紫草莓蛋塔
导语：小学全面开设英语课是外语界教学改革的一项重要改革举措，它的实施必将对现有的教育体制、教学环境、大纲制定、教材编写以及评估体系等方面提出更高的要求。下面是我带来的小学英语教学方法改革方式，希望对你有帮助。
一、注重英语教育的多元观，创设英语学习环境
在小学英语教育中，学习外语不只是为了掌握一种语言工具，更主要的是为了更深刻地理解和体验其他文化，从而使得学生能够要提升对外语学科的认识，并增强小学生的英语语言综合运用能力和建立正确的英语学习价值观。
因此，要真正提高英语教与学的效率，英语教学不能仅仅局限于课堂教学，而应该多层次的创设一个多元化合作性学习环境。例如：在英语课堂中开展小组合作等多元化活动，教师提出学习任务，让学生分组相互讨论、相互评价、相互倾听、相互激励等。
这样就有利于锻炼小学生的英语表达能力并增强英语学习兴趣，让小学生积极参与，提高学生的主动性，从而提高教学效率。同时为了创设软语言环境，培养学生“脱口而出”说英语的良好习惯，可以在学校每天的广播中，增设“大家一起学英语”的栏目;还要求每天播放英语儿歌、英语诗歌、英语笑话、英语小故事等，这样有利于提高小学生的英语运用能力。
二、注重师生间的情感交流，构建和谐课堂氛围
在日常教育英语教学过程中，教师很容易因为工作的繁重而疏忽了对小学生的情感交流。然而英语教育教学是教师与学生双边互动的活动，也是一种情感交流的方式，老师的一句关怀、一个鼓励、一次赞许、一个微笑都会使学生感到自信、愉悦与满足，因此对学习者行为和学习效果有重要影响。相关的实践教学证明，如果我们的师生关系紧张，甚至恶化，学生就会由对教师的害怕、不满进而产生对学习的厌恶，对学习失去兴趣，最终无法达到预计的教学效果。那么如何在英语教学过程中，进行师生情感交流?我认为，应构建和谐的课堂教学氛围，建立平等的师生关系，营造和谐的课堂气氛，优化英语课堂教学模式。
例如：小学生都比较好玩，所以要形成良好的师生关系，使其“亲其师而信其道”，让学生学好英语，我们可以在游戏活动中培养提高学生学习英语的兴趣，使在课堂教学中形成和谐的师生关系起促进作用。如：do the dishes、climb a mountain、draw pictures、clean the room，在游戏中通过多听多做反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，一个轻松和谐的语言环境，也使课堂充满活力。我们要经常组织形式多样的游戏活动来调动学生积极性，鼓励其大胆开口说英语。
三、活化教学内容，丰富课堂内容
在小学英语教学中，如果能够活化教学内容，从而把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，那么一定程度上就能满足学生想获得的新知识的欲望，使学生持续保持英语学习的主动性和积极性。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更人。人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。
相关的研究人员统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递的，而65%的信息是由非语言交流方式传递的。可见，在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方而起着更重要的作用。最后，活化教学内容，它可以帮助学生巩固语音知识和技能，增强记忆。英语学习的效果，很重要的一点是对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。
四、坚持有效的教学反思，提升教师的专业素质
英语教师要不断地进行有效的反思，从而有利于根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。努力使自己成为具有创新精神的研究型教师;同时要加强交流，借鉴经验，准确把握英语课程标准，运用教育学和心理学理论研究语言教学的规律，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。
例如：我们要总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并定期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。
同时也查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。以写促思，以思促教，定期积累，以便达到预期的教学效果。
总之，小学开设英语课是当代社会发展的需要，而小学英语教学改革是势在必行的，同时它是一项艰巨而需要宏观意识的、与整体教学计划一并研究的课题，需要我们每一个英语教师共同努力才能实现。因此，搞好小学英语教学，提高小学英语教学质量，教学过程中要以人为本，创造性地教学，在不断的探索教学过程中发现问题，解决问题，从而提高小学英语教学课堂的有效性。
拓展阅读
一、交际性原则
1、开展丰富多彩的语言交际活动
长期以来，在英语教学课堂里，有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。另一方面，学生的语言运用能力，达到学以致用，立竿见影的目的。英语课是一种“技能”课，是一项“活动”，英语家埃克斯利曾说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学。……只学（或只教）英语的人错把‘英语’当成一门学科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种‘技巧’，或说成是一项‘活动’。你通过下到水里游来学习游泳，通过去踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。”他的话阐明一个道理：学习英语必须通过大量的实践活动才能获得。换言之，英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。“新目标Go for it”教材中的5个Pairwork，2个Groupwork，也证实了这一点。对八年级二班学生，他们有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢课堂中的partner对话，Tell（make）a story和表演。这样的课堂，学生很是喜欢，学生思维活跃，有时让他们自己想一些活动来实践，来进行评议交际，那更是丰富多彩的。
