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视野决定世界，学术需要眼光。丰富的国际教育背景和思维方法，是科研必备的厚实土壤。
你好，很高兴回答你的问题。我是一名中学老师，您提出说的高校评职称需要海外留学经验，我觉得有以下几种原因。
每年评职称的名额是有限的，但是上报的人数很多，所以无论什么等级的学校，都会设置至一定的门槛。我觉得这种情况和我们中学里面评职称，不太注重你的教学成绩，但是一定需要有教学能手，赛课经历等是一样的。所以像高校的话要要求有海外经历就不足为奇了。
一个学校要发展，加强国际顶尖学科之间的交流是非常必要的。害怕教师在家中“闭门造车”，所以要求教师为学校的学科发展做贡献，出国学习国外科研先进经验，开拓学术视野。
高校职称评聘和现在一些985学校招聘教师的过程中，要求教师要有留学海外的经历是类似。而且这种形式愈演愈烈。
高校评聘职称，所有的学科都有必要要求有海外留学经验，这是不科学的
如果是理工科，这个要求有海外的交流学习经验，这无可厚非，因为毕竟前沿的 科技 大部分都在国外。
但如果是像一些文科，如汉语言文学，本身就是属于我们自己国内的学科，那还有什么出去必要。
个人观点，欢迎关注交流。
这一点无可厚非，从自然科学研究的角度，我们在很多领域对比西方发达国家相对落后，原因有很多，在这里很难展开回答，于是海外经历就有可能从海外学习更先进的科学研究方法，有更大的几率接触最前沿的研究领域，从这两个方面来说，海外经历仅仅是一个渠道，引进人才的目的是引进一些大部分科研人员不具备而又急需的科研技能的少数人才，这部分人才的培养很有可能通过海外经历习得。这并不是对国内培养人才的不认可，要知道，海外经历的人，能够有海外经历，绝大部分都是先有国内教育经历之后，在国内教育经历的基础上，得到了海外研究机构的认可才得以继续深造的。
没听见过评职称要海外经历的，只听过进人时一些好大学要留学经历的
这一种崇洋媚外的坏思想，我们要树立中华民族们传统文化，树立正确的人生观，价值观。不要老跟在外国屁股后面，要超越要突破，那才是中国精神。
我们查询了复旦在职教授的最高学历毕业院校所在地，并绘制了这些院校与复旦之间的连线。以人数多少表征联系强度，分级调整线条的粗细和颜色。没错，就是下面这张光华流转的复旦教授足迹图：
从图中可以看到，最起码就复旦大学而言，留校的教师的确有不少是从欧美而来，但是在国内的线条也十分密集。
我们顺便也梳理出了与复旦关系最为密切的十所国内高校和十所国外高校。十所国内高校/研究机构依次是中科院、北京大学、华东师范大学、南京大学、浙江大学、香港中文大学、武汉大学、吉林大学、中国人民大学和同济大学。看来，某高校虽然表面上看复旦不爽，实际上联系还是很亲密的嘛。
十所国外高校依次是哈佛大学、东京大学、斯坦福大学、海德堡大学、牛津大学、爱丁堡大学、多伦多大学、京都大学、悉尼大学和北海道大学。
当然，以上这些数据覆盖了现在校任职的不同年龄的所有教授。我们不妨在从时间序列上看看他们的毕业院校来源是否是海外。
先看1940年代出生的复旦教授们，可以看到，复旦40后教授的中国本土化程度非常高。仅与UC、MIT、多伦多大学、日本东北大学、苏黎世大学等少数几所外国大学有联系。大部分的教授来源于本土高校，其中更以上海本土的高校为多（看那个蓝色的大点）。
再来看1950年代出生的复旦教授们。可以看到，复旦50后教授们的本土化依然很强。上海是最大的蓝点，同时上海周边地区的高校也非常密集。但海外也已经成为了复旦老师的主要来源地，海外范围变得极其广阔，虽然欧洲和美国东部和日本是海外来源的重要地点，但也有老师来源于新加坡、澳洲以及夏威夷（檀香山大学）。
那么1960年代出生的复旦教授们，与50后们的来源基本一致。比较突出的变化是：美国西海岸的大学也成为了复旦教授的海外来源地。据说，复旦在本世纪初开始推行“去本土化”，减少本校留任机会，并与美国、欧洲、日本保持着稳定的联系和人才交流。因此可以看到，1970年代出生的复旦教授们已经出现了去本土化的特征，本土教授来源的规模已经显著下降。
