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coloredglaze
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qiuqiuFreda

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引领学科教育教学理论的学习和掌握,以及教育策略方法的有效利用、教科研指导工作。教研员要永远立在学科前沿,引导教师的“教学研”,学生的“学思情”。教研员要具备丰富的教育理论和学科知识,了解本地区的“教情”和“学情”,教研员要有敏锐的观察力、透彻的理解力、清晰的分析力,能够及时有效地解决教学问题,能够归纳、总结、推广英语“教学研”经验。教研员要有组织、协调、调控的能力,能够提出切实可行的学科“教学研”工作计划方案,把工作做到实处。一、时刻为做好英语教研工作准备着终身学习对教研员很重要。丰厚的英语教学理论知识和专业知识,是做好教研工作的前提。首先,要学习国家有关教育的政策法规,如,国家基础教育五年发展规划纲要、教师法等。其次,要探究和深研有关英语学科教学方面的理论和策略,如,英语课程标准、英语教学法等,最后,要及时吸纳、获取英语“教学研”领域的新信息,如,各种媒体、刊物、学术研讨交流等有关内容。要增加英语教研的能动性,必须储备大量的专门知识。1.有目的性地学习。教研员职业需要的有关知识,要随时强化。2.随意性的学习。把握机遇和条件,时时拓展学科知识如英语学科知识、教育教学理论知识和实践经验。3.急需性的学习。由于阶段性工作需要,补充、加深、强化学习英语教育某些领域的知识。总之,要做一个称职的教研员,必须时刻“装修”工作背景,打底蕴,扩展视野,进行有计划学习,普学和专学相结合。掌握不同英语教学流派的教学思想和方法的同时,要提炼出精锐要素,为本地区的英语“教学研”服务;进行有针对性学习,以有利于解决教学中出现的问题,进行有韧性的学习,对某个教育现象和问题,进行长期探讨论证,对研究目标和策略不断调整和完善。二、时刻聚焦英语课堂教学并进行研究课程教学是学生英语学习的主阵地。作为教研员,只有全面了解、掌握课堂教学情况,才有工作的着力点。因为课堂教学可以比较充分地反映学生的学习过程和效果,从而看出教师的备课、教法运用、学生学习指导等策略。依据英语课堂教学和学生学习实际,制定教研计划和策略、研究专题、教学评价和学生学习效果检测,才更具科学性。研究英语课堂教学离不开看课。不同类型的课,如新授课、复习课、巩固课,不同策略的课,如同课异构、异课同构,目的不同,设计思路不同。新课程理念下的英语课堂教学,应该是学生学习过程的“展示课”、教师自主教的“教学课”,兼顾各类学生并具有教师的个性化色彩;教学目关注 本刊策划笪常规教研如何引领常态教学26 辽宁教育 2016年第 2期 学术·教研标适当照顾“尖、中、困生”,保底不封顶,为各类学生设置不同的学习任务,重视差异性;保证英语课堂教学是“学生的课”,而不是照搬的“模式课”,也不是为听课教师设计的“表演课”。确保英语课堂教学从学生的学习实际出发,一切围绕学生的学习、一切为了学生的进步与成长。目前,基础教育英语课堂教学受高考分数影响,侧重卷面分数严重些,尤其低年级就开始大量考分技能演练,班内分数排序,某种程度制约了小学生的英语综合能力培养。英语教研员应该把握工作契机,在学生的英语素养和考分之间,协调好权重,使学生“学会、会学、乐学”,为进一步学习英语打下坚实的基础。三、时刻关注学生学习英语能动性的发挥人是社会性动物,差异性客观存在。学生的差异性不同于成人,还有成熟的早晚,早熟的神童有可能长成“笨熊” (差生),愚童有可能长大成“精鹰” (优生),大器晚成,也很难测,如爱因斯坦等。因此,英语教学要给各类学生留有发展的余地和空间,不过早下结论,不用分数“绊锁”学生,把学生拖拽得身心疲惫,学习兴趣索然。