2、教学要有语境
语境是英语教学前提，脱离了语境，话语就不具备交际功能。如“Excuse me”在不同的语境中表达不同的意思。语言不仅有形式，而且有意义和功能。同一种功能可用多种语言形式表达。如“不用谢，别客气”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’rewelcome.”等来表达。同一形式可能有多种功能，如“The cliffs are over ther。”可有“Warning：You must be careful. Suggestion：You can go there and look at . Statement：There are some cliffs over there.”等多种功能。因此，在交际活动中需给学生提供尽可能多的真实语境，营造符合学生需要的语言学习环境。例如：八年级下册Unit 1，谈到的robots。就可提供这样的语境：让同伴扮你家中的一类机器人；让小组人员进行机器人活动表演，其余人观看、发表言论等，这样能真正培养学生使用英语的能力。当然语境形式及方法都是多样化的，让学生的听觉、视觉、运动器官都加入到活动中来，这样可最大限度调动学生的积极性。
二、听说领先的原则
1、帮助学生突破听辨第一关
口头语言是有声语言。在口头交际中，语音是十分重要的。语音、语调、语速是否符合英语的标准和规范，直接关系到口头交际的质量。
在初中英语课中，学生在“听”的'问题上总是有困难。让学生突破听辨，对教师来说，也是一大挑战。在平常的教学过程中，几个小细节不能疏忽。如：常见的连读；文中、对话语气；转折、并列等关键词，对话中的人物角色；在平常的单词教读中，分清长、短音，单、双元音，清浊辅音等，发现读音错误时，要及时纠正。引导学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学习英语打好基础。
2、以口语为基础
学习英语应从说话入手。人类使用的任何一种语言，都是先有口语，后有书面语，书面语是口语的记录符号。结合初二英语课堂及学生特点。遵循语言产生和发展的自然规律，是可取的。每一个单元开篇就有一幅大图片，可以让学生口头讲述图片中的人和事，或是讲几句话，或是编一个小故事，都能大到练口之举。这个过程同样需要循序渐近、持之以恒。
口语练习在英语教学中具有先导作用，它的好处可归纳为以下几点：口语能做到难点分散，学生学得轻松愉快；学生可以在练习中学到地道的英语语音、语调，便于学生结合拼读规则正确拼写单词，领会其意义，提高阅读速度；口语操练多，对建立英语思维十分有益。
三、情景教学原则
1、在情景中学，情景中用
语言有一定的创造性和灵活性。说话人说话的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要在教学过程中培养学生创造和活用语言的能力、创造情境是十分重要的。我认为，教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都需要让学生尽量在一种有意义的情境中进行。那么教师在日常教学过程中，可借用什么来创造情境呢？简单一点的可利用教学挂图、模型、生活实物、简笔画等；还可用我们自己的手势、动作、表情等体态。也可用幻灯片、录音机等现代教学设备，尽可能使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学语境和真实的交际场合。营造英语交际情境和气氛，如果能使学生不借助翻译就能理解所学内容。明白句子的意思甚至是使用场合。做到听到句子就想到情景，看到情景就能脱口而出，使学生能在情境中学，在情境中用。
2、重视学生在课堂中的角色，了解他们的喜好和愿望
为了在英语课堂中更好地实施教学，重视学生在接受知识时所扮演的角色是很重要的，包括他们的想法，他们最想弄明白的地方，很明显教授他们知识的方法不是唯一的，同样他们接受你的教学内容的体现也不会是唯一的，所以我们应尊重学生的自我意识和他们在课堂的角色扮演。学生对老师有什么样的期望以及希望怎样给他们讲，这些我们都有必要去了解。从学生或他们的同伴那里去了解他们的喜好、信念和愿望，这么做有益于我们了解学生的想法和反应，有利于营造师生和谐的协作氛围，并提高学生学习的动力和对老师的信任。
四、趣味性教学原则
1、没有兴趣就没有学习
兴趣是推动学习的强大内在动力。初中学生学英语是有目的、有任务的。有很大一部分学生是把“学习”与枯燥、考试、家庭作业、浪费时间等概念联系在一起。而另一部分学生却觉得英语是很开心的事。前者是在一种“很紧张”与“压力”的氛围中被动地学习，搬弄是非者是通过玩而学，通过亲身体验进行主动学，所以会有差别。作为老师，我觉得教给学生的兴趣和需要着手。让他们学会自然放松，但又要集中注意力。
2、教师对学生的态度也能影响他们学习的兴趣
语言教学，老师的表率作用、师生间的和谐交流尤为重要。如：给学生指令时，多用“We re going to do…”的句型，可以拉近老师和学生的距离；当学生给出答案时，最好是先给出评价语：“You’re clever ,Your pronunciation is very good”等。可以先欣赏学生的正确的方面，然后才对学生给出的答案进行订正，这些态度学生是能欣然接受的。现在的学生，都是家里的活宝贝，他们都是有个性的。作为教一门语言的老师，年轻活泼的心境、幽默感、个人热情都十分重要。要随时注意保护学生的自尊心，增强学生的自信心，以鼓励、表扬为主，来激发他们主动学习的情感和学习英语的兴趣。
