英语情境教学法

你知道在英语课堂上运用的讲英语教学方法有哪些吗?下面由我为大家整理的英语课上的教学方法，希望大家喜欢!

英语课上的教学方法

一、 情境教学法1. 什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。2. 情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点

二、 自然拼音教学法是根据26个字母及字母组合本身所代表的音源，不学国际音标，而是训练学生具有建立其单词与发音之间的直觉音感，从而练就出听音能写，看词能读的超强能力。

三、 TPR教学法

1.TPR的理论基础

TPR：Total Physical Response

发明者：James Asher (詹姆斯.阿士尔)

定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。

2.TPR教学的优点

1 增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。

2 适合儿童心理，因为孩子的好动性。

3 增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。

3. TPR教学法的顺序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。

1 该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。

2 不是所有的词或教学内容都能用TPR表达。

5. 课堂指令

1 Look at me.

2 This is team one, and this is team two.

3 Let’s play a game, OK?

4 Are you ready?

5 Come here.

6 Go back to your seat.

7 Open your book and turn to page 1.

8 Who can try?

9 I can’t hear you. Speak loudly, please.

10 Good job.

11 Goodbye.

12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.

四、 重叠螺旋式三循环教学法

每堂课都可以复习，要让学生通过已知走向未知，再从未知走向已知。也就是让学生用已掌握的知识去认知新知识。

五、 歌曲童谣教学法它不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈动作，那更是锻炼了孩子的行为感知能力和协调能力。

A歌曲童谣在少儿英语教学中的意义：

1童谣是符合儿童年龄特点的，有韵脚，有意境，有节奏，充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。歌曲则比童谣要更具有音乐性。作为一种辅助教学手段，念英文童谣，唱英文歌曲是儿童学习英语行之有效的好办法。

2 歌曲童谣简单易学，可以激发孩子的语言学习的兴趣及提升自信。

3 增进孩子捕捉英语语感的能力，在学习歌曲童谣的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加。

4 活跃课堂气氛，寓教娱乐。

5帮助学生学习、记忆相关词汇、句型及语法

B教学中歌曲歌谣的教授：

1. 运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣

2. 运用体态演示歌曲与歌谣

3. 运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣

4. 让学生改编歌曲和歌谣

六、 简笔画教学法画画是一种很好的教学模式，它可以作为游戏或者是在学生操练中运用到。比如说在warm-up环节中，教师可以一边画一遍边让学生猜是什么;在讲五官的时候，仍可以一边画一边讲，趣味性更强一些。

1、简笔画在教学中的意义：

1.直观教学手段，教师必备之基本功

2.增强直观性，减少母语的干扰

3.增强趣味性，启发学生的思维

4.调动各种感官，促进各种智能全面发展

2、简笔画应用的特点：

1.简练：

2.猜测引导：

3.画的速度要快：

4.画龙点睛：

5.练习：

七、课堂游戏教学法此教学法的应用避免了机械训练的枯燥无味，通过教师设置的游戏可以真正做到玩中有学，学中有玩。A游戏教学的概念界定

游戏教学时指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，孩子通过教师的指导，轻松愉快地达到预测的教学目标。游戏教学的范畴不但包括游戏本身，更多的还包括一些课堂操练中的即时活动。

B 游戏教学的现实意义

1 培养孩子学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。

2 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。

3 游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，培养学生综合语言运用能力。

4游戏教学这种“任务型”的教学途径，有利于孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻孩子的负担。

C 游戏教学在少儿英语课堂的应用

游戏及课堂活动应用于少儿英语教学的暖场和(单词句型)操练阶段。

D游戏教学的大致分类

1 暖场热身的小游戏

2 词汇教学的游戏活动

3 句型教学的游戏活动

4 字母及自然拼音小游戏

5 分组竞赛游戏和记分方式

八、. 最大兴趣激发教学法

歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。

当前的英语教学出现的问题

(一)英语教师缺失儿童立场，学生缺乏自主学习的动力

中小学英语教师对国际上通用的外语教学基本概念、研究成果知之不多，甚至流传着许多谬说和曲解(龚亚夫，2010)。在基本概念缺位的情况下，教师队伍中出现了两种不正常的现象：

