蓝猫小学英语评价

区别不大，若非要说有等级之分的话，那么就如下：《洪恩三只小猪英语》＞《海伦英语》＞《蓝猫小学英语》

大家听到蓝猫第一个想到的肯定是英国短毛猫，因为这是大家耳目能详的一个品种，其实蓝猫说的不仅仅是英国短毛猫，另外还有一种蓝猫它们更为名贵，或者说一般的家庭根本接受不了，出了名的花钱，它们就是俄罗斯蓝猫。

长相稍微正一点的蓝猫价格在五千元以上，当然你认为这时价格的话那就太天真了，因为这只是花钱的开始，后期还要花费大量的资金为它们买高档的粮食以及营养品等，当然它也有它贵的价值，因为俄罗斯蓝猫真的是一种非常优雅的猫咪，特别是它们行动起来的时候，简直像极了猫咪当中的模特，而且它们非常的安静，喜欢没事的时候自己在清净的地方呆着，反而不喜欢热闹的地方，之所以会这样是因为俄罗斯蓝猫胆子很小，它们害怕陌生人，所以养成了这种安静的性格。

俄罗斯蓝猫和其他猫咪有着显著的区别，首先它们不会像其他猫咪一样乱叫，不论在什么时候它们都很少发出声响，它们一天最喜欢做的事情就是窝在沙发上发呆，另外它们还有一个好的特点，那就是它们喜欢粘人，不论你去哪里它都会一直跟着你，或许你在沙发上看电视它就会趴在你身上，或许你在上厕所，它都会坐在门口等你，总之它对于主人非常的亲密。

当俄罗斯蓝猫出现在光源之下它的毛发会散着蓝色的光芒，看过它们在阳光下样子的人们肯定都爱上了它们，俄罗斯蓝猫不同于英国短毛猫，它们的脸型更瘦一些，头呈现出倒三角的形状，非常别致，而且它们毛发非常柔软摸上去就是非常优质的毛发。

其实现如今纯种的俄罗斯蓝猫很少见，它们遍布世界各地，如果你想养上一只纯种的俄罗斯蓝猫可以说是非常困难的，就算找到了价格肯定也是不菲的，甚至能够达到十万之上，身价这一块是猫咪当中无法媲美的，当然不管怎样血统的俄罗斯蓝猫都是一种精致的蓝猫品种，饲养它们的人肯定都会百般疼爱它们的，这一点是毋庸置疑的。

我们对宠物的定价是从它是否容易养，容易得到，容易繁殖，容易调教等角度考虑的，甚至有的人从其经济价值来考虑的，还有人是专门用来炫耀的，所以其价值本来就是一个很虚的东西，只对经营者有用。

价值是对于一个喜爱猫的人来说的，如果是你自己的爱猫，而你又是一个爱猫如命的人，给多少钱都不会卖的，所以只能从市场销售人的角度来说，可能它的经济价值比较低，而且蓝猫的繁殖更加容易，不像有些猫比较难养，而且还需要种族纯正，数量大，便宜，所以购买者也就多，这一系列促成它的价格上不去。

物以稀为贵，宠物也是如此，大家肯定喜欢那种少见的宠物，少见才更显珍贵，能体现自己身份的不同，属于炫耀型的，对于一个热爱宠物的人来说，这些都不重要，只要有爱心，任何小动物都会喜欢的，也不会考虑它的价格，只有以此牟利的人才会做出各种价格定位，借此来收获不同阶层的用户。

宠物的聪明也能提升它的价格，如果养了一个除了吃喝，啥也不会的宠物，相信很多人都不会喜欢，所以说宠物的学习能力，还是很重要的，有些宠物就是长得好看，没有技能，只有观赏价值，而有的宠物不仅聪明，还有很多技能，又能跟主人互动，这样的宠物肯定受人欢迎，现在各大平台跟宠物互动的视频非常受欢迎，有的都能把自己的猫粮赚回来。主人每天就是陪它玩，录视频就可以了。

爱宠物不要太功利:其实宠物的寿命都比较短，“平衡点”曾养过一只蓝猫，一直养到死，而它是非常有灵性的，知道自己快不行了，还爬着离开了家，走到很远的地方死掉的，它就是一只非常普通的家猫，每天抓老鼠的那种，对家里人特别友善，没有什么特别的技能，但是家里人都非常喜欢它，连邻居也要借去抓老鼠，给多好吃的都留不住，抓完老鼠一定要回家。