黑玫瑰1111
如何让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一.因此, 教师在英语词汇的课堂教学中, 应牢牢抓住有限的课堂教学时间, 从小学生的英语学习特点、情感需求、学习实际情况等方面出发, 采取合理有效的英语词汇教学策略, 让学生充分体验掌握英语词汇就是这么有趣, 就是这么轻松, 就是这么简单.那么如何进行有效的小学英语词汇教学呢?我将从以下几个方面与大家一起探讨.一、 直观教学法 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段.1. 活用实物.学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼活动,他们不喜欢古板的讲解,而各种各样的实物比较接近现实生活,看得见,摸得着,同学们都比较熟悉.所以在课堂上我就借助实物辅助教学,学习单词.如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等这些单词时,就让学生看这些实物来教学单词.对于其它的新授内容,教师也可以提前准备一些实物,可以是真实的,也可以是自制的,把他们带到课堂上来学习单词,如教学动物类单词时,我们可以自制头饰,让学生戴上头饰来学习单词,同学们会感到很亲近,更有兴趣,更能溶入到课堂中去.慢慢的,他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯,积累更多的词汇,对英语产生更大的学习兴趣.2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学.图片带有很强的直观性,用图片教单词,既形象又生动,能很好的吸引学生的注意力.对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,我们就可以把所要教授的单词,利用各种各样的图片来引入,让同学们感到新颖、有兴趣.如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey这些新授单词时,由于有些单词字母较多,为了不让同学们感到枯燥无味,不易接受,所以,我就把这些单词做成了各种各样的动物图片和词卡片,同学们一见到这些可爱的动物,都目不转睛的盯着,吸引了注意力.于是,我就抓住这一时机,边让他们看着图片边教授新单词,通过这些教具,我轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生,提高了学习效率.3. 借助手势、动作或表情进行教学.英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会.如：sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇.4、妙用儿歌英语儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美,深受孩子们的喜爱.歌曲的安排,可根据教学内容而定,因为小学生好动,好表演,可以让他们在唱起来的同时动起来,演起来.如在学了5个动词walk,jump, swim, fly, run后,我把所学的单词编成儿歌Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking.Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping.Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming.Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying.Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running在chant时,要求学生注意语音语调 walking↗walking↘.类似的符合儿童的心理特点的儿歌,学生及记住了单词,又产生了学习英语的兴趣.学生在这样活泼轻松愉快的气氛中,自然获得了英语知识和技能,发展了智力提高了教学质量.二 、创设词汇学习语境———激活思维 在教词汇时尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,使学生产生身临其境的感觉,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣,可以使学生大胆地运动他们学到的知识,学生就会主动地去记忆词汇,不断拓展自己的词汇量.1.创设语境, 引导英语思维, 促进理解、内化, 增强初始记忆效果.许多英语教师在教学新词时, 教学方法简单, 经常采用直接 告知的方式,没有语境,没有思维过程.长期下去, 学生的英语思维的主动性就会得不到锻炼, 进而产生依赖思想,思维活动过程就会依赖汉译转换过程.在语境中理解,在实践中运用,是小学英语教学的重要途径.教学中,教师把单词放入具体的语境、情景当中,在事物之间、在单词与语境之间建立联想,学生的思维会十分活跃, 理解会很清晰,初始记忆效果会更好.如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着.教师说：I want to go to Beijing. where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义.或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止.再比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识.这一情景语境合理夸张, 激活了学生的思维,因而, 学生对这一词汇的记忆会很深刻、持久.