一类教师闭门造车，对任何改革和理论置之不理，一切跟着感觉走，凭着老经验做事，以考试成绩论输赢，蛮干苦干，不关注学生的情感体验，有时候不惜以牺牲学生的身心为代价，换取教学质量。

另一类教师丧失独立思考能力，屈从“本族语者主义”，对权威专家或时尚的教学模式俯首帖耳，意识不到教育文化的具体性，盲信凡是英美等国家认为“好的”教学标准，就是放之四海而皆准的量尺，只关心自己的教学方法是不是名门正宗，不在乎学生的具体情况。

学生立场的缺失，导致中小学英语教学“目中无人”，学生缺乏英语学习的原动力。不但成绩不好的学生不喜欢英语，而且一些成绩优秀的学生也讨厌英语。对孩子来说，英语学习是个负担，他们体会不到学习的快乐。

(二)英语课堂教学特性异化，学生缺乏自主学习的能力

在功利思想的左右下，英语课堂教学丧失了有声音、有思辨、有情感的语言特质，盛行“呈现规则—操练做题—反馈巩固”的理科式教学模式。英语本是一个花枝招展、百伶百俐、能言善辩的小女孩，结果被异化为一个暮气沉沉、呆头呆脑、笨嘴拙舌的傻小子。

许多教师对教学目标定位不准，只局限于知识传输，较少有意识地把英语作为描形叙事或者抒情说理的交流工具，较少有意识地“引导学生发现语言知识，思考语言，并对所学语言做出自己的决定” (Jeremy Harmer,2011)。

当前英语课堂教学不利于优化英语学习方式：学生没有机会尝试观察、体验、探究等积极主动的学习方法;不能充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力;不会灵活运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习风格。

(三)英语课外阅读萎缩，学生缺乏英语自主学习的时空

英语阅读教学“面黄肌瘦”，主要表现在以下三个方面：

其一，吃不饱。教师热衷于对教材进行精耕细作，不注重举三反一式的语言积累，只知道深挖井，忽视广积粮。

其二，吃不好。多数教材为精加工的细粮，营养大量流失，少见文质兼美的鲜活语言，学生英语文学阅读量少得惊人(柯安利，2007)。

其三，吃不了。学生听读词汇量低，没有处理“稍有嚼劲”的真实语言材料的基本能力。许多师生认识不到，在信息时代，能听懂或看懂100个单词，比完全掌握10个单词更重要。

大量阅读是外语学习成功者的共同经验。一个缺乏泛读计划的课堂，将无法有效提高学生任何方面的语言发展(Colin Davis, 1995)。

situation teaching method

情境教学法用英语表达是：Situational teaching method。

英 [ˌsɪtjʊˈeɪʃən(ə)l ˈtiːtʃɪŋ ˈmeθəd]；美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃənəl ˈtiːtʃɪŋ ˈmeθəd]。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

扩展资料：

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生。

或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。

参考资料来源：百度翻译-情境教学法

优点是吸引孩子，让孩子更容易去理解并乐于参与，提高兴趣度，提高上课效率。缺点是要准备的东西多，很麻烦，有时人物也多，没办法一个饰多角。

随着新课改的深入推进，当前情景教学法在英语教学中焕发光彩，作为一种新型的教学方法，其表现出的特点及作用与新课改提倡的教育理念相适应。情境教学法显著的特点便是形真、情切、意远，将这一教学方法应用于英语教学中，能让原本枯燥的词汇、语法、句型学习转变成真实立体的学习氛围，为学生营造出轻松愉悦的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣，也有利于促使学生进行英语知识的内化。因此，情境教学法在英语教学中具有较大的应用价值，而如何在英语教学中使情境教学法发挥最大的价值，也是当前小学英语教师需要重点思考的问题。

