如何培训英语故事

不管是什么年代的孩子都特别喜欢听故事，好的故事不仅仅可以满足孩子的好奇心，更加重要的一点就是可以潜移默化地影响孩子。如今，英语越来越重要，每一个孩子都是从小开始学习英语。怎么利用英文故事书来学习英语是每一位家长都需要考虑的问题。 该如何给孩子读英文故事书呢？其实这也是有讲究的！以下是给家长参考的5个建议： 一、英文底子不好？要提前做准备！ 有的家长认为自己没有能力给孩子一个纯英文的交流环境，没有这个自信，更没这个能力。但其实，只要具备识别英文音标的父母，基本都可以给孩子念英文故事。当然，对于父母来说，除了信心，还有一个关键因素：持之以恒。在给孩子读英文故事书之前，先做一些准备工作。比如，先查词典，确认发音；自己先大声念几次，练习一下。只要词典查得到的词，当然都不成问题，如果词典查不到，可以照着字面上的字母尽力拼音，再维持每次都念得一样，不要变来变去就好。二、为了激起孩子的兴趣，先一起观察和讨论故事书的封面 打开书讲英文故事之前，最好先给孩子读一下书名，让孩子对故事的主题有一个大概的了解。同时，还可以帮助孩子指出书名里的每一个字母，复习或学习新的词汇。此外，还可以让孩子观察封面上的物品，再欣赏图画里的各种色彩，试着用英文来表达每一个意思。配合这一步还可以对孩子提出几个问题，比如“你知道英文故事书的书名是什么意思吗？”“图片里都有什么？”“你觉得图片里藏了什么故事？”等等。三、不用把每页上的文字挨个读一遍 如果你选择的英文故事书插图和内容都不错，但可能对孩子来说理解难度有点大的话，可以在读的过程中适当地做点改动。比如改变故事中的一些用词，略过一些无足轻重的内容等等，以此来适应孩子的理解能力。此外，讲故事的同时也可以利用插画来辅助理解，更加直观明了。四、讲故事的同时可以稍加提问或评论 讲到某个故事情节的时候可以对孩子进行提问，或是对内容进行评论。比方说，你正给孩子讲Five Little Monkeys Jumping on the Bed（五只小猴子在床上）这本书时，可以问孩子“现在有几只小猴子？”“它们在做什么？”“它们的妈妈在哪？”，在翻到下一页之前可以通过提问的方式让孩子猜猜接下来故事会如何发展，比如“你觉得小猴子们还会再跳到床上吗？”“它们的妈妈会怎么说？”“哪一只小猴子接下来会掉到床下？”。但要注意提问的问题要简短直接，只让孩子以“是”或“否”来回答即可。此外，英文故事书的插图也起到帮助孩子认知的作用，可以让孩子一边看着插图一边回答“xxx在哪里”的问题。五、要注意抑扬顿挫 给孩子讲故事时不能只是大声地读，要随着故事情节稍微改变音调，这样才会激起孩子的兴趣。在这个过程中，还可以教会孩子一些有关害羞、生气、开心和悲伤的新词汇，因为孩子会把你的音调和书上的词汇以及插图联系起来，加深印象。 不少细心的家长也发现了，讲英文故事其实也是很好的亲子活动，有利于孩子的身心 健康 。除了给孩子讲故事之外，家长也可以采用一些有趣的方式和孩子一起学习英语哦。 英语的学习要注重效果，与其通过效果不佳的方式进行学习，还不如趁早报个英语培训班学习，这样更加的明智呢！英语培训机构还是比较多，最主要的能够选择一家适合自己学习的英语培训机构那才是最主要的，只有先试课了才会知道机构好不好，所以大家也可以试试我一直给大家推荐的外教一对一课程。

《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。 　　 一、如何进行故事教学 　　 1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践 　　 例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time―Make a puppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“What’s this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。 　　 2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言 　　 教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time―Taking pictures全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列问题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。 　　 3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣 　　 语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Story time―Need a new goalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。 　　 二、故事教学的模式 　　 根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。 　　 另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画展开情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。 　　 教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。 　　 故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要