小黑鬼佐二
【听】
1．能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指令等。
2．能根据语调变化，体会句子意义的变化。
3．能感知歌谣中的韵律。
4．能识别语段中句子之间的联系。
5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当的反应。
6．能听懂有关熟悉话题的语段。
7．能借助提示听懂教师讲述的故事。
【说】
1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际。
2．能就熟悉的话题进行简单的交流。
3．能在教师的指导下进行简单的角色表演。
4．能利用所给提示（如图片、幻灯片、食物、文字等）简单描述一件事情。
5．能提供有关个人情况和个人经历的信息。
6．能讲述简单的小故事。
7．能背诵一定数量的英语小诗或歌徭，能唱一些英语歌曲。
8．能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。
【读】
1．能正确地朗读课文。
2．能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。
3．能读懂简单的故事和短文并抓住大意。
4．能初步使用简单的工具书。
5．课外阅读量应累计达判4万词以上。
【写】
1．能正确使用常用的标点符号。
2．能使用简单的图表和海报等形式传达信息。
3．能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。
4．能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
紜亦眠观520
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能。
1、面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
3、突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4、采用活动途径，倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
5、注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
介绍
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务。
即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
冰灵蜜蜜
《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能。
对于综合素质评价工作如何具体实施，《意见》还指出，加强对各地的指导，总结。 研究提出学生综合素质评价基本要求，制定具体办法，报教育部备案。要统一高中生。
介绍
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务。
即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