英语教育初级阶段,既要重视打基础,又要顺应学生的个性需要和学习能力,保护学生的自尊心,激发学生学习兴趣。有的学生学说英语,就好像有人唱歌永远不在调上一样,很难顺利说准,如果英语教学一味地保“弱者”,“强者”的时间和精力有可能被大量浪费掉。英语教学要设置不同的学习策略,解放“强者”,“辅助”弱者。既然学生学习强弱是客观存在的,就要强化学生的主观努力,依据不同学生学习的“最近发展区”,设置学习任务,并有选择性,如,有选择性作业等,也会照顾学生的个体差异。对于学生的英语学习进行纵横向比较,让学生认识到自己学习的强弱项在哪儿。英语教研教学要摆正学生群体和个体之间的关系,个体发展需要绝不可忽视。四、时刻扶助英语教师的“教学研”能力提高英语教师是英语教育的践行者,直接作用于学生的学习。促进英语教师素质提高,是教研员不可推卸的责任,一个教师的工作要影响到数十、数百或数千名学生。首先,充分了解各层次英语教师情况,做好英语教师培训需求分析,制定阶段性培训计划。在组织培训实施过程中,要注重效果,研训一体。由集中培训到校本研修,即时解决英语教学中出现的实际问题,跟踪研训,突破重难点、关键问题。合理划分英语教师层次,有的放矢地进行培训。教学组长、学科组长、备课组长、优秀教师、青年教师等,不同地域、不同年级等。每位教师也要有自己的科研课题,年组、学校要有团体科研项目,力求个人问题个人解决、年组解决、学校或以上教研部门协助解决。发挥教师群体优势和个性特长,共同做好英语研训工作。教研员要辅助英语教师的“教学研”成长,而不是代替、套框、强制,尊重教师的个体差异,允许教师对个人教学中出现的问题,充分认识,有计划调整教学策略,逐步改正、完善。力避教研活动的数字化、频率化、模式化,注重教研活动的有效性,根据英语教师的教学需要,提供适时的协助。五、时刻用英语教育新理念助推本地区英语教研工作教学活动既是科学性活动,也是艺术性活动,蕴含着丰富的人文性。英语教学是随着时代的进步和发展的。教研员要避免课程教学的滞后性,就必须时时获取大量的英语教学新理念、新思路、新做法,为英语教学注入生机和活力。网络时代,信息传播飞速。要从大量的教学资讯中,捕捉适合本地区的“教学研”的信息,目的性和实用性要强。利用现代科技教研,也不失为一种好办法。建立电子英语教研专栏,不断进行增改,利用电子邮箱、QQ群、微信等,及时沟通信息,由信息员专门管理,群关注 本刊策划27 辽宁教育 2016年第 2期 学术·教研策群力,用集体的智慧建管英语教育信息“超市”,使教师能够按照个人的需求,自由选取。由过去给教师“送礼物” (教学经验),到教师自行“选礼物” (教学必需品),比较符合英语教学的特性。由于教师教学的对象、内容、时间不同,决定着教学的情境性和实践性的不确定。千堂一模的教学方法,不仅框定了教师,也束缚了学生。在强调学生的学习过程和认知能力,以学定教,用新、奇、趣吸引学生的注意力的同时,调动学生的各种感官协同参与学习,进行学习情绪体验感受、知识探索和能力强化。但也要注意“新”的度的把控,既要新颖有趣,又要有较强的实际效果。六、时刻学习积累推广先进“教学研”经验教师的教学智慧体现在教育教学活动中。长期的教学实践,广大英语教育工作者积累了大量的教学经验。教研员要定期组织教师参加各级各类教研活动,使国内外、本地区英语教学经验互鉴、互融、互用,以利于促进英语课程的发展。英语教学反思,也是一个很好的经验积累过程。通过一系列的教学过程回顾,分析、 总结、加深对教学实践的感悟。反思的内容可以是教学片段或某一教学手段策略,也可以是整节课或多节课的综合回馈,分析利弊,总结经验教训。教师个人对自己教学活动的分析评判,更有益处,做纵横向比较,才具有比较真切的意义。英语教学专题研讨,也是教学经验互融互惠的过程。各种视角下的各类课研专题,通过不同的课类教学,如微课、慕课等呈现,既是教师学习的过程,也是教师智慧参与的过程。另外,英语教育科研课题的开发,也是促进教师教学经验积累和拓展的很好途径。教研员要帮助教师有效通过科研课题,推广利用教学经验,提高英语教育水平。七、时刻履行英语教研员的岗位职责教研员承担英语教育研究是社会角色,使命感很强。搞好本地区英语教研文化建设,是履行教研工作的首要职责。怎样使教育科学研究成为每个教师的日常习惯行为,是教研员努力的方向。

