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基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能。
1、面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
3、突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4、采用活动途径，倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
5、注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
介绍
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务。
即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
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第一题：《中小学教师职业道德规范》包含师生关系。第二题：《义务教育英语课程标准》（2011年版）基本理念包括“注重素质教育_体现语言学习对学生发展的价值”。第三题：《义务教育英语课程标准》（2011年版）教学要求包括“注重语言实践 培养学生的语言运用能力”。第四题：《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求教师理解教材的_基本理念。第五题：义务教育阶段英语课程的总体目标中包括__认知能力_。第六题：初中英语课堂教学应该关注培养学生的_综合语言运用能力。第七题：《义务教育英语课程标准》（2011年版）建议初中英语阅读教学可以采用_交际教学方法_。第八题：课例打磨的开始阶段要进行_课堂观察_。第九题：课例打磨的第一次教学设计是基于__个人经验_的教学设计。第十题：初中英语教学目标要从___学生_视角进行设计。 第十一题：任务介绍第十二题：任务准备第十三题：Pre第十四题：语言技能教学第十五题异质分组第十六题：词汇学习第十七题：任务型阅读第十八题：语词补全短文第十九题：口试第二十题：Learning第二十一题：Culture第二十二题：运用性第二十三题：考试策略第二十四题：学生为本第二十五题：情感第二十六题：读音第二十七题：真实生活第二十八题：发展性第二十九题：内在优势第三十题：很难
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英语学习的目的还有待进一步明确 《课程标准》明确提出了基础教育阶段我国英语课程的目标是培养学生英语综合语言运 用能力。在课程改革的十年进程中,有关我国外语教育的目的问题以各种不同的形式被提到 日程上来,如关于小学应否开设外语和在什么年龄段开设外语的问题,这一问题曾引起学者 的关注,但基本上已经形成一些共识。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性 质,就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养的任务;就人文性而言,英语课程 承担着提高学生综合人文素养的任务。 从这个意义上看,小学开设外语就不单单是学会和掌 握知识与工具的问题,小学生接受作为外语的英语训练,对于他们的情感发展、智能完善和 人文素养的增强都有重要的意义和价值。 4 课程改革显示出崭新的面貌。但与此同时,也产生了关于教材难度的不同议论。其中,词汇 量问题,语句复杂程度问题,语言材料长度问题和语篇内容含量问题,是给一线教师以“难 度较大”印象和认识的主要因素。词汇量是日常教学面临的主要困难之一;较难的语法现象 在教材语言材料中出现也是难度增大的一个因素。另外还有不少教师反映:知识巩固熟练与 “用语言做事情”在教学时间安排上存在一定的冲突,顾此失彼的情况或有发生。 (四)考试内容未能与《课程标准》要求完全同步 课改十年来, 《课程标准》的理念和目标在全国范围内得到了较好的落实,但是,课程标 准关于“语言运用”的基本精神以及课堂教学对于“语言运用”原则的落实同考试的内容与 形式仍有诸多不匹配的地方。
