好难瘦小姐
哦 顺便提一下，目前我在学的ABC夭下英语的导师说过，若想将英语学好是轻松的。必须要有一个适宜的学习情境跟闇练口语对象，最关键就是外教水平，最好欧美母语 口语纯正才行 持续经常练习口语，1对1家教式教学才能够有很.好.的进步效率。完成课堂后记得复习听取课后录音反馈，帮助加强记忆！如果真的无对象可练习的环境，可以到可可或BBC获取课外教材研习，多说多练很快的语境就培养起来 学习成长会非常迅速明显的~第一部分 前 言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念 （一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 （二）整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 （三）突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评介和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 （四）采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 （五）注重过程评介，促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评介体系。该评介体系由形成性评介和终结性评介构成。在英语教学过程中应以形成性评介为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评介应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评介要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。 （六）开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 三、设计思路 《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 国家英语课程要求从年级起开设英语课程。《标准》第二级为年级结束时应达到的基本要求；第五级为年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。 英语课程分级目标结构如图1所示： 课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对～年级、～年级和高中各学段或年级的教学和评介以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从年级开设英语课程的学校，、年级应完成一级目标，、年级完成二级目标；～年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。 各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。 备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。
微微王chichi
英语教学的目标之一是培养学生的阅读能力，中考命题时也将阅读能力作为重点考查项目，由此可见阅读教学的重要性。新课标对初中阶段学生阅读能力的培养提出了明确要求。但是，如果不积极开发培养学生阅读能力的课程资源，仅局限于英语课本，很难达成新课标对学生阅读能力方面的要求。而英语报刊凭借其内容、形式以及语言的优越性成为阅读教学的有益补充材料。如果教师能够遵循阅读教学的原则，科学巧妙地利用报刊文章，设计灵活而有效的教学活动，一定能够大大提高英语阅读教学的效率。一、组织阅读学习小组, 促进主动阅读习惯 建立阅读学习小组能促进学生与学生间互相沟通,互受启发, 有利于调节学生的心态, 净化学生的阅读心理环境, 取人之长, 补己之短, 形成健康的英语阅读心理机构。 教师可以在每一期报刊阅读之前, 提出学习目标和自学目标。每小组一周内用一个单位时间采取组内成员轮流提问形式, 小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来, 让大家一起思考、讨论。最后, 各小组长将组内不能解决的问题汇总起来, 以便在组际交流时能解决这些问题。组际交流也就是全班同学一起交流, 教师先让讨论比较成熟的小组代表发言, 汇报该组的总体情况并提出疑难, 其他学生各抒己见, 畅所欲言。 这样, 不仅使每一位学生都可以大胆地、尽情地交换看法, 积极主动地获取知识, 提高自学能力与分析、判断、推理等多种思维能力。更重要的是, 学生的语言技能提高了, 学习潜能和创造力也得到了发挥。他们切身体会到小组合作学习对每个学生的实际帮助, 也培养了团结协作精神。为了保证学生在繁忙的学习中不落下每一期的报刊阅读, 养成良好的阅读习惯, 可以以组为单位, 互相督促, 按时完成每一期的报刊阅读。 二、英文报刊对英语教学的积极影响 报刊阅读材料涵盖了社会、生活的各个方面,从国际形势到百姓家事,无所不有,每个学生都能在报刊中找到自己感兴趣的话题。在读报过程中,我尽量运用翻译比赛、诗歌朗诵、文章续写等多种教学策略来处理文章,这样大大激发了学生们学习英语的兴趣。 1.扩大了词汇量随着科技的高速发展,新的事物不断涌现,新的词汇如SARS(非典),the two-day offs(双休日),risk one's fortune in business(下海),job-hop(跳槽),hi-tech(高科技)等,最早在新闻媒体上出现。作为学生,通过读英文报纸了解这些新词成为了一种最现实的学习方式。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我在教学中,让学生将报纸上一些新的及常见的词汇摘抄到笔记本里,然后定期举行“单词比赛”,日积月累,学生的词汇量有了明显的改变。 2.提高了阅读速度与阅读能力我在教学中,根据实际情况,指定文章让学生读或让其自选文章读,在读的过程中注重一些阅读技巧方面的点拨,如何根据标题猜文章大意,如何猜词,如何略读、跳读、细读、精读等。这样不仅保证了一定的阅读量,也使学生在读报的过程中掌握了一定的阅读策略,阅读能力明显提高,做阅读理解题时得心应手。 3.带动了听、说、读、写能力在英文报刊辅助教学的过程中,我着重培养学生的听、说、读、写这四种技能:把《21世纪中学生英文报》“Laugh and Learn”中的笑话幽默作为听力材料来提高学生听的技能;选择合适的话题让学生进行讨论或辩论来提高说的技能;通过精读与泛读报纸上的文章来提高读的技能;注重学法指导,让学生做好摘记、把课堂讨论的话题落实到笔头、坚持写读后感、仿写作文等,以此来提高写作技能。 4.培养了跨文化意识美国语言学家萨丕尔在《语言》(Language)一书中说:“语言不能离开文化而存在。”。因此,我在教学中不仅仅注重英语知识的传授,还特别注重异国文化的介绍。