英语教研员培训讲稿

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汀臭崽儿

篇一:教研活动发言稿 关于开展培智教育“生活化”课堂教学 简介 各位领导、老师们: 大家好,欢迎大家不辞辛劳来我校参加本次教研活动,我谨代表学校向各位做一个关于我校培智学生生活化教学的介绍。 一、 校情简介(首先我简单介绍一下学校的情况) (一)具有独特的办学理念、办学思想、育人理念 一是我校立足于特殊学生,坚持“以人为本、育残成才”的办学理念,并将办学理念渗透到管理的各个领域、各个环节,关注学生的发展价值,激发起学生行为的涌动,促进学生有个性的发展。“一切为了学生”是“以人为本”的思想在学校办学理念中的具体体现,它强调将尊重学生、关爱学生、发展学生个性的根本利益作为工作的出发点和落脚点,要求牢固确立学生在学校发展中的主体地位,始终坚持不歧视学生、尊重个性,承认差异,因材施教,让每一个孩子都能学到一些生活、生存的本领,缩短他们与健全人的差距,适应社会,回归主流。 二是加强教师育人观念的转变。国家课程改革的基本思想是:以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系生活,强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。因此,新课标要求课堂教学生活化。“生活化教学”是让学生在学习中体验、感悟,满足学生的审美生活和精神生活,其实质是生成思维,要求教学过程从“知识中心”转移到以“学生为中心”,不把教学过程作为“事实”来看待,而要作为价值来实现,它与传 统的教学相比,“生成性”是其认识活动的基础。我校认真组织全体教师学习新课程理念,转变教育思想,更新育人观念,进一步的确立了教师教育理念,我们倡导的是:让生活走进教育,让教育改变每个孩子的生活。 (二)学生现状 我校现有7个教学班,学生88人,其中聋生22人,智障学生66人。近年来中、重度智障学生的比例逐渐上升,生源的变化改变了学校教育教学工作的方式,学校办学目标的重心也随之发生转移,培智学校课堂教学生活化、让智障学生学会生存、适应生活逐渐成为了培智教育面临的新的课题。 智障儿童的智力低下,具有学习速度慢,效果差,注意力集中困难,缺乏计划性和学习兴趣、综合与应用能力薄弱等学习特征。这些特征告诉我们,如果教给智障儿童一些分散的、联系不太紧密的、需要分析与综合能力的学科知识,他们一定会存在着这样或那样的障碍,例如对事物的理解只是停留在表面状态,难以获得完整的图像。智障儿童学习的迁移能力差,学习动机水平低,容易造成学习兴趣减弱。因此,对智障儿童采取普通教育的教学内容和方法是行不通的,需要寻求有效的适合他们学习与易于掌握的课程设置内容和方法。把智障教育的课程内容生活化及课堂教学生活化,是大家要共同努力的目标。 二、“生活化”课堂教学初探 (一)措施 1、精心安排课程 为了解决“学生难教、知识难懂”的难题,我校针对不同类别的残障学生相继开设了“十字绣”、“烹饪”、 “蛋糕制作”、 “模拟家庭”、 “模拟超市”课程。我校以学生生活技能培养为切入点打造特色,为学生营造了一个温馨舒适的学 习、生活环境,为促进残疾人全面发展、帮助这群特殊的孩子更好地融入社会奠定基础,2013年成功创建为铜梁区 “生活技能特色学校”。 为了让智障学生全面系统地提高生活技能、乐于探究、热爱生活,促进社会性发展,学校成立了校本课程开发领导小组,编写了《智障儿童生活技能培养策略校本课程》。包括:健康饮食、穿着、如厕、身体清洁、就寝等。