实践证明, 在语境中进行词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇, 而且还能使他们更好地理解教学内容, 从而收到一举两得的效果.所以,教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力,这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料,并尽可能在语境中呈现词汇,在语境中操练词汇.通过学生的动作,对于词汇的理解非常自然,而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机,有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力.三、授之词汇记忆方法———勤巧并用终身受益《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔.随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词.1. 拆字记忆法.英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力, 但实际上并不难.我们可以把它们拆开来分两步记: grand+father grandfather grand+mother grandmother 同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,noticeboard, football, classroom 等等.2.归类记忆法.我们可以把教材上的单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆.像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由发音翻译而来称为音译外来词, 学习时只要注意发音正确就行了.3.全身心记忆法.根据测试, 参与记忆单词的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长.边读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外, 大脑中枢还要指挥大臂带动小臂, 小臂带动手掌, 手掌带动手指, 从而正确地书写单词.4. 比较记忆法.对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等.例如含有相同读音的词,我要教学生smooth这个单词时,先出示已学单词tooth,通过这两个单词出示比较,本来smooth对于学生来说是个陌生的单词,这样一比较起来,学生就会觉得单词易于记忆了,学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容,更具有效性.教师在备课的时候要注意归纳总结,课堂上才可以高效地教学.在高年级词汇板块教学时,还应注重以句型带单词.在情境中学句子,在句子中学词、学音、学语法是落实教学的重要方法.语言应用单位是句子.在学习一个新的知识项目时,教师就让学生首先在一个完整交际情境中理解每一个句子的意义,使学生懂得其句子使用的恰当情境,然后再根据学生的掌握情况,分析组成句子的词和音,最后再回到整句的操练上,即整句——词——音——词——整句,以景引句,以句带词,词不离句,句不离境,在句中学词,学音,学语法,这种整句教学的方法,可以使学生在应用中领会语法结构的基本概念,在交际中少出差错,还可以使学生学到比较自然、流利的语音、语调.我们还可以通过联想的方法来记忆.如playground, 我们可以把该单词分成三部分去联想——play 玩, ggame 游戏单词的首字母, round 圆的, 那么整个单词可以联想为一块圆的可以玩游戏的地方是我们的操场四、拼读规则法———培养词汇学习的能力这种方法要建立在良好的语音基础上.英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则.教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解.如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词.这种方法可以培养学生的自学单词的能力.如教学 March 时,可列出 car,are,arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词,进行音、形、义上的比较,记忆效果就更好.音、形、义结合,过好单词拼写关.新授单词时,教师应做到音、形、意结合,不能孤立地只教某一方面.所以,要使词汇能保持较长时间记忆,识记单词时要做到眼睛看,耳朵听,开口读,动手写,动脑想,即眼、耳、口、手、脑并用,将单词的音、 形、义融为一体,不能孤立地只教某一方面.五、及时复现,反复强化学过的单词如果得不到及时地巩固,不久就会被遗忘了.尤其是生词,学得快,也忘得快,所以我们必须周密安排,使所学过的词汇得到巩固,反复再现,不断强化,使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆,达到牢记不忘的词汇教学效果.因此,在小学英语词汇教学中,加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要.我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点,以一定的科学教学理论为依据,在实际中结合教学对象和教材的特点,设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法,在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,不断地发现、寻找新鲜的教学方法,从而激发学生学习的兴趣,调动他们的学习积极性,以达到课堂教学的最佳效果.