情境教学法是在情景法的基础上发展来的，同时融合了认知法和交际法，实际上属于一种认知与情感发展过程的教学方法。但在以往应用过程中，许多教师容易产生认知偏差，往往将“情境”停留在客观的事物上，侧重于学生的听和看，却忽视了学生的主体体验。所以在小学英语教学中应用情境教学法，教师应充分理解其含义，然后充分发挥出情境教学法的作用。小学英语情境教学法的作用，主要表现在以下两个方面：有利于提高学生的英语素养

在小学英语教学中利用情境教学法，教师可根据教学内容为学生创设相应的教学情境，使学生能够“身临其境”，更有利于学生理解和接受问题。如，听力教学中，小学生可通过特定的语言环境和语调变化判断句子的意义;可在情境中进行英语表达和交流，有助于提升学生口语表达的自信心;还能在情境中充分表达自己的体验，有助于提升学生的英语写作水平。总的来说，情境教学法与小学英语教学的融合，能增长学生的文化见识，有助于培养学生英语语言表达和应用能力。

情境教学法作为一种新型且效果显著的教学手段，教师在实际的教学工作中，需要将目光着眼于如何创设教学情境，以及应该创设什么样的情境，从而充分发挥出情境的作用，引导学生主动体验。这样课堂教学便能够达到事半功倍的效果，而且也能够减轻教师的教学压力，进而在课堂教学中收获幸福感。

传统教育观念的影响！当前在小学英语教学工作中，仍然有部分教师会受到应试教育的影响，在实际教学工作中更多地将考试作为教育的目的，采取机械式的教学方法，忽视了学生这一重要主体，导致学生只能被动地学习，这实际上与情境教学法倡导的“充分尊重学生这一主体”的理念背道而驰。

对情境教学法存在认知偏差！目前虽然情境教学法受到了广泛的关注，但是仍然有部分教师并没有关注到学生实际的需要，导致情境教学法流于形式。比如，教师在教学过程中通常会设定一些常见情境，如超市购物、节日庆祝等，但是在情境中只重视学生表达方式的传授，并不重视利用情境引导学生进行英语知识的内化和开展深层次的教育，如讲到“一般过去时”这一语法知识点时，教师通常会利用一般过去时和一般现在时的句型进行对比，但也只是停留在句型对比教学上，并不重视利用句型对学生进行更深刻的情感教育，所以创设出的情境也缺少了语境、意境。

增强情境体验性，激发学生的学习热情！在小学英语教学中，教师要想有效运用情境教学法，并充分发挥这一教学方法的作用，还需要正确把握情境教学法的内涵，应注重“情”与“境”的融合，应从学生主观体验的角度，结合学生的实际需求，在创设情境时增强情境的体验性，激发学生学习英语的兴趣和热情，进而促使学生在情境中提升英语综合能力。

比如，在词汇教学中，学到“pen”“book”等单词时，教师往往会在课堂教学中利用词汇卡片或者实物进行教学，虽然实物情境创设的方法也能激发学生的兴趣，但词汇记忆的效果并不明显，主要因为缺乏学生的主体体验性。对此，教师可在实物情境法的基础上，实现与其他教学方法的融合，如可与分组合作学习结合，通过小组合作竞赛的方式，教师随便指一样物品，然后让学生对应说出物品的英语单词，回答最快且正确的学生，其所在小组可积一分，最终分数最高的小组获胜并赢得奖励。这种方式既活跃了课堂教学的氛围，也能使学生更加积极主动地参与到课堂教学中，进而不断提升自身的英语知识水平。

情境教学法在小学英语教学中具有重要的应用价值和意义，但现阶段仍有部分教师在应用过程中产生了认知偏差，无法真正理解情境教学法的内涵，教学效果不强。因此，为充分发挥情境教学法的作用，教师应注重多元化情境的创设，充分尊重学生的主体地位，提高学生的主观体验性，然后借助一切手段增强教学效果，从而实现教学目标。