一年级英语学情

《Frog in the Fog》这篇绘本，全文是以青蛙如何急中生智，寻找脱离狐狸追捕的惊险过程为主题的。要求孩子们掌握的语言知识较多，范围较宽广，不仅涉及了字母o 在重点词汇、句型中的发音，还涉及了动词hop、spot、方位词into, onto, behind以及地点词汇log, pot, rock and pond。在一开始拿到这本绘本时，看到较为直白的故事，情节比较多样的元素是会有点无从下手，不知道如何对这个故事展开教学，这些元素孰轻孰重，如何取舍，所占的教授比例成了一个难题。但在深入的对文本、图像、人物、学情以及相关资源的挖掘之后，我们发现了许多突破口。那么下面将一一与大家分享。 一、学情分析 首先我们从学情出发，本次参与绘本课程是刚进入英语学习不到三个月时间的一年级学生。刚刚基本完成了二十六个字母的音形学习，但还未展开过较为系统丰富的绘本故事学习。但从低年段孩子的年龄特征出发，我们可以发现，孩子们对小故事的学习以及字母单词的拼读是十分感兴趣和可以模仿的十分到位的。一年级小朋友对小动物的故事也尤为感兴趣。日常生活中，他们也擅长于去观察动物的习性与特征。所以基于这样的阅读基础与热情，关于小动物青蛙与狐狸的绘本故事的内容，对于他们来说是非常有吸引力的，足以激发他们对故事的探索欲望。且绘本故事中将共同含有字母o 音素的单词与有趣的故事情节合并设计，也有利于激发孩子们对已知字母的巩固、活用和培养其边拼读边在一定情景中展开故事理解与情节、思考的习惯与技能，也有助于他们用已知与新学去解码拼读故事中的词句与情节发展。 在备课的过程中，我们也预测到这节课的开展可能会存在的一些问题和可能原因。目前一年级班级的孩子还面临的问题是，英语绘本故事读的还不是很多，而自然拼读绘本更是第一次接触。而拼图故事中，frog、fox、fog、log 等词的音形上又较为相似拗口难认，所以其可能在故事的学习过程中会出现理解的困难以及词汇混乱的情况。而不同层次学习水平的孩子之间又存在着偏差。另外，故事中还出现了方位词onto、on、into、in、behind 方位词。对于完全还没有接触过的一年级小朋友们来说，也是一个难点。 在备课与教授的过程中，我们拟采取以下解决措施来规避这些难点可能引发的问题。首先是在文本以外，我们另外借助动态的故事视频与板书以及教师示范，去帮助学生理解故事内容以及情节发展。第二，在教授拼读以及板书设计时，注意好资源的良好组织与应用，尤其是单词呈现时注意除了音形，还要多利用生动形象的图形引导与动作肢体引导，加深学生对文本的理解与掌握。第三就是方位词的理解与掌握方面虽是难点，但相对于拼读与阅读目标而言，其重点在于帮助学生理解青蛙逃生过程中躲避的站位，所以可以多借助动画与板书，还有邀请学生上台摆放小动物及实际情景模拟加深理解。 首先针对第一点，我们借用了绘本直观、生动、有趣以及情感更为丰富的故事视频作为直白的文本故事的补充，穿插在教学中，加深孩子们对情节与人物的感受，并带动他们更加有兴趣的进行探索，在观察的过程中便能感受到两者的区别。有些时候适当的动静结合的学习体验，会成为加速孩子们阅读感知与理解的催化剂。这个视频中附带给孩子们的感受是与文本录音截然不同的。它附带着比较生动有趣又紧凑紧张的背景音乐，以及每个小动物的叫声、呼吸声和蹦跳声等，让每个孩子在进入这个情节中更加有代入感和紧张感，与小青蛙一同逃离的感觉会更加的深入，更加的有趣，会给课堂增添更多的色彩。所以我觉得这样的动静结合会更加有利于教授这课。第二点的形成性板书，属于过程式体验。我们可以从截取的图片中看到板书的色彩设计并没有按照原文本那样全部以红色为底，而是按照各种元素的特征进行了标识。所以大家会发现板书中字母o 的颜色是各异的。