那么，80后呢？
实际上，复旦大学已经有了80后的教授（研究员）。一共有三位：分别毕业于UCSF、Pennsylvania和香港 科技 大学。截止到今天为止，本土还未出产过80后的复旦教授。
总体而言，去本
活动半径大的人看问题的态度更加全面。
要外语水平。
首先，正高、副高、讲师等专业技术岗位在高校占有一定比例，不能超过这个比例，超过了比例即使评了高级职称也不能聘任在相应专技等级。随着所谓高学历人才越来越多，高校评职称可以说是僧多粥少，自然就会提高条件，国内人才培养是大家都熟悉的既定模式，起点、自身条件都差不多，当然我指的是能被同一所高校录用的同一批人才（或博士）。所以，在自身条件都相差不大和岗位数量限制的前提下，增加一定的附加条件也是必然的趋势，海外留学经历，接触了各类不同的文化，我想视野可能更开阔一些，尤其是在国外某些相对发达的领域，在一定程度上更有助于科学研究，这也成为了一种常态。但是，过于常态化可能就会有问题出现，比如这可能成为一种导向，让人觉得能海外留学就高人一等，于是富裕家庭无论是小学、中学、大学生等都跟风去国外留学，甚至成为向别人炫耀的资本，就拿这次疫情来讲，居然有留学英国的一万五千名小学生，在一个正塑造人生观、价值观、世界观的关键阶段，不是在父母身边，不接受东方国学教育，而跑到西方接收非此即彼的培养，真是令人堪忧。评职称具备海外留学经历在省级以上重点大学司空见惯，不过国家可能也在逐步引导，比如倡导多在国内期刊上发表学术论文等。个人认为，与其将海外留学经历作为职称评聘的条件，还不如把教师的教学能力放在首位，即使学历再高、科研再强、英语再好，如果教学能力不足，不能把学生引导好，那教授之类的称谓只能徒有其表。
说白了，是因为大家该有的履历差不多都有了。比如，发文章，出专著，拿课题。既然都很相似，怎么来找个不同吧，于是乎就把这个海外经历算上了。但现在高校评职称，并不都是需要海外经历，这个还是分学校的。
别做慈善家
一次偶然的机会，檀香山大学小赵结识一名酷爱篮球的高二学生，他们聊得很开心，从他那里檀香山大学小赵学到一个词“运动家”。中国从来都只有运动员和教练的说法，这个“运动家”是什么？真要好好讨教下这个操着一口流利美式英语的中国国际班的学生了。勇于取胜、敢于拼搏、不怕吃苦流汗、诚实不做假、团队精神……这是檀香山大学小赵从小家伙那里偷学的“运动家精神”，没有记录完整，但看得出运动家是一位为了体育理想奋斗，且光明磊落的人。檀香山大学小赵喜欢这股劲，也从他的言行中看到了这种精神。不过，他虽然敢于胜利，但却特别怕输掉比赛，尤其当台下坐满了观众，他就越想表现得最好，越怕失败。檀香山大学小赵说“运动家精神”肯定还有一个关键词就是：不怕输。因为，不怕输的人才会更多赢，想赢并不能替代或者作为回避输的借口。分析输是为了赢檀香山大学小赵认为若想取胜，那么经历输就是必然过程，当各种输都经历过，解决掉，那么唯一的可能就只有赢，那么你就必然会赢。他们明知道输是赢的前传，但是面对输后的境遇每个人却大相径庭，大致可以分为三类：1、 一输再输：输后把原因归结为外部，并没有做任何调整。今后还会不断重复输。2、 一输就停：输后丧失赢的勇气，停滞在自己本可以战胜却不再挑战的困难面前。3、 先输后赢：短暂的输，是为了下次赢。为了给赢积攒经验，能迅速从输中走出。偶尔的赢不是必然，之后还会输；稀里糊涂的赢一次，日后是断然不会次次赢。檀香山大学小赵认为持久，势必来自对输的尝试与细心总结。所以他们对“输”了解越透彻，就会赢得越持久。这又让檀香山大学小赵想起另一种体育运动“马术”。马术的学习过程似乎更能说明这个问题。每一个想要成为优秀马术运动员的，这第一步可并不是掌握（马在听话时的）驾驭技巧，而是要学习马在失控时如何应变，比如防止落马及马在有情绪或受惊扰时的调整能力。各种万一都将导致最终失利，所以反复模拟和尝试各种失控的可能，就是在应变各种失败，增强对于失败的深度了解。当一切失败都能从容，这胜利也自然会从容而至。