在本课程中,要求教师由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者;其主要的任务不是讲解教科书,而是努力运用学校各功能室的活动环境与条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际地培养学生的良好行为习惯,保护和增强学生的好奇心,引发其探索的欲望,让他们能够生动、活泼、主动地学习,身心健康地成长。 2、以课堂为抓手,凸显特色 在教学中,我们以课堂为抓手,着眼于全体特殊学生生活技能的提升,以开放、体验、创造、发展为主线,构建了以让学生在模拟的生活情境中亲身体验、学习为特征的教学策略与教学模式,具有较强的前瞻性和实践意义,为特殊教育新课程的实施提供了可借鉴的良好范例。将课堂教学作为重点和突破口,学校专门建了模拟超市、家庭房间、烹饪间、蛋糕间等情景教室,为学生的学习和教师教学提高了可以实体操作的硬件设备。实现了以真实的任务为学习内容,将知识的学习和技能的训练、课内训练与课外训练、模拟训练与真实训练结合起来的教学模式。在真实的教学环境和训练项目任务驱动下,积极引导学生自主学习,将所学的知识和技能直接应用于实践,促进了特殊儿童生活技能的提高。 3、功能室在培智生活化教学中的作用 模拟家庭以生活语文、品德与生活、生活常规等课程为载体,让培智学生掌握最基本的家庭生活的技能、礼仪等。“模拟家庭”功能室内设有真实的(衣柜、梳妆台、化妆镜、床、被子、褥子等)家居生活必备品,在活动中教师充分运用角色扮演、情境教学、合作探究等教学方法来培养培智学生的基本生活技能、家庭品德礼仪、居家安全意识等方面的能力。 模拟超市则是结合劳动与技能、生活常规、生活数学等课程,教学中教师充分运用课程资源和功能室的设施设备。让学生在情境教学中学会认识超市内的相关物品和超市购物的'技能,养成良好的购物习惯、超市礼仪,具备超市购物的相关认识。 另外,烹饪和蛋糕制作提高学生动手操作能力及审美能力,培养了学生良好的生活习惯。增强学生的主动精神和主体意识,促进学生全面发展,为他们的终身发展打下扎实的基础。学校要把校园作为重要的快乐学习资源,并充分发挥其学习功能。一方面要在烹饪和蛋糕制作教学中规范学生的行为习惯。另一方面,努力营造出一种浓郁的生活氛围,使学生耳濡目染,起到随风潜入夜,润物细无声的学习效果。利用课前、课余定期播放相关佳肴、美丽蛋糕的相关视频让学生在不自觉中受到熏陶;充分利用宣传栏、黑板报等宣传阵地,展出学生的各类作品的照片;通过品尝活动让学生体验分享的乐趣。让每一道菜、每一块蛋糕都可以说话,让每一个学生都获得成功。 4、基于智障儿童“生活化”教育的课题研究 我校一直比较重视对智障儿童进行生活化教育,并取得了较为明显的成效。我校2010年承担了市级十二五重点规划课题《智障儿童生活技能培养策研究》和重庆市子课题《 智障儿童良好健康生活习惯研究》及并分别于2013年2月顺 利结题和2013年6月顺利结题。通过课题研究,使得学校从教育教学研究的层面出发更深层次的对本校培智儿童进行生活化课堂教学探究;促使老师们采用先进的教育教学理念,利用先进的教育教学手段对智障儿童进行教学;加深了学校与家庭的联系,号召家长参与到学生生活化教学中来,教学成果让家长满意;使得我校参与研究的所有成员获得成长,在研究中尝试错误,总结经验,最终总结出先进的经验。 (二)取得的成效 1、提高了我校智障儿童的生活能力 通过生活化教学,培智学生的生活能力有明显的提高,表现在饮食、穿着、如厕、身体清洁的、就寝这五大方面的自理能力明显提高。 2、更新了教师的教育观念 教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的,教师的课程观决定着教学观,教学过程是教师和学生共同对教材解读过程,是师生互动的过程,是彼此倾听和分享各自的认识成果的过程。生活化教学的开展要求教师不断地提高自己的专业意识及教育智慧。