人和动物之间也是一种缘分，有时候不能简单用钱来衡量，我养的每一只宠物都不会卖的，多少钱都不卖，感觉是一种罪过，似乎你养它就是为了收益，当然以此为生者除外。对待宠物，要么不养，养就要负责到底，不要用金钱衡量它们的价值，因为它们带给我们的快乐是金钱买不来的。

喜欢一个宠物不要因为它的价格，这是一个合格猫奴的最低线，如果你因为金钱的原因失去了对它的喜爱，那跟“叶公好龙”是一个样子的，肯定不是一个有爱心的人，你们说是不是？

功能不同。蓝猫贝比和易趣点读笔区别是：1、蓝猫贝比点读笔，功能更加强大。指读、录音等功能，能不断刺激小朋友的触觉、视觉、听觉等感官，丰富学英语的体验，培养学英语的兴趣。2、易趣点读笔兼容度最高，支持点读市面上95%的可点读绘本书籍，极大的延展了孩子们的知识面、降低了使用成本。

我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化。其指导原则是注重学生在全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。教育部2001年7月制订并颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“评价建议”部分明确指出：“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控”。 长期以来，由于历史，传统和认识上的局限性以及各种社会因素的影响与制约，英语教学与其他学科一样，存在着重知识传授、轻能力培养的现象，将考试作为语言学习的终极目标，在教学过程中错误地强调应试能力的培养，用单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的教学评价目的、评价策略和评价手段，使测试等同于评价，造成了许多负面影响。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应该关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。这无疑对英语教学评价提出了新的挑战和要求。为此，从2002年秋季开始，我校开展了小学英语教学评价实验，现谈一谈实施小学英语教学评价的方法与策略。一、课堂观察 观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具，这里讲的课堂观察主要是观察学生①课前准备是否充分；②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；③课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；④积极参与小组活动，能够同他人合作；⑤乐于尝试表演、大胆等等，我们把课堂观察制成了一个表格( 年级____班英语课堂观察表),按十七个周进行,具体办法是这样的：依据观察的内容，教师在每次课中对学生的学习行为进行观察，学生也对其他同学进行观察，教师和同学都认可哪位同学表现“优”者，奖“☆”一颗，凡达到10颗“☆”，在丰收树上奖一个“金苹果”，期终比一比看谁的“金苹果”最多，谁就是“英语小能手”。通过这样激励性质的课堂评价，我发现，三（一）班的金宇航同学为了得到一颗“☆”，预备铃没打就把英语书拿出来端端正正地放在桌子的右上角，以前这位同学可是打了上课铃都不愿进教室的，久而久之，我想他不仅是在上英语课前准备充分，对其余的每一节课前也一定会这样，也进一步促进了这位同学良好习惯的养成。有的同学为了得到更多的“☆”积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。三（一）班的刘灿同学就是这样一个典型的例子，她上课认真听讲，积极回答问题，以前只要自己会说就行了，也不管小组其它人，现在每次小组活动，都是她参与组织训练，因此在每次小组比赛时，她这一组总是表现最好，同时也培养了学生的合作精神。通过这样的课堂评价，我发现，原来兴趣不高的同学有所改进，有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。 二、问卷调查 （1）情感态度评价 情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还有很多方面直接或间接影响着语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。依照英语课程标准，我们把学生情感评价分成了多个指项，每个年级评价内容有所不同（见评价表）。我们强调评价主体的多元化，定性评价和定量评价相结合。定量评价如学生自评、组评、家长评、教师评；定性评价如自己眼中的我、同学眼中的我、家长眼中的我、教师眼中的我等方式来了解学生自己、学生与学生、学生与家长、学生与教师间的态度，帮助学生及时克服情感方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。 三、综合语言运用能力（知识测评） 英语综合语言运用能力是学生在语言实践中培养起来的，小学3—6年级的学生处在8—12岁这间，这个年龄的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好，他们爱说、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，我们针对小学生身心发展的特点，从以下几个方面对学生进行知识测评（如表1所示）。 在评价中，我们把评价的内容制成了许多卡片，分成优、良、达标三个评价标准，每个标准之间采用递进式。如能用“Hello”同别人打招呼，就是达标，能用“Good morning”向别人主动问好就算“良”等，能用“How are you？ Fine，Thank you。”向别人问好的就是“优”等。每个标准里设计了3个难易程度完全相等的内容供学生选择。