级平均总评及格率是88%，而表演专业是73%;2018级平均总评及格率是84%而表演专业是66%。来源：锦绣·中旬2020年8期
