了了大哥
如果想教学龄前的小朋友英文中的过去式，应该要培养幼儿动手能力。在幼儿阶段不需要孩子认多少字了解多少，应该让孩子多多动手开发他们的智力。家长在日常生活当中可以让孩子穿鞋子，让孩子做一些小事。在这个过程当中就可以利用起来，告诉孩子做过的东西就是叫过去式。通过生活给孩子加强记忆，孩子就能知道该如何去做好。
家长让宝宝学习英语的话，一定要给孩子来营造一个良好的学习氛围和条件。选择孩子适合的方法，这样孩子才能够快速的提高英语水平。如果可以的话，应该要给孩子请一个老师放在这个环境当中。老师的责任心比较强，对孩子来讲也能够逐渐的激发孩子的学习兴趣。英语是非常重要的，所以父母在这个时候一定要进行逐渐的培养。有事没事的话就可以选择给孩子播放一些音频，让孩子能够听一听。不要等到孩子真正开始学英语的时候再去着急，这个时候就已经晚了。
家长可以选择在孩子小的时候就对孩子进行英语启蒙，动画片种类也变得越来越多。孩子在小的时候，在看动画片的时候，父母可以挑选一些英文的动画片给孩子进行观看。孩子会通过这些来培养一定的语感，父母在教孩子过去式的时候就会轻松很多。家长给孩子讲解过去式的时候，也可以利用一些绘本来告诉孩子。启蒙教育是非常重要的，要学会跟孩子一起去学习。
总的来说家长不要让孩子在小的时候就养成死记硬背的习惯，不利于孩子的发展。不要让孩子因为学习而学习，否则的话孩子会非常的痛苦。父母要学会以身作则这样才能够带动孩子学习，才不会有事半功倍的现象。
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英语动词变成过去式的五种方法
1、以t结尾的词，过去式与原型相同。如：put—put, let—let, cut—cut, beat—beat,read—read,must--must。
2、以d结尾的词，把d变成t。如:build—built, lend—lent, send—sent, spend—spent。
3、以n结尾的词，在词后加t。如：mean—meant, burn—burnt, learn—learnt。
4、以ow / aw结尾的词，把ow / aw变成ew。如：blow—blew, draw—drew, know—knew, grow—grew throw—threw（动词show除外，show—showed）。
5、含有双写字母的词，将双写改为单写，在词尾加t。如：keep—kept, sleep—slept, feel—felt, smell—smelt sweep—swept。
词性分析
一般用来表示动作或状态的词汇。在英语中，动词按作用和功能主要分为两大类，一类是谓语动词，另一类是非谓语动词。
中文语法中表示人或事物的动作或一种动态变化，一般出现在名词主语或主句后面。在英语里，动词还有时态、人称的变化。
假装不在上海
1、一般情况下，直接加ed。
2、以不发音的 -e 结尾动词，动词词尾加 -d。
3、以辅音字母 + y结尾的动词，把-y变为-i 再加-ed。
4、以元音字母+y结尾的，直接加ed。
5、以一个辅音字母结尾的重读闭音节动词，双写词尾辅音字母，再加 -ed。
过去式“-ed”的发音规则
（1）动词词尾为“t，d”时，发/ id /音。
want→wanted （要）
need →needed（需要）
（2）动词词尾为清辅音时，发/ t / 音。
help→helped （帮助）
laugh →laughed（笑）
look →looked （看）
kiss→kissed （吻）
wash →washed（洗）
watch →watched （注视）
（3）动词词尾为t，d以外之浊辅音或元音时，发/ d /音。
call→called （叫）
stay→stayed（停留）
小豆子就是我
首先，老师应该使学生明白过去式的具体含义，比如老师可以使用中文语境举例。其次，老师在完成英语过去式的教学工作时，更应该让学生注意到句子中表达时间的词汇以及时间状态。最后，过去式分为不同的类型，对于学龄前的小朋友来说，一般过去式使用的概率更高一些。老师应该注意知识的深度，并且让适龄儿童学习合适的知识。
一般情况下，学校会聘请拥有真才实学的英语老师，从而保证学龄前的孩子们都能够更快的掌握基础英语知识。相比于小学阶段的英语知识呈现出循序渐进的过程，大部分家长认为学龄前的孩子可以不用掌握深层次的英语，但要完成基本的对话和对时态的把控。