据此他们可以推断，如果一个运动员并不知道从马上摔下来是何滋味，或者执意回避谈输、拒绝思考输的结果，那才是不折不扣的胆小鬼。檀香山大学小赵认为体验过失败的滋味才能领会到赢得甜蜜，教练正是谙熟于此，才训练队员先尝试失败，避免失利，为赢取胜利扫清障碍。如果对落马早有防备和心中有数，那么就不会对这毫无准备的“挫败”伤及。檀香山大学小赵认为那些对失败一无所知的人，才会怕输，甚至还有些人会固执地以为只要拒绝去了解失败，就不会真的迎来失败，这确实是一个美好的幻想。然而，击溃这种恐惧最好的方法是揭露不敢面对的想象，让想象呈现出来，具体表达出来。另外，人也是最聪明的动物，能够自动选取最安全、最适合自己的做法。因为“怕失败”比“获成功”优先级更高，失败意味失去拥有的，成功意味获得额外的。檀香山大学小赵认为他们通常都更在乎拥有的被剥夺，所以也会习惯力求不输，然后再获得胜利。顺着这个思路，如果他们能分解掉失败的恐惧，那么就意味确保了他们不输的底线，就有精力走得更远来争取成功。所以分析输，力求不输，也正是为了接下来学会如何赢做准备。檀香山大学小赵不认同失败后要强忍欢笑，因为这样违背人性的规律。人失败后自然会难受痛苦，合理的发泄不仅有助于经过释放情绪，而且释放的越快越彻底，理性的思考就会来的越容易，进而才能改进不足，再一次获得成功。记得檀香山大学小赵有一个爱徒，失恋那天她居然没来及难受，甚至没有表现出任何宣泄的情绪，这跟她一贯的性格可是大有不同。然而此事过去近一个月她都没从失恋中走出来，而且还不愿意接受他们已经分开的现实，幻想有一天男友会重新回心转意。檀香山大学小赵引导她做了一次“伤心的告别”，让积压在内心的各种不快一股脑倾泻而出，短短一周后，她就能逐步恢复开始正常生活了。可见在失败后的恼怒、伤心、自责，虽然都是负面情绪，但如果他们坦然经历，也就会很快回到理智常态。请勿试图跳过或者掩饰，往往这样做了反对自己伤害更大。就好像他们内心本来经历一次不快，充满各种不健康的情绪，若不排出去，健康的情绪就进不来。檀香山大学小赵认为情绪主张要尽快释放，告诉自己没有人能逾越失败后的伤心，那么就好好陪它来并送它走，没什么了不起也伤不到什么。另外，还要注意拒绝情绪的二次伤害。二次伤害是负面情绪的另一种驻留方式。它不是被故意隐藏，而是被放大夸张，过度呈现，远远超出应该的程度，造成二次伤害。还记得祥林嫂的唠叨吗？负面情绪的一次宣泄对人是有好处的，但是反复宣泄就会造成强化，加重自己对它的认识和执着，过多关注负面情绪本身，而并不想接着进入到下个阶段“分析失败”。檀香山大学小赵认为这同样是一种因为恐惧失败带来的退缩。所以“哭”当然可以在失败后作为宣泄的手段，但是哭的意义在于释放负面情绪，而不是为了哭而哭。今日哭的目的是以后不哭，而不是养成日后随时用哭来解决问题的习惯。这样解释檀香山大学小赵想就能明白宣泄情绪是让自己大脑更清晰的重要一步。学会适度释放，同样也是解决失败的必备一步。获得一次失败所收集到的信息，往往比一次成功要多很多。
雪中的欢心
美国社区学院已有102年的历史，社区大学起源于肯尼迪总统任职期间，旨在为高中生提供廉价、方便和全面的大学教育。根据美国社区学院协会的最新统计,目前美国共有1171所社区学院，其中公立的992所，在经济上依靠百姓纳税的支持。全美国有44％的大学生在社区学院就读,其中学分制与非学分制学生各占一半；63％为兼职学生，37％为全职学生。社区学院的使命包括五个组成部分—转学教育、职业生涯教育、一般教育、补偿教育以及社区教育。中国人熟知的美国前总统克林顿曾这样说过：“Community colleges are America at it’s best”(社区大学是美国最棒的)。徐琦的《美国社区学院研究》也介绍到，美国是当今世界高等教育的发达国家，也是世界上第一个进入高等教育大众化阶段的国家。在这个进程中，基于美国人崇尚平等的特点，能最大程度的满足不同层次学生对高等教育的需求的美国社区大学教育体系应运而生。哪些学生适合报考社区大学呢？