比如大标题的深绿o是以jungle大背景的深绿色为底的。而主人翁青蛙的青绿色与狐狸的艳红色则是以其人物体色为设置标点的。而两个重要的动词也是一样，hop 是青蛙的动作则为青绿色，spot 是狐狸贯穿全文的动作也是一样，作为艳红色，剩下的在核心地点词语方位词中出现的元素我们也用标红的方式去加深孩子们直观感觉上的图文感染，加深其对字母o 的识别与记忆，对于难以直接理解消化的动词hop与spot我们也会在磁卡上加上弹跳符号以及眼睛的元素，这样见词便能直观产生联想了。以上是形的理解，那么对于动词与方位词意理解，我们在教授过程中尤其注重教师亲身引领与生动的师生互动式体验教学。方位词上，我们采取了让学生在板书上通过摆动物的方位来突破方位onto、into与behind 的真切位置，从而突破为何狐狸能屡次发现青蛙，青蛙又最终如何逃离追捕。后两幅图大家还可以看到，老师与孩子们一同spot，用眼光去寻找以及真切的与学生共同蹦跳的那种体验式的情景是十分有趣的。并且这样的直观代入是十分有效的。我觉得这样情景式的带动与互动，对于引领低年级的孩子们进行故事理解与重难点突破，是可以有很大的推动作用的。所以大家也可以在平时的教学中多进行这样的尝试。 二、设计思路 接下来与大家分享本节课的设计思路。首先基于义务教育英语课程标准，力求立足所教学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性的要求，以及其对教学目标要贴合不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程更具有整体性、灵活性和开放性的要求。以及基于以上我们所整合的资源和背景，我们旨在将整个绘本故事分为以下三个部分，进行递进式的推进，以激发学生探索学习的兴趣和逐步加深学生对文本的理解。第一部分是初步感知丛林这个大背景，并从中提前解读和突破掉log、pot、rock、pond这四个核心的地点词汇为后面的故事理解减轻障碍。第二部分是交代故事发展背景。青蛙在丛林中突然感到害怕，是因为遇到了想要吃掉它的狐狸，然而狐狸到底吃到了它没有呢？让我们来看一看吧。以此作为悬念，孩子们通过观察发现，狐狸一直吃不到青蛙，是因为它很努力的想办法跳到各个地方逃离追捕。紧接着到了高潮的第三部分，在先前的石头躲避处，在大家以为青蛙就此脱离危险的时候，突然剧情发生了逆转，狐狸还是发现了青蛙。最后我们将青蛙放回大丛林里，让孩子们替小青蛙想办法，从而引出小青蛙急中生智，选择跳进水塘里的聪慧与勇敢，让学生在循序渐进的教学中不断的强化自己对字母o在核心词汇与句式中的发音。最后我们用一首概括性较强的歌谣帮助孩子们将整个故事情节串联在一起，从而方便他们课中、课后轻松自然的回忆起这个故事，并且能够轻松的说唱出整个故事的内容与情节。在课程的结尾，我们还设计了拼读评价卡bookmark检测学生是否能拼读出手中随机拿到的新学单词卡以及未学但需要运用今日所学字母o拼读工具去解码拼读的未知单词，并让其带回家练习与收藏随用随记随想，从而更加持续的在课内课外培养学生的学科核心素养。 三、教学目标 接下来与大家分享的是教学目标。义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素养与英语核心素养。所以基于以上总目标，本课程将教学目标分为以下四个维度的素养目标。第一是知识目标。一、理解生词fog、log、pot、rock、pond 意思并认读。二、理解生词hop、spot、into、behind在文中的特殊意义并进行认读。第二是技能目标。一、对于拼读绘本能够掌握字母o在文中出现的新单词与句式中的正确发音，并学会拼读出这些核心单词与句子。