如文章“Family plans to get away from festival”展现了圣诞节的变迁;阅读文章“Parties for dead”让学生了解万圣节的来历;而在文章“Dreams of driving”中,了解到在美国学会开车才是成年的标志,开车和做人一样首先要遵循规则……通过读报,提高了学生对中外文化差异的鉴别能力,引导了学生正确对待异国文化,培养了跨文化意识。 三、丰富英语报刊阅读语言的文化内涵接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化的辨别能力，进而提高跨文化交际能力。 综上所述，英语报刊阅读在学生的英语学习和素质教育中的确起着很重要的作用。通过实践，我们可以看到，英语报刊阅读教学有很多不可替代的优势。在缺乏目的语境的条件下进行英语教学，英语报刊阅读是实施高中新课程的有利条件和必要手段，它极大地丰富了课程资源，使学生在广阔的空间中学会选择和自主学习。大力提倡和推广英语报刊阅读是明智的选择。如果说在传统课程下，英语报刊阅读是个别教师偶尔“换换口味”、是在“正规”的课堂教学以外“尝尝鲜”的话。那么，在新课程下，英语报刊阅读就名正言顺地登堂入室，成为一种不可或缺的课程资源。
子非鱼1102
英语教师必要的专业发展 一、新课程的实施要求促进教师的专业发展 《普通高中英语课程标准（实验）》精辟地阐述了新一轮英语教学改革的新思路。要求面向全体学生，突出以学生为主体的地位，尊重学生，爱护学生，充分考虑学生的兴趣、爱好、家庭背景及个性差异。彻底改变“精英教育”、“填鸭式教育”、“应试教育”，在课堂上要尽力创设一种友好的、积极的、宽松的课堂气氛，以消除学生的焦虑情绪。耐心倾听并理解学生的不连贯、甚至词不达意的英文句子，就像母亲倾听婴儿牙牙学语一样，让学生在使用语言的过程中感受语言、理解语言和运用语言。这样，学生的语言能力就会不断提高，创新意识才能得到培养。有美国学者在谈到培养学生的创造力时说，要：（1）创设一种气氛，使每个学生感觉到他们被尊重；（2）使学生个个感到自尊，并积极提出自己的观点和想法；（3）使每个学生获得学习的勇气和自信心；（4）使每个学生有利用和体验其他能力和环境的自由；（5）鼓励学生积极探索，并学会选择；（6）避免使学生感到害怕、有压力，因为害怕会禁锢学生的智力发挥。 二、 新课程与现有英语教师之间的差距 当前的英语教师专业素质与新基础教育改革的要求还存在着距离，我国的中小学教师还存在数量上仅满足低水平，质量上合格教师不足，学历上层次普遍偏低，教师的整体素质不高，研究与创新能力不足，实践技能比较缺乏，教育投人普遍不足，教育方法手段落后等问题。如在英语教学中，重教师的讲解教学，轻学生的探究学习；重书本，轻情景；重集体朗读，轻个人和小组活动；重语言知识掌握，轻交际能力培养等。而新课程却对教师提出许多全新的教学理念，如学科本位向学生本位转变、集体统一性教学向个别差异教学转变、知识技能接受教育向知识主动意义建构转变等等。在英语教学中，更加强调教学活动的多样化，不但有听讲，还应该有探索、实践；强调学生主动的意义建构，不但有练习，还应该有体验、合作；强调关注每一个学生，不但注重学生学习的一致性，还针对不同的学习风格、不同的经验背景和不同的学习策略所带来的差异进行教学，从而促进全体学生的真正发展。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并能够不断地发展和成熟。为此，英语教师素质建构应从以下几方面着手。 （一）建立英语教学信念 教学信念指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念（教育理念）。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念、英语教学特点的信念、学科价值的信念等。信念制约行为，因此，教师要根据课程改革的要求，调整自己的教学行为。 （二）熟悉英语教学相关的知识 英语教学的相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展，具体包含以下几个方面。 1. 普通文化知识和学科知识。教师作为“传递、授业、解惑”者，要具备某些普通文化知识，特别是当代外语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识等，更要求英语教师不能“孤陋寡闻”。同时，英语教师还应具备较为扎实的英语专业知识、语言学基础（基本）知识和本民族语言知识。 2. 一般教学法知识。英语课是基础教育课程的一部分，与其它学科一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须了解中小学生的学习特点和心理特征，使自己的教学符合学生的心理特点。 3. 个人实践知识。这里的“个人实践知识”主要包括两个方面：其一，通过实践研究，把前人的知识深化为自己的认识，去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征；其二，通过反思、研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。 （三）加强英语教师应具备的能力 作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。 （四）培养职业道德和情感态度，提高自我发展需要的自觉性。职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”，教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重、关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中迸发出强烈的英语学习动机。 三、英语教师的专业素质发展 教师是一个观察者、思考者，更要成为思想家。在教学过程中，不仅要注意对学生认知能力的培养，更要注意培养学生的思维能力和创新能力。为此，教师就必须获得三方面的能力。 （一）调节情感的能力 在教师的专业发展中，道德素质是基本的素质。它通过对学生、对教育工作的态度和情感而体现。我们常常见到这种现象：学历达标，课上不好；“四证”齐全（教师资格证、计算机、外语、普通话），但不会搞教育。究其原因，教师的情感因素起着主要的作用。黑格尔说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功”。教育发展到今天，反思所走过的路程而又回归到它的起点：尊重生命，以人为本，进行人性化的教育。面对复杂的社会竞争以及教师所承担的职责，笔者认为教师必须要有情感调节能力，做到始终充满活力，精神抖 擞 ，用自己的精神感染人，用自己的热情激励人，用自己乐观豁达的'胸怀鼓舞人。所有这些良好的情感因素应包括以下三方面：
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