一是高中期间的GPA不够理想的申请人，或者标准化语言考试托福/雅思成绩不理想，但是又想去美国接受高等教育的学生，社区大学给他们提供了一个学习的平台，很重要的是，它还提供了往名牌大学转学的机会，对这些学生们来说这个跳板是很有价值的。另外一种情况就是申请人希望能接受美国的职业化教育，在短期内就拿到文凭，并学习实用性强的专业知识，这种申请人也可以考虑美国的社区大学。总而言之，只要年满17岁就可以申请美国社区大学。在美国，对于本土居民来说，社区大学有下列三个主要职能：1、转学教育。美国社区学院为有志于到大学继续学习的高中毕业生开设两年制的课程，转学教育提供大学学士学位的前两年课程，大学承认社区学院的学分，能成功地转入公立或私立的四年制大学，同时还提供其他选修课程。几乎所有的美国大学均接受从社区学院转入的学生。社区学院拿了前两年的学士学位课程（副学士学位），然后转学到四年制大学以便完成第三及第四年课程，故此学生从四年制大学得到一个学士学位。2.职业技术教育。这是社区学院的教育重点，它的培养目标是专业技术人员或专业熟练劳动人员。3.成人教育或继续再教育。主要为在职人员进修或补修某些课程。选学课程的规定和学习的时间的长短非常灵活，可以全日学习，也可以业余学习。社区学院承担了更多的终生学习的义务，他们不限次数地向想重新学习的人敞开大门。对于中国留学生来说，美国社区大学是个不错的选择。首先，与私立大学、州立大学相比，社区大学的费用可以说非常经济实惠。社区大学的年平均学费为两万多美元，普通公立大学的年均学费接近六万美元，社区大学的学费不足公立大学的一半。其次，社区大学的申请入学条件要求，一般都比四年制大学低，所以学生较易申请入学。再次，大部分四年制大学只允许外籍生每年入学一次，而社区学院通常每学期均让学生入学，有的一年可以四次入学。最后，学生在完成社区大学两年的课程后可以选择转到四年制大学继续深造，社区大学的学分被四年制大学认可，并有机会申请转至名校就读。而且，社区大学的课程设置是根据社会需要所设置的，正如比尔.盖茨所说: “Community colleges have always been driven by what is most relevant to the employment market”(就业市场的需求推动了社区大学的发展)。社区大学的课程设置最大程度上反映了就业市场的需求，势必为学生将来的就业带来帮助。而美国社区大学的录取条件比普通四年制大学要低，一般高中成绩在70分以上都符合要求,无雅思、托福等语言成绩同样可以申请入学。学生入学后需要参加数学和英语测评。未达到标准的必须参加补习班，然后才可以选修对数学和英语有一定要求的课程。补习班实际上是对高中成绩较差学生的补救课程，也是让更多的学生达到大学入学标准的变通办法。有不少成年学生由于各种各样的原因，没有在高中毕业后直接升入大学，在工作了几年之后希望返回到校园时，通常首选社区大学。当然也有个别高中成绩不错的学生，出于经济原因选择了社区大学。并不是所有的社区大学的学生都可以在第三年申请转到四年制大学中去。一般来说，在本州内的社区大学基本可以成功转学分(达到本州最低分数要求的情况下)，但是跨州转学，学分承认度稍有不同。现在，社区大学转学体制最完善的是加州，基本上任何一间社区大学与加州的绝大多数四年制大学都有转学协议，有的甚至有转学保证。例如Diablo Valley College等社区大学，与加州伯克利就有协议，每年转学UC-BERKELEY的人数是全美第一。欲申请社区大学的学生也需要注意了，在做决定之前就要弄清楚是否要转学，你就读的社区大学和哪些四年制大学签有协议等。社区大学给了学生更大的选择空间，让他们的美国大学梦不再难以实现。我们罗列了不少社区大学的优势，但由于目前在美国有超过1100所社区大学，可谓鱼龙混杂，在甄选学校时广大家长和学生也要十分注意。务必要选择经过教育部认证的院校就读，不要被一些“野鸡大学”所蒙骗。要了解意向社区大学与哪些四年制大学签有转学协议及过往转学记录，那些有较多学生都能转到好的四年制大学的社区大学，往往拥有着更好的课程设置和教学质量。