二、对于阅读绘本能够理解与掌握故事的内容与重要情节发展，并学会一定的阅读技巧与帮助故事主人翁解决问题的思维方式。第三是情感态度目标。一、能够在阅读中感受青蛙与狐狸在追与逃的过程中各自的情感变化，使学生能够更好的融入到故事情节中去理解故事。二、作为态度目标，学生能够学习小青蛙，不畏艰险，时刻坚持思考、解决问题的各种方法，从而急中生智，顺利摆脱困境的勇敢精神。第四是学习策略目标。一、能够看懂插图，读懂绘本故事内容。二、能够从视频图文提取出重要的关键信息，推测情节的发展。三、能够跟读拼读，并在实际体验中感知生词与句式的意义。四、能够通过师生互动与小组合作，共同解决问题。 四、教学重难点 本节课的教学重难点。教学重点有以下两点：一、本课的教学重点在于字母o的发音。o这个音素在绘本中反复出现，贯穿全文，如frog、fog、log、pot、rock、pond、fox、spot。所以本课旨在让学生在朗读文本与拓展活动中可以充分并高效的感知这些音素，学会拼读这些核心单词。二、紧随故事情节发展的两个核心句型Frog hops ...与Fox spots frog...。通过这两个句式的语言学习与掌握，让学生更好的理解故事情节发展与核心人物的行为变化。本课的教学难点有以下三点：一、log、pot、rock、hop、spot以及pond 这几个核心词汇的音形意学习，尤其要突破spot、hop这两个不常见动词的音形的理解与掌握。二、文中出现的几个方位词，如into、onto、behind、in等的理解与识认。三、引导学生对文本故事情节的合理推测与情情绪追踪，如为什么青蛙看到狐狸会如此害怕，最后狐狸为什么没有吃掉青蛙？ 五、教学过程 接下来与大家分享本课的教学过程。首先在读前活动中，我们在warming up的环节播放了一个Walking in the jungle的故事，借助动静结合的视频与图片感知，充分激发学生对丛林大背景的感知以及探索的欲望与兴趣，调动其积极性，让学生也进入了这个丛林的大背景。接着呈现了一幅有很多的丛林元素的图并用这幅图激发孩子们的旧知。在这个过程中引发孩子进行一些我们在丛林中可能会遇到的地点词汇的音形意的习得，从而为后面的故事理解减轻障碍。在这时候我们就会问Where is it? It’s the jungle. What can you see in the jungle? 学生就会说I can see trees, mountains, pond, grass and so on.在这个过程中，我们会根据学生的回答来临近式的去揭发一些我们想引导他们认识的生词。比如他们讲到tree的时候，就说Oh, trees have leaves. But what’s this? This is a log. It comes from the tree, but it has no leaves. Let's read this word.这样来解决第一个位置单词log。然后在孩子们看到flowers的时候，我们就会说Oh，next to the flowers, we can see a pot.这个pot就是我们要解决的第二个生词。然后是rock。当孩子们讲到pond的时候，或者是water的时候，我们就说Next to the pond，we can see a big rock.这样又自然又平滑的就进入了深层的学习当中去，让孩子们很快速的能够接触这些新事物。紧接着我们就会让孩子们听青蛙声音。当听到这个声音的时候，他们马上就会调动出frog，为后面的故事引出主人翁来铺垫。这时候frog主人翁进来，他们就不会好奇了。接着我们就引入了这个文本的核心场景：This is frog in the fog. fog 对于孩子们来说是一个陌生的词汇，所以我们也很难在原文的图片中去给他们讲解这一层白白的东西是什么。