英语中，之所以会出现大量的时态，一方面是因为句子和单词处于不同时间环境中，人们所使用到的单词形态发生变化。另外一方面是因为英语句子的时态表达的是时间和状态，能够更好的让我们了解到语境的变化，尤其是阅读理解和翻译。老师可以采用中文例子，帮助小朋友获得过去式的信息。
虽然部分英语句子在现实生活中和生命中存在着不一样的表现形式，但并不意味着人们可以在忽略句子的语态的情况下获得句子的具体含义。结合习题和现实生活中的语境，能够让学生更好的了解过去式。事实上，过去式是指的是过去的时间段内发生的事情或持续状态，单词后面会加ed。
总结
小孩子们的理解能力较差，更需要老师花费更多的时间让孩子了解到句子的时态。过去式和现在式，以及将来式应用到的状态不尽相同，特别容易出现混合。
坠落的梦天使
前不久，去听五年级的英语课。老师讲授内容是外研版陈琳主编三年级起点的五年级下册module6unit2的知识。′ 这一课的学习重点是:进一步学习掌握一般过去式的句型，特别要突出She visited……的句型。还要练习where did you go?及其回答。 在课堂学习中，我发现了学生存在的问题和困难。 学生对原本熟悉的词组不认识了，新增的词组也不知道如何去记录，积累和记忆了。那是因为这些词组都是动词词组，这些动词又是以“过去式"形式出现的，而且大多数是不规则变化的过去式。 后来，我在六年级的教学过程中也发现了同样的问题，总之学生对动词的过去式掌握有困难，大量的不规则变化的动词的过去式，干扰了学生的认知，增加了学习困难。不只是认读困难，更多的是对一般过去时的理解，对不同时态的混淆。 若不在课堂中专门解决这一难题，学生会越学越糊涂，老师则越教越困难。通过近三个月的教学实践，我总结出了以下几点方法，用以解决这一难题。 一，先让学生学会熟悉本课将要出现的动词过去式后，再进入到课文学习中去。 例如在学习外研版陈琳主编三年级起点的六年级下册module6unit1的内容时，就采用了这种方法。这篇课文是六年级以来，学生第一篇接触的过去时，而且通篇都是一般过去时，有大量的不规则变化的动词的过去式。由于长期对过去式的疏离，学生看到课文时，会感到非常陌生，感到满篇都是新单词。因此在介绍课文背景后，我就先让学生复习了动词的过去式。 我从讲语法的角度提出了如下问题。大明昨天过生日，昨天发生的事，要用什么时态表示呢？一般过去时是怎样构成的呢？那动词的过去式又有几种构成？有哪些不规则变化的动词的过去式呢？ 随着提问的一步步深入，逐渐落实到了具体的不规则变化的动词的过去式上。学生不断从记忆库中抽取规则变化的动词的过去式，我把课文中将要出现的都呈现在大屏上，让全体学生边读边记，就像平时复习单词那样。学生在复习的基础上，翻开课本学习课文时，已感到简单多了，满篇已无“拦路虎"。 二，让学生在自读课文时，先圈出动词的过去式，再让学生集体写出原形，以便加深动词过去式的记忆。 例如，在教学六年级下册module7unit2的内容时，我就采用了这种方法。 这是第三篇关于一般过去时的课文，通过前几天的学习，学生已经对一般过去时有了比较熟练的掌握。自读课文时，已经可以分清哪个是一般过去时的句子。所以就让他们先找出动词的过去式，然后再把这些过去式的原形，一个一个的板演在黑板上。这既复习了过去式，也加强了动词原形的记忆。 三，让学生整理出动词过去式的词组，并把这些词组中的过去式还原成原形进行记忆。 在六年级下册英语中，最后几篇课文，都是各种时态，各种句型的综合应用。这里出现了许多动词词组，好多也是以动词的过去式的形式而出现的。就给学生勾画出了，flew into space，learn to read，spoke little English，had a lovely time，came back to the earth等等词组。让学生以动词过去式的形式朗读，书写，背诵这些词组。熟练掌握以后，再要求学生以动词原形来积累这些同组。 这样学生不仅掌握了动词的过去式，也加强了动词词组的练习运用。 动词的过去式是学生学习中的一个难点。不规则变化的动词过去式更是一个学习的难点。只要把动词的过去式和动词原形紧密联系。把过去式放在句子和词组中学习。将会受到意想不到的好结果。同时这样的分类训练也会让学生的思维更加清晰并富有逻辑性，记忆更加深刻，能攻克学习难关，取得大的进步。
