咔嚓咔嚓咔嚓啦
情境教学法用英语表达是：Situational teaching method。
英 [ˌsɪtjʊˈeɪʃən(ə)l ˈtiːtʃɪŋ ˈmeθəd]；美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃənəl ˈtiːtʃɪŋ ˈmeθəd]。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
扩展资料：
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生。
或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。
参考资料来源：百度翻译-情境教学法
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任务型教学：Task-based teaching;情境教学法：Situational method;翻译法：Translation method。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。《礼记·学记》：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先。”《后汉书·章帝纪》：“十一月壬戌，诏曰：‘盖三代导人，教学为本。’”《南史·崔祖思传》：“自古开物成务，必以教学为先。”
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情境教学法的用英语翻译为：Situational teaching method。
situational
英 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn] 美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn]
例句：
Taxation is not popular in principle, merely acceptable in context.
征税基本上是不受欢迎的，在一定情境中才勉强为人接受。
teaching
英 [ˈtiːtʃɪŋ] 美 [ˈtiːtʃɪŋ]
例句:
We mustn't allow it to bias our teaching.
我们决不允许它影响我们的教学。
method
英 [ˈmeθəd] 美 [ˈmeθəd]
例句：
It's easy to persuade him if you go the right method.
只要你的方法得当，说服他并不难。
扩展资料：
situational同义词：
situation
英 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn] 美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn]
n.情况;状况;形势;局面;(建筑物或城镇的)地理位置，环境特点;职业;工作岗位
例句：
1.Army officers said the situation was under control
陆军军官称局面已经得到了控制。
2.The garden is in a beautiful situation on top of a fold in the rolling Hampshire landscape.
这座花园位于地势连绵起伏的汉普郡的一处山岗上，环境十分优美。
3.And now for a look at the travel situation in the rest of the country.
现在再来看一下该国家其他地方的旅游情况。
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一、优点：1）符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。2）中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对"造境"造出的情境与现实生活中的事物区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。3）在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。二、缺点：1）疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用英语。2）过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。强调以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。