但是加入了动画和声音之后，他们能够很快的感受到frog 是在雾里面，当然这也是我们本节课的标题Frog in the fog。在封面图片中，我们看到的这只frog是非常的轻松愉悦的出来吃蚊子的。因为它觉得在fog里面是没有任何天敌会发现他，就会放松警惕，觉得自己是没有危险的。所以这时候老师就会铺垫式的唱出一首孩子们在学习二十六个字母时接触到的一首歌叫做No no no。这时候我就会问：孩子们，为什么青蛙会说nobody knows，而且他会如此的开心呢？孩子们就会说Because no one can see him.这时候孩子们已经认为这是一只很放松的青蛙。接着播放一个情绪变化Oh no。突然间情绪变化会引发孩子们强烈的思考。他们就会先进行猜测，猜测完之后我们就会逐步提供一些元素参与到思考中去，逐步摸索出新的元素，比如说这双眼睛。一开始放出一双眼睛，让孩子们猜是什么动物。看见了它，青蛙如此的害怕。很多小朋友就会猜到lions、tigers像monster类似的一些恐怖动物的想象。然后我们逐步的抛出一些证据去追踪。比如说spot时的声音。这时候要解决的难点是怎么样叫做spot。我们会在前面猜测的孩子们回答后，给他们发一些小青蛙的卡片，作为评价卡发给他们。然后在spot的过程中，我们用手去遮住眼睛，然后带动孩子们假装是这个动物去spot一些东西，比如说spot a pen。然后老师就会说Who has the little frog in your hands？带着spot的手去看去找，孩子们就能理解spot意思了。然后在贴板书之前，我们就要教授学生sp两个字母要变音，然后再贴上板书，把这个音形意一同解决。最后猜这个动物是什么。通过声音，并且看到狐狸尾巴的时候，孩子们已经知道这个单词是fox。在fog之后，我们又进入了fox第二个带有字母o的单词学习的时候，我们就会加深这个拼读的难度，变成了单词填空。所以我们把字母o给挖掉了，让孩子们去从fox的音去找到它的形。有些孩子能马上反应。这时候我们会在后面逐步的递增o的元素，让孩子们逐步发现在这个绘本中的重点。 这时狐狸已经发现了青蛙，青蛙该怎么办呢？我们就用前面播放的视频的其中一个节选，来让孩子们感受整个故事前半部分的紧张节奏。通过这个视频，孩子会发现整个森林的方位是怎么样的。孩子们在猜测的过程中也会有迹可循。接下来就进入了第一个hop onto a log的学习。首先孩子们会从语音中感受到追捕的过程是从log这个地方开始。接着log也是让学生填空。into the pot就让学生整个词来填写pot。很多孩子是可以达到的。最难的点是青蛙蹦进pot之后，这里有个篱笆，狐狸是从什么视角看到的，解决into，还有所有物品的摆设的角度是一个难点。在这个过程中，让孩子们到板书上面去摆青蛙。我们找到了一个突破口，就是在pot中间切了一个切口，能够让孩子们把它嵌进去。当然一开始他们是看不到这个缺口的，只有当他们上去摆的时候，他们才能感觉到。当我把这个切口打开的时候，他们就迎刃而解，自然而然就把它嵌进去了。这是一个思维的过程。PPT中我把文本切成了两半，先呈现青蛙已经hop into the pot，这时候还没出现狐狸，我们先让孩子们去回忆或者是预测How can fox find him?孩子们投票，再出现下一部分。笑声就给他们揭示了答案，方位也通过拼图拼出了这个效果，更加直观的引导他们。然后再找一个学生去狐狸的站位去观察，原来站到这里还是能看到pot里面的青蛙。这时候再让孩子们想办法，接下来怎么办呢？进入下一个环节，选择题。让孩子们去选择rock的站位是一个难点。所以我们利用选择题，让孩子们去想办法帮青蛙找到合适的方位去躲。