在学校关于生活化教学的课题研究带动下,教师们通过发现和解决培智儿童生活中的实际问题,认识到培智学生生活化教学的必要性,切实转变教育思想,树立教师主导、学生主体的观念,促进学生在实践中不断习得相应的生活技能。通过生活化教学研究,广大教师围绕“生活化课堂教学”积极撰写论文,近几年来,参与课题的教师公开发表了《浅谈让智障孩子正常就餐》、《浅谈智障儿童个人卫生习惯的培养》、《浅谈智障儿童良好的入厕习惯的培养》、《浅谈智障儿童良好行为习惯的培养》、《谈智障儿童身体清洁能力的培养》、《养成良好卫生习惯促智障儿童健康成长》、《智障儿童生活自理能力训练的个案研究》《智障儿童心理之我见》、《生活教育在智 篇二:主题教研活动校长讲话稿 主题教研活动校长讲话稿 小学 2012-10-19 主题 尊敬的各位领导、老师: 大家好! 金风送爽,丹桂飘香。在这个充满收获的季节里,我们迎来了大青咀镇东片“四校联合体”主题教研活动,能作为此次活动的牵头校,我倍感欣慰,同时也感到肩上的责任重大。在此,我代表小岭小学的全体教师,对参加此次活动的各位领导、老师,表示最衷心的感谢和最热烈的欢迎。尤其是中心校的几位领导,能够在百忙之中到我校指导工作,更是难能可贵。 执教此次教研活动的三位教师,分别是老师、老师,和王老师,其中王进老师是师范毕业生,2010年参加工作,业务出色,工作务实,教学上有自己独到的见解。陶老师是09年特岗,在我校工作三年,现在已 经给编,陶老师家是辽源市里的,作为一个城里的孩子能在农村这么踏踏实实工作,这一点是我和我校其它教师所没有想到的,陶老师的工作非常认真、务实,他所教的班级以及他所代的两个班的英语成绩始终是名列前矛。王老师是一名代课老师,她虽然只是一名代课老师,但他的教学经历比王进老师和陶金虎老师加在一起还要长,有二十多年之久,教学经验丰富,工作一丝不苟,她所教的班级连续几次统考都是名列第一,当开学初我找她让她承担此次教研活动时,王老师有一些退缩,她跟我说:“校长啊!你让我教班我行!你让我讲教研课,搞主题教研,我可不行!”后来在我的鼓励下,王老师也承担下来了,而且也做得很好。王老师的想法也是我们大多数老师的心声,不想搞主题教研,不知道怎么搞主题教研,其实主题教研就是学校的教研活动围绕一个确定 的主题来进行。这个研究主题的提出来自于教学实践,来源于教学中存在的问题。这个问题是急于解决的问题,也是大家感到困惑的问题。我校根据中心校的要求和本校的实际情况,确定了本次教研活动的主题:“注重趣味教学,构建高效课堂。”托尔斯泰曾经说过这样一句话:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生的学习的兴趣。”兴趣是学生最好的老师,只有努力激发、培养学生学习的兴趣,使学生爱学、乐学,才能使学生享受到学习的乐趣,才能构建有效、高效的课堂。在这三节课中,三位老师的教学设计都有一定的体现,如陶老师的数学课中分别设计了俄罗斯方块的游戏导入,flash动画的形象演示,学生直观的动手操作,层层递进、丰富多彩的练习活动,以及设计自己喜欢的作品。王艳萍老师的田园风光影片导入,自主选读课文,画自己心中的 大花园。王老师生动的谈话导入,脑筋急转弯引出单词,利用形象的肢体语言教学单词,拍手歌记忆单词等一系列教学活动都注重了学生的兴趣激发,以趣味教学模式来构建高效课堂。但人无完人、课无完课,希望各位领导、老师,在接下来的交流研讨中,能够畅所欲言,多提宝贵意见,指出不足,弥补缺憾,达到相互促进、教学相长的教研目的。 各位领导、各位老师,瑟瑟秋风吹来了阵阵凉意,却吹不走我们对主题教研的浓浓热情,让我们借着本次主题教研活动的东风,扎实开展课堂教学实践活动,注重趣味教学,提高课堂教学有效性,全力构建高效课堂,努力把我镇小学主题教研活动推上一个新的台阶。 谢谢大家! 篇三: 尊敬的各位领导、老师、大家好! 苏霍姆林斯基曾说:如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上研究这条路上来。