幼儿英语教学含义

为更好地理解幼儿英语教育的含义，有必要将与此相关的若干概念作一辨析。外语、第二语言和双语的概念 台湾张湘君教授曾对外语与第二语言作了区别，她以英语为例，指出EFL( English as a ForeignLanguage)即英语作为外国语，与ESL( English as a Second Language)即英语作为第二语言是不同的。 她说：英语作为外国语，“指的是外来的语言，既然是外来的语言，就不是这个社会的主流语言，也就是说，它不是官方语言，不是报纸上用来沟通的语言，也不是求职考试必备的条件，更不是老百姓主要讲的那种主流语言”。 这段话讲得很透彻。可以说，在中国，英语是地道的外语。 张教授进一步指出，把英语作为第二语言，则指儿童学习了一种母语后，再学一种新的主要语言之一的语言，而这种语言一般是很重要的官方语言。 正如广东人的粤语与普通话，粤语是第一语盲，普通话是第二语言，但普通话却是中国的官方语言。在中国，南方各地的地方语几乎都是母语，如广东的粤语、福建的闽南语、上海的吴语等。 由于外语与第二语言的差别，使外语学习比第二语言要困难得多。 首先，第二语言作为一种官方语言，不仅语言环境好，在境内任何官方文件、印刷品或所处的生活环境中俯首可见。特别是在一些单一官方语言国家，离开这种语言就无法生活。即使如新加坡、加拿大、芬兰等多官方语言国家，每一种官方语言的存在都具有相应的生括价值，都有相应的生活群体和使用价值，既然是官方认定的使用着的语言，因此也必然存在着较为丰富的语言环境。 其次，第二语言有较好的使用机会和使用价值，学习官方语言，才能进人所生活的社会，从学习语言开始就等于在使用语言。 多官语国家这些第二语言的使用会受到一定的影响，但也具有良好使用率，电视、广播、报纸以及路标等，都具有使用这种语言的价值和条件。 但是，作为外语可就少得多了，例如，像中国人学英语，主要是在课堂上学习，真正应用是成年后偶然有机会出国，其余的就只能是应付考试，特别是开口说话，交流的机会相当少，这就决定了学习外语与第二语言之根本差别。 语言是需要在一种很自然的条件下，通过耳瘀目染中习得的，中国的外语，如果没有家长对儿童未来的殷切期望和“圣强意志”，我想是很少有儿童能学习成功的。

少儿英语，针对的是3-12岁儿童，包括了少儿英语教育，少儿英语考试，例如：亲子少儿英语、剑桥少儿英语考试、少儿英语星级考试等。教育原则：少儿是在使用中学习语言的。他不是先学好语言的形式，再来使用语言表达思想的，而是一边习得一边使用。他不但习得语言手段，而且习得语言的非语言手段。因此，在教授少儿学习英语时，教师应着重教授语言的功能及表达功能的各种非语言手段，为少儿提供一切可能的语言环境，培养少儿运用语言的能力。

目前，在我们国内真正意义上的双语少儿园还是凤毛麟角，大多数名为双语少儿园，实际上，只是在一定的时间里，把英语作为一门学科来学习，其他时间里的学习还是用母语进行。真正的双语少儿园，应该是同时以两种语言作为教学媒介的教育系统，即少儿同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识。从少儿本身考虑，他们的发音机制尚未定型，有条件正确模仿人类各种语言的发音，随着年龄的增长，发音机制就要定型，学习第二语言时，就容易有口音了。因此，如果有良好的学习第二语言的条件，早一点对少儿进行第二语言的启蒙教育，让其有英语发音的体验，可以给其将来正式学习第二语言打下良好的基础。

可以丰富幼儿的语感，也可以给孩子营造最佳的学习时机，可以促进发展，还可以促进孩子的大脑发育，有着很多的意义，可以让孩子接触最基本的英语教育。