我们给出的选择题有很明显的对比，如果是hop onto，那在石头上一下子就会被狐狸发现，那么只有躲到后面的时候，才会不被看见。孩子们就会去思考：我到底要躲在哪里呢？当孩子投票之后，我们再让学生上来摆，让他们感受behind的时候，他们就能轻松理解了。这种铺垫让他们更加自然的进入到情景中。在书本上，behind是一个平面的体验，只有在立体的方位上感受，孩子们才能更清楚的发现frog 是躲在哪里。看到青蛙紧张情绪的时候，我们再问Can fox find him? 通过rock的立体的、互动式的摆图之后，他们会觉得这个位置很安全。狐狸最后还是发现了。这个转折就引起了他们的思考。所以这个时候我们马上抛出一个关键的问题，就是到底青蛙被吃了没有。有一部分同学猜应该是被吃了。在这个过程中，我们让孩子们想一想，如果不想被吃到的话，该怎么办呢？我们把原来导入部分的丛林大背景又放出来了。小朋友发挥了想象。有一个小朋友就说青蛙可以跳到水塘里面，它会游泳，可以躲到水塘里面的荷叶底下。这就调动了学生们的生活常识来解决了这个问题。最后我们又播放了整个故事半个结局。这时候孩子们就松了一口气，青蛙终于逃生了，它真的聪明的跳进了水塘里去游泳躲起来了。在这个时候，如果我们只是直观的给出最后结局的话，孩子们就没有另外一个思考的过程，就是突出为什么跳进水里面，狐狸就抓不到它了。其实文本中是给了证据的，但是要你找。那这时候狐狸会说什么呢？学生们就会想到，整节课中frog 的那个echo，oh no就演出来了。孩子们会发现青蛙最机智的一点就是，它不但可以摆脱了狐狸的追捕，并且还能降伏狐狸。所以除了勇敢聪慧以外，急中生智的这个好办法也让学生们叹为观止，这就是故事的最精彩的部分。 如果有时间，我们会让孩子们去表演一下。但是我们还有一个整体阅读的过程，所以时间节约了，让孩子们拿起手中的书，一页一页跟着故事去翻阅。之后，他们会把整个过程回忆一下。我们用这个chant来串联起了整个故事。在chant里，把hop，spot，pot，rock，pond等词汇整合进去。作为一个反复出现的押韵，也可以加深孩子们对字母o的再一次感知。 六、评价手段 这节课的评价手段。这节课巧借评价卡中书签上的单词卡检测学生对字母o发音的掌握程度，以及本课语音学习的效果。青蛙卡片背后有一个卡槽，卡槽里面有两种颜色的卡，蓝色的核心词卡设置与粉色的词卡设置是不同的。他们从不同的层面检测学生的已知和未知，最终检测其是否能够准确运用字母o这个音素去解码和拼读词汇，达到见音读词的效果。比如说蓝色的，我们会有一些hot、log这节课刚学到的单词，让学生上台带着大家读。如果领到粉色评价卡的孩子，就可以利用自己学到的o的拼读解码工具，去解读一个新的单词，并且教会大家。bookmark 大家可以带回家，也可以体现教育的后延性，随时随身引发学生的回忆，激励学生在家中多拼读。在课中，这个评价手段出现的频率比较高，最后达到了一定的教育作用。在spot的解读环节也利用了它来进行难点的突破。中间又让学生摆动frog的方位。教学评价的设计中，我们不仅仅局限于在黑板上的那种粘贴式的教学评价，更加会紧扣到主题的每个环节，嵌入到每一个元素中去，让它物尽其用，发挥更好的作用。 七、回家作业 最后是homework部分，我们分为一星，二星，还有三星，进行了分层作业设置。这有利于不同层次的孩子的课后学习。一星我们设置的是read the key words。 二星是read the story three times。三星是try to act out the story with your friends.在这个过程中，我们可以看到对一个故事的理解，可以从词、句、全文，然后到自如的整个表演出来。这是一个递进式的，理解与运用的过程。