我非常喜欢这句话,但是由于种种原因,多年来,虽然我校每学期都会开展教研活动,但却没能达到让每一位教师都走上研究这条幸福的路上来。进修学校教研室今年3月份下发的主题教研要求让这件事成为可能。语文、数学、音乐、体育、美术、科学、品生品社、英语8个学科86人参与主题教研活动,这在我校还是第一次。 万事开头难,为了落实此项工作,我们主要做了以下几方面的工作: 一、 转变观念,增强教研意识。 观念是行动的先导,要开展好主题教研工作,首先要改变观 念,提高认识。有些教师认为教研并不能反映教学的现实问题,更谈不上解决实际问题,更重要的是大多数教师认为教研不仅会挤占大量的时间,还会分散自己的精力,直接影响教学成绩。基于教师这种思想,我校多次召开村小校长会、全体教师会,强调此项工作的重要性,并通过每周的学习时间对教师进行思想教育,教育全体教师要把自身成长作为一种需要,作为一种事业来追求,让想当一名好教师成为他们内在的需要,激发其产生自主发展的动机,树立终身学习的理念。 二、 加强学习,让理论指导实践。 我校教师大多没有经过教科研的专门培训,教师整体教研素质偏低,构思与方案设计,具体操作等都感到难以下手,有些人害怕参与教研,这些因素直接影响主题教研工作的顺利进行,为了不影响主题教研的实施进程,在制定各科主题研究方案的时候,教导处给每一个分题研究小组下发了怎样制定研究方案的学习材料,以及规范的课题研究方案。让参与研究的教师按自己的学科内容一步步地借鉴。同时利用业务学习时间组织教师观看典型课例。在学校图书资源短缺的情况下,积极引导教师上网查找相关资料,本学期,上网查找资料成为教师工作之余的重要内容。 三、 发挥骨干教师作用,促进共同提高。 我校教师年龄偏大,参加主题教研的教师的86位教师有30人接近半百。在主题教研活动中,年轻的教师积极性相对较高,而年龄大的教师则不以为然,认为自己没几年就要退休了,八十岁学吹鼓手是没有必要的,所以没有积极地参与和投入,因而影响了整个教研工作的氛围。针对这种情况,我校采取了老中青搭配,骨干教师与普通教师参与一个分题研究的做法。使每人分题都能顺利进行。本学期的主题教研活动,参与讲课的老师都是每个分题小组里的骨干教师,这些教师在主持本组的研究过程中,虚心学习,多方查找资料,在课堂教学中认真实施研究方案,他们有先导意识,有创新意识。教研能力不断增强。成为我校教研的中坚力量。 四、 让上课、研讨、反思成为我们共同提高的过程。 教师反思、同伴互助、专业引领三位一体的教研模式是我们所追求的教研模式。参与研究的每一个人都是一个磁场,积极的人散发着积极的能量,给周围的人注入生命的活力。消极的人散发着消极的能量,拖住别人前进的脚步。此次参与讲课的教师,都不约而同地散发出积极的感染力。他们从备课、改教案,评课、反思的多次反复琢磨与尝试中,不断成长,同时也带动同伴共同成长。 教研员是本学科的行家里手,教研员的点评是我们宝贵的财富。小型主题教研活动,教研员 为我们留下了宝贵的意见,大型活动之前,各科教研员又为我们提供了可参考的研究步骤。 这些意见和研究方法我们都组织教师认真学习,使之成为专业引领的重要信息。 通过参与主题教研活动,教师的教学方式和学习方式转变了,通过参与主题教研活动,教师的观念得到了根本的更新。静下心来反思一下,要想使学校主题教研活动顺利开展,唯一的办法就是学习学习再学习。我们学校的教研管理与其它先进学校比起来还有很多差距。在以后的工作中我们会认真学习成功的教研经验,结合我校的实际,创造性地进行管理、实验,努力提高学校教研管理,提高课堂效率。 以上是我校开展主题教活动的一点做法和想法,不能算成果,只能说是一种起步,一种开端。主题教研活动的道路是漫长的,相信在以后的教研工作中,在进修教研室的指导下,在兄弟学校的帮助下,我们会继续带领全体教师,认真进行教育教学科研,让我们的教师在教研中提高,在提高中实践,在实践中成长,不断做出成绩。

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