古蒂guti
初中英语阅读教学措施
导语：如何培养学生的有效阅读能力还需要根据新的形式不断研究，教师可以根据自己的实际情况开发出更有利于学生发展的教学策略。
阅读对于一个人的成长非常重要。英语作为一门外语，并且英语阅读是语言技能的重要部分，是学生获取语言信息的重要途径之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，对学生以后英语学习有着很重要的影响。新目标英语要求“侧重培养学生的阅读理解能力”，从八年级下册开始，每个单元都有一篇长篇阅读。但是按照传统的教学很多教师还是按照以前的方法，先挑出生词进行讲解，再将材料边翻译，边讲解重要的知识点，学生只是一味地接受知识，而且割裂了学生对于语篇的理解，缺乏培养学生对整篇文章的欣赏。那么如何培养学生的英语阅读能力?
一、阅读前
1.俗话说：“良好的开端是成功的一半。”很多学生看到英语文章，尤其是篇幅很长的，内心就开始发憷。在平时的课堂上，首先教师应该让每一位孩子都觉得自己很出色，让他们有自信去阅读。在阅读前，教师可以介绍相关的课外资料，从而提高学生的兴趣。比如，讲到未来，可以播放一些未来的生活，让孩子对未来的生活充满好奇，使学生处于思维活跃、热情高涨的状态。
2.预测文章。个人认为教师设置问题非常关键。教师需要从简单到复杂、由浅到深地设置问题。并且让学生根据教师设置的相关问题对文章的内容进行大胆的猜测。这时候设置问题要求要从易到难，不能打击学生的信心，让每个学生都能体会阅读的快乐。
3.正确处理好词汇。个人认为阅读当中最大的障碍是生词。有些学生因为词汇量的关系，阅读起来非常吃力。这时，应该鼓励学生根据情境大胆进行词义的猜测，并且在阅读的时候用笔做好记号，把这个问题留到阅读后进行补充。但是一定要让学生把生词进行归纳，养成自我学习的好习惯。教师也可以在适当的情况下，利用情境教学法生动地解释这个单词，让孩子们能够在快乐中学习。
二、阅读中
1.明确阅读时间，时间的限制在平时的课堂中就应该培养。因为考试中阅读理解分数很重，但是时间也很有限。所以，教师在平时的教学中就应该培养学生的时间观念。其次，给每个小组布置任务，并进行比赛。每个小组开始自己阅读，然后讨论各个问题，教师不给任何的提示，每个小组的组员必须全员参与。让基础好的学生和基础差的学生进行思维碰撞。在合作过程中培养团队精神，并且潜移默化地培养优等生的组织能力，帮助后进生改良学习方法。
2.整体把握，注重语篇阅读。教师务必从整体上让学生理解和把握文章，不要逐词阅读。做到词不离句，句不离段，段不离篇。否则会忽视对文章结构的整体理解，读了半天也没能明了作者的意图，阅读效果不会好。要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键，因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图、背景等。其次，要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。有些文章还可以要学生划分层次，概括大意，让学生对整个文章有一个整体的框架。3.指导学生运用多种阅读策略。例如，阅读文章开头的第一、二段力求抓住文章大意。阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词和序列词等。采用语篇教学法，阅读课程应该是由整体—局部—整体。问题教学法，利用问题的设计来进行教学。阅读并非是一个被动解码的'过程，而是一个语言心理的猜测过程。让问题去推进教学，唤醒学生注意，鼓励学生参与。
三、阅读后
1.提出问题，深化阅读内容。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，又可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。
2.精讲重难点，巩固阅读材料。阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，使学生掌握一些词汇和固定短语的用法，帮助学生理解一些难句，还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。
3.利用阅读材料进一步发展学生其他方面的能力，例如复述、朗诵和背诵。对于学困生一般要求是准确朗诵。成绩较好的学生要求复述，复述不仅可以帮助学生很好地理清文章的脉络，还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词，让学生口头复述阅读材料。也可以让学生动笔对阅读材料进行缩写，提高写作能力。背诵是对优等生的要求，更是提高学生语感的一种有效手段。
4.情感教育。大多数教师在讲完阅读理解只是为了给学生正确答案。在之前我同样是如此。后来我发现很多课外的阅读材料，它的阅读价值甚至高于教科书上的一些片段。教师可以有效地利用这些片段对学生进行教育，培养学生科学的人生观、价值观。因为我是班主任，所以遇到一些好的文章，在解决好相关的知识点之后，我经常和学生去分享一些为人处世的道理，我觉得那些短文背后有着更好的教育价值。
总之，如何培养学生的有效阅读能力还需要根据新的形式不断研究，教师可以根据自己的实际情况开发出更有利于学生发展的教学策略。
参考文献：
[1]黄艳云.初中英语有效阅读教学探析[D].华中师范大学，2012.
北京宇盛
高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、感悟、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”对《英语课程标准》的这一建议，教师还需从理论上进行深层的追问，对具体实施策略的探寻还需更加深入。唯如此，当体验感悟成为英语教学特别是阅读教学的又一个着力点时，也将成为提高阅读教学效益、提升学生外语素养的新的增长极。 一、诠释：体验感悟的内涵与特点 体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。具体落实到阅读任务，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观感觉设身处地、入情入境地对英语材料的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象认识的升华。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。它与感性认识、理性认识互相渗透，是感性认识与理性认识的交汇点。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。 1.主体性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，直面文本，与文本展开平等对话，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。所以“感悟体验”阅读教学模式的第一个特征就是主体性。 2.形象性。阅读时，体验感悟的对象是文本描绘的社会生活、人物形象和文化风俗等，它们往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基础。当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验感悟就成了无源之水。 3.情感性。体验感悟的对象具有情感性，这种情感既有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 4.直觉性。在阅读过程中，体验感悟大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、词汇、语义、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词汇、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。 5.多维性。体验感悟所针对的教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程、态度、情感和价值观的多维目标，充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。不仅有助于学生有效地掌握英语语言这一交际的工具，而且有助于学生情感意志的发展、精神世界的开拓、多元文化的传承、心理素质的提高、健全人格的铸造、行为习惯的养成等。 6.独特性。阅读是与文本的对话。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读主体对文本的解释过程称为一种融注了读者感知、想象、理解、感悟的发现性活动，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征。 二、追问：体验感悟何以能成为阅读教学增长极 1.重体验感悟显现了英语的特性。“工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。”现行英语教材特别是阅读教学文本材料与以往教材则明显不同，多数情况下，呈现在学生面前的是场景、形象、意境、故事，这些需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。在此活动中，学生与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情。这就是我们常说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，体察、玩味和领悟文本演绎的语言形式，积累英语语言经验，学习表达技巧，掌握语言规律。 2.重体验感悟是遵循英语学习规律的体现。英语学习以培养学生运用英语进行交际的能力为核心任务。能力建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。
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英语阅读教学方法1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。9、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。
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