xiaoxiaANDY
如何进行小学英语期末复习 期末考试日渐临近，小学英语进入紧张的复习阶段。怎样有序地 组织复习，帮助学生理清思路，系统练习，取得最佳的复习效果，一 直是每个小学英语教师值得深思的问题。 通过几年的教学实践，我觉得可从以下几方面着手： 一、整理归纳，把握教材重难点整理归纳，在复习时显得尤为重要。小学英语是以单元为单位， 要求学生必须掌握两至三个重点句型。特别是标题句。要使学生能灵 活运用，归纳整理就显得很有必要。 在复习时，让学生把本单元的重点词句写在四线格纸上（或是老 师归纳总结），再把每条句型所涉及的语法知识加以注释说明（教师 补充），从细微处着手，让学生不但知其然，而且知其所以然。只有 当学生对知识理解透彻，考试时才能熟练地应付，灵活地变通，取得 良好的效果。 二、适当练习，将“语法”用于实践提到复习，多数人都会联想到“考试—评讲—再考试”，如此 反复，学生不断地做题，教师辛苦地批改。练习（考试）必不可少， 否则掌握了再多语法知识，也只是“纸上谈兵”，但是如果一味进行 重复，盲目练习，则会出现学生苦，教师累的情况，达不到有效的练 习效果。 因此，我们应该有针对地进行练习。在归纳整理的基础上，围绕 重点句型，选择有代表性的习题进行练习，通过不同类型的练习，达 到熟能生巧，触类旁通的效果，从而牢固掌握重点句型及相关的语法 知识。当学生能运用知识点，熟练解答习题时，便会对这类题目产生 亲切感，在考试时也就自然得心应手了。 三、及时反馈，了解学生掌握情况反馈，有利于教师了解学生对某一阶段的知识掌握情况，指导 教师有针对地组织复习、练习；又有利于学生自我了解，促使学生积 极进行自我补救。及时的反馈，有助于问题的及时解决，反之，学生 心中的疑惑会越积越多，逐渐丧失继续复习的信心。 为了反馈能及时，我们要在学生做完练习后及时批阅，并把错误 率高的习题记录下来。这样，在评讲时就可以有的放矢，而不必面面 俱到，不仅大大节约了时间，提高了复习的效果，也避免学生产生腻 烦心理。 四、变换角色，发挥学生的主动性复习阶段，学生面对的是熟悉的老师，熟悉的课本，对知识早 已没了起初的新鲜感，容易厌烦，感到疲惫，所以，在复习时我们不 妨试着注入“陌生的元素”，变换角色，调动学生的积极性。 评讲试卷时，可以选择一些成绩优秀的学生担任“小老师”，分 项让他们评讲，自己则当听众，把他们讲的不到位的题目记录下来， 再亲自评讲。这样，既对成绩优秀的学生产生促动，又让其他学生感 到“新鲜”，因而听得认真，提高了评讲的效果。 此外，我们还可以把学生分成若干小组，由组长负责，带领组员 过好单词、短语关，教师只需对后进生进行把关。如此，教师就会有 更多的精力放在其它复习项目上。 总之，有效地复习离不开各个环节的有机结合。教师只有根据本 班的实际情况，合理地制定复习计划，组织复习，才能取得良好的复 习效果。
周一小姐
2018年11月20日，英语同课异构教学研讨活动在大河学校举行，大河学校领导老师，已退休的专家刘传霞老师，道朗的英语老师们，智源的英语老师参加了本次活动。道朗中心小学的周晓燕老师与大河学校的高境老师共同授课。课题为人教版Unit 5 What can you do？Part A 。两堂课后，老师们共同对两位老师的课进行了评课研讨，现将评课记录整理如下： 周老师的课，从复习旧知导入，以旧带新，以学生已有知识为出发点：介绍一下你的老师→介绍一下你的一周→了解一下“我”，进而提出了四个循序渐进的问题（Do you often ...? →What’s your favourite food?→What would you like to eat?→What can you do?），从而引入本课知识目标的学习，贴合学生实际，迅速拉近了学生与老师的距离。评课中各位老师多次赞赏周老师在新旧知识间的游刃有余，问题目标具有导向性，且注重对学生情感态度的培养。时效性很强，但情境创设不够。 高老师的课件精美，教学设计新颖有趣，课上开展了丰富多样的操练活动，亲和力强，富有趣味性。她通过自己演唱的歌曲导入新知，能够做到活学活用，将自己平时学到的教学方法及时地模仿并应用于教学实践中。学生之间互动较多，使学生自我管理，自我评价，做到了以学生为本。但由于经验不足，课程主线不够明朗。 教学研讨中，我们认识到两位老师的课虽然各有所长，但都没能获得突破，到达一定的高度，原因就是忽略了“语言是思维的工具”这一重要概念。英语的学习，必须体现学生的思维能力，注重对学生思维品质核心能力的培养。如果课上只是教师不断的输入，没有启发学生主动输出，没有体现出学生从输入到输出的快速转换，那这样的英语课必然是失败的。 经过研讨，老师们一致认为，英语教学应及时走向语篇教学，走向有效的、具有可操作性的阅读教学。要以能够引导学生阅读思维的“问题链”为主线，防止教学过程中的“碎片化”，用“问题链”去整合、推动文本，激发学生思考的灵感，让他们通过深刻的思考，感悟生命、理解生命，从中得到深刻的体验。简而言之，走在时代前端的英语教学，关注的不仅仅是让学生能够获得必要的基础知识，更重要的是学生思维品质的提高。 为了准备出高效、完整、并具有思想高度的英语课，老师们研讨出了下一步的备课方向。 首先，应确定一个明确的主题。英语教学中常见的四大主题，主要是关于“人与自然”、“人与社会”、“人与环境”、“人与自我”。由此，老师们在确定教学三维目标时，应该首先将“情感目标”放在首要位置，并贯穿课堂始终，通过对情感的感知，使学生在心里产生深刻的情感体验，从而培养学生的思维品质。其次确立“能力目标”，最后才是“知识目标”。课程中应以“情感”为牵引，以“问题”为助力，让学生深刻体验到生命的价值与意义。 第二、 要创设一个大情境，情境的创设不应该是零散的、杂乱无章的，应以问题推动文本，具备情境的“连贯性”，防止“碎片化”教学。 第三、 教师在设计问题时应充分考虑到该问题是否能唤醒学生的求知欲，是否能引发学生的深度思考，因为问题一旦深入不下去，学生将很难对它产生兴趣。我们应该竭力摆脱过去传统思维的束缚，应该认识到“有趣”并不是简单的、机械式的“唱”、“跳”、“做游戏”等，而是学生通过思考，在阅读中解决问题，到达指定目标后所获得的一种成功的“情感体验”。 本次“同课异构”教学研讨活动，既是一次思维的碰撞，更是一次难得的交流探讨，通过此次研讨，我们应该有所警醒，传统的“热闹式”、“机械操练式”的课堂已然不能满足如今孩子们学习的兴趣，在我们的以后的英语课堂教学中，老师们要采用“思维引领”的方式，让学生在阅读中感知真实且连贯的情景、获得真正意义上的生命体验，从而提高学生的思维品质。 稿件整理：高境 李伟