如人教版Book 1，“说说演演”里，“优”的标准设计了： ①介绍自己的朋友：This is my friend ×××. Nice to meet you. Nice to meet you, too. Good-bye! ②介绍自己喜欢的动物 A: I have a rabbit. B: Cool, May I have a look? A: Sure, Here you are. B: Thank you. A: You’re welcome. B: Good-bye! ③介绍自己喜欢的东西 A: I like hamburgers/hot dog. B: Here you are. A: Thank you B: You’re welcome. A、B: Good-bye. “良”的标准设计了： ①相互询问同桌的姓名： A: Hello, what’s your name? B: My name is ×××.What’s your name? A: My name is ×××. B: Nice to meet you. A: Nice to meet you, too. A、B: Good-bye! ②相互介绍自己的同学，并问好： A: Hello. This is ×××. B: This is ×××. A: How are you? B: Fine, thank you, How are you? A: Very well. Thanks. A、B: Good-bye. ③相互介绍自己的姓名和年龄： A: Hello. My name is ××.What’s your name? B: My name is ×××. How old are you? A: I’m 8. How old are you? B: I’m 8. Good-bye. A: See you. “达标”的标准设计了： ①相互介绍自己的姓名： A: Hello. I’m ×××. Nice to meet you. B: Nice to meet you. I’m ×××. A、B: Good-bye. ②相互用：“Hello, How are you?”问好。 ③相互用：Good morning /Good afternoon ××来问好，“Good bye /See you”道再见。 在评价中，我们充分体现了学生的自主性，尊重他们的意愿，保护学生的自尊心，评价形式是学生先根据自己的实际情况抽签，他（她）认为自己的语言运用能力属于“优”等，就在“优”的3个卡片中抽签；认为自己的语言运用能力属于“良”等，就在“良”的里面抽签；认为自己属于“达标”就在“达标”的三个卡片中抽签，然后再测评。在这种测评中，学生首先对自己进行了评价，同时我们也可以对学生进行延时评价，假若他（她）在测评时还没训练好，需要暂过几天，我们也充分尊重学生，延时评价。在这样的评价中，我发现100%的学生都能熟练地唱出书中的英文歌曲，大多数学生能根据听到的指令作出相应的反应等等。象这种以学生为本的知识测评，让学生了解自己所处的发展状态，学生可以根据自己的弱点调整学习目标，使他们能够体验进步与成功，从而产生进步的动力，同时，教师也针对学生弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效，这样既保护了学生的自尊心和自信心，体现了尊重与爱护，又突出了学生的发展。 四、档案袋评价 档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价。是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。档案袋可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心，可以说档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。 我在实验班进行档案袋评价时是这样尝试的。 （1）学生自我介绍。学生介绍自己的爱好、特长以及对英语学习的认识、兴趣，自己对自己进行初步评价。 （2）课外收集资料，报纸剪辑等。 在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们周围。稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌。我让学生随时留意，布置他们自己去收集。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富：如“Made in China（中国制造）”、“CCTV（中央电视台）”、“Blue cat （蓝猫）”等等。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。 （3）自编手抄报。学生办报的过程也是一种学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，学生都非常投入。这一活动的开展既锻炼了学生的能力，拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为其展示英语才华，搭设了舞台。 （4）评价表。教师、家长对学生情感态度、综合语言能力运用的观察评分和评语，以及学生自己对情感态度、综合语言能力的运用的评分和评语。 （5）学生的自我评价，学习心得。 学生通过参与英语学习活动和档案袋制作，获得了成就感，体味到成功的喜悦，从而对英语学习得到浓厚的兴趣；同时也使学生看到了自己的不足，以便在将来的学习中进一步提高。 档案袋评价是师生“实践—反思—发展”的过程，不仅学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己。 通过一年多的实验，我觉得这样的评价体现了评价主体的多元化，评价方式的多样化，确实促进了学生的全面发展，但实验教师也花费了不少心血和时间收集、整理资料；由于小学才开设英语课，家长素质参差不齐，因此在进行“家长评”时，部分家长置之不理，有望进一步深化小学英语评价的改革，推动小学英